第一单元 精神·信仰·力量·情感 第5课时《甘洒热血写春秋》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

该初中音乐教学设计聚焦现代京剧《甘洒热血写春秋》，围绕西皮流水板式、英雄精神内涵及京剧音乐要素（垛板、附点节奏，京胡伴奏）展开。通过“无声京剧片段+京胡前奏+剧照投影”沉浸式导入，分层提问联结英雄形象与京剧风格，搭建学习支架。 突出跨学科整合（关联历史地下党斗争、语文英雄描写）与创意实践（借鉴垛板节奏创作新时代英雄赞歌），结合京剧情景表演（身段融入演唱），落实审美感知、艺术表现与文化理解素养。分课时学唱与精神传承，多元资源辅助教学，助学生感知京剧美与传承英雄精神，为教师提供完整教学方案与跨学科活动设计。

《甘洒热血写春秋》教学设计 一、教学内容来源 本教学设计依据湘艺版义务教育音乐教科书八年级上册第一单元，《甘洒热血写春秋》作为单元经典京剧唱段，源自现代京剧《红灯记》（1964 年首演），是主角李玉和在 “赴宴斗鸠山” 前抒发革命豪情的核心唱段，包含唱段简谱、京剧《红灯记》剧情简介、京剧音乐要素（板式、行腔）分析提示及李玉和人物形象配图。 教学内容除教材核心素材外，补充多元辅助资源以深化学生理解：一是音频视频资源，如现代京剧《红灯记》“甘洒热血写春秋” 原版唱段（钱浩梁饰演李玉和）、当代京剧名家演绎版（如于魁智演唱）、京剧伴奏版（京胡主奏）、《红灯记》“赴宴斗鸠山” 完整剧情片段（时长约 5 分钟）；二是文字与实物素材，如《红灯记》剧本节选（李玉和与鸠山对话段落）、京剧服饰道具图片（李玉和的铁路工人服装、帽徽）、京剧表演身段图解（如 “拱手”“按剑” 等动作）；三是跨学科资源，如语文课本中 “英雄人物语言描写” 相关篇目（如《狼牙山五壮士》）、历史课本中 “抗日战争时期地下党斗争” 相关内容，通过 “京剧 - 剧情 - 历史 - 文学” 多维度整合，帮助学生感受 “京剧艺术与革命主题融合的魅力”，理解唱段承载的 “英雄无畏、舍生取义” 的革命精神。 二、课时安排 本课程共设置 2 课时，各课时核心目标与内容分配如下： 第 1 课时：英雄剧情感知与唱段基础学唱 聚焦 “走进京剧剧情，掌握演唱基础”，通过《红灯记》剧情影像、英雄事迹讲解，帮助学生了解《甘洒热血写春秋》的创作背景（《红灯记》剧情、李玉和人物形象），掌握唱段核心节奏型（垛板节奏、附点节奏）与旋律框架，完成单声部初步演唱，建立对 “京剧革命唱段”（西皮流水板式）的初步认知。 第 2 课时：文本细读与英雄精神传承 侧重 “深挖京剧情韵，深化情感表达与文化理解”，通过歌词英雄内涵分析、京剧旋律要素解读，引导学生理解作品 “豪迈激昂、坚定无畏” 的情感特质；结合京剧身段表演、情景演唱、跨学科探究等活动，将对京剧艺术的感知与革命精神的理解转化为艺术表现力，全面落实五大核心素养。 三、教学目标（基于五大核心素养） （一）审美感知 学生能准确辨别《甘洒热血写春秋》的音乐体裁（京剧革命唱段・西皮流水板式），感知唱段 “豪迈激昂、坚定无畏” 的整体风格，说出旋律中 “垛板节奏（密集短节奏）”“附点节奏（×・×）” 的运用特点（如垛板营造的 “铿锵有力感”），以及京剧音乐元素（京胡伴奏、行腔拖腔）与西皮流水板式的融合韵味。 通过对比不同版本《甘洒热血写春秋》（如原版京剧唱段的 “醇厚京韵” 与现代改编版的 “激昂大气”），学生能分析演唱技巧（京剧韵白、行腔）、伴奏乐器（京胡 vs 管弦乐）对情感表达的影响，归纳 “京剧革命唱段” 的审美特征（如节奏紧凑、行腔刚劲、情感浓烈）。 （二）艺术表现 学生能以 “快速激昂的速度（♩= 132-144，西皮流水典型速度）”“坚定有力的力度（mf - f）” 演唱《甘洒热血写春秋》，准确把握难点节奏（如 “铁骨铮铮志不休” 中的 “×××× ××× ×××× × - ” 垛板节奏、“甘洒热血写春秋” 中的 “×・× × × × - ” 附点节奏），做到咬字清晰、气息稳定，单声部演唱合格率达 85% 以上。 小组合作完成 “京剧情景化演唱”，能结合李玉和 “赴宴斗敌” 的场景需求，融入简单京剧身段（如 “拱手”“按腰”），调整演唱的语气与力度：如 “浑身是胆雄赳赳” 句力度加强（f），“甘洒热血写春秋” 句行腔饱满，展现唱段的英雄气概与京剧韵味。 （三）文化理解 了解现代京剧《红灯记》的核心剧情（李玉和一家三代从事地下党工作、传递密电码的革命故事），明确《甘洒热血写春秋》作为 “英雄宣言” 的艺术定位，说出唱段与剧情的关联（李玉和赴宴前表达革命决心，推动 “斗鸠山” 剧情发展）。 结合抗日战争时期地下党斗争历史与京剧艺术发展史，理解作品 “传统京剧形式与革命主题结合” 的文化价值 —— 既传承了京剧西皮流水板式的刚劲特点，又赋予其歌颂革命英雄、传递革命意志的时代内涵，感受 “京剧艺术为革命服务” 的创新魅力。 （四）创意实践 尝试对《甘洒热血写春秋》进行 “京剧元素拓展”，如在 “铁骨铮铮志不休” 句加入简单的京剧锣鼓点伴奏（用木鱼、碰铃模拟），或为唱段设计 1-2 个标志性京剧身段（如 “指向前方” 表示坚定方向），增强唱段的京剧表现力。 以 “新时代英雄” 为主题，小组合作创作 4-8 小节的旋律片段，借鉴《甘洒热血写春秋》“垛板节奏、刚劲旋律” 的特点，结合当代英雄事迹（如抗疫、消防）设计歌词，完成创意展示并说明创作思路。 （五）综合探究 跨学科整合历史、语文知识，探究 “《甘洒热血写春秋》的歌词语言与李玉和地下党身份的契合度”“现代京剧《红灯记》与抗日战争时期社会思潮的关系”，形成简短的探究报告（文字或 PPT 形式，包含 2-3 个论据）。 对比分析《甘洒热血写春秋》与《智取威虎山》中 “迎来春色换人间” 的京剧唱段，归纳 “现代京剧革命唱段的共同艺术特征”（如板式、节奏、情感），提升综合分析与归纳能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 掌握《甘洒热血写春秋》的核心节奏型（垛板节奏、附点节奏）与西皮流水板式的旋律走向，能准确、有情感地完成单声部演唱，把握京剧唱段的 “刚劲感”。 深入理解歌词的英雄内涵（如 “铁骨铮铮” 体现的坚韧、“甘洒热血” 体现的牺牲精神）与京剧旋律要素（如垛板节奏的铿锵、行腔的豪迈）的关联，感知 “以京韵传英雄志、以乐声颂革命情” 的艺术特点。 （二）教学难点 演唱中准确把握 “京剧韵味与情感平衡”：既要体现京剧唱段的 “行腔刚劲”，避免演唱过于生硬；又要传递英雄的 “豪迈无畏”，避免情感过于激昂而失去京剧的 “韵味感”，实现 “京韵中见英雄气、激昂中显刚劲美” 的表达效果。 结合京剧艺术特点与革命历史背景，理解 “现代京剧如何通过传统形式表现革命主题”（如西皮流水板式与英雄豪情的适配），并将这种文化认知转化为演唱中的 “京韵表达”，实现 “知（京剧知识）- 情（情感共鸣）- 行（艺术表现）” 的统一。 五、教学准备 （一）教师准备 多媒体设备：电脑、投影仪、音响，存储现代京剧《红灯记》“甘洒热血写春秋” 原版唱段、“赴宴斗鸠山” 剧情片段、当代名家演绎版音频、京剧西皮流水板式伴奏音频、京剧身段教学视频（简单动作）。 教学材料：《甘洒热血写春秋》简谱（分乐句标注节奏难点、力度记号与京剧身段提示）、《红灯记》剧情脉络图、“京剧西皮流水板式” 知识卡片（含定义、特点、代表唱段）、跨学科探究任务单（历史与语文关联问题）。 教具：钢琴、节拍器、京剧伴奏乐器（京胡模型、木鱼、碰铃）、京剧情景表演道具（铁路工人帽子、红色丝巾、“密电码” 道具）、京剧身段图解卡片。 （二）学生准备 预习教材，初步浏览《甘洒热血写春秋》的歌词与乐谱，标记不理解的内容（如 “西皮流水”“垛板” 等京剧术语、“铁骨铮铮”“雄赳赳” 等英雄词汇）。 课前搜集 1 则与《红灯记》或李玉和相关的资料（如《红灯记》的创作背景、李玉和人物原型故事、京剧表演小知识），重点记录 “体现英雄精神的细节”，用于课堂分享；同时摘抄唱段中最喜欢的一句歌词，尝试有感情地朗诵，准备课堂展示。 六、教学过程 第 1 课时：英雄剧情感知与唱段基础学唱 环节一：影像识英雄，京韵启新程 —— 个性化导入新课 创设沉浸式京剧情景 教师操作：教室布置为 “京剧英雄” 场景 —— 投影展示《红灯记》李玉和 “赴宴斗鸠山” 的剧照（左侧：李玉和身着铁路工人服装，手持酒杯；右侧：鸠山西装革履，表情凶狠），播放京胡演奏的《甘洒热血写春秋》前奏（时长 30 秒）。待学生安静后，播放《红灯记》“赴宴斗鸠山” 片段（前 2 分钟，无声音），画面内容：李玉和从容走进宴会厅，面对鸠山的威逼利诱，昂首挺胸，眼神坚定，拒绝交出密电码。 分层提问，引发情感共鸣与探究欲 教师提问 1：“同学们，在无声的京剧画面中，你们看到了李玉和的哪些细节？这些细节让你觉得他是一个怎样的人？”（要求：结合 “衣着、动作、眼神” 等细节，用 2-3 个形容词概括人物形象，如 “勇敢、坚定”） 预设学生回答 1：“李玉和穿着工人衣服，站得很直，面对坏人不害怕，感觉他很勇敢、有骨气。” 预设学生回答 2：“他眼神很坚定，不像要妥协的样子，我觉得他很忠诚，心里有自己的信念。” 教师提问 2：“如果为李玉和‘面对威逼、昂首挺胸’的场景配一段京剧音乐，你们觉得音乐应该有怎样的特点？可以从‘速度、力度、乐器’三个方面说说理由。”（要求：结合人物形象与京剧风格，说明音乐特点与场景的契合度） 预设学生回答 1：“速度要快一点，力度要有力，用京剧里的胡琴伴奏，因为李玉和很坚定，快节奏能体现他的豪情。” 预设学生回答 2：“不能太慢太轻，那样不像英雄，要激昂一点，乐器用京胡，听起来有京剧的味道，很有气势。” 揭示课题，建立京韵与英雄联结 教师总结：“同学们的感受精准抓住了李玉和的英雄特质与京剧的艺术风格 —— 面对敌人，他有‘英雄的豪迈’；作为京剧唱段，音乐要有‘京韵的刚劲’。在现代京剧《红灯记》中，作曲家为李玉和‘赴宴斗敌’前的场景创作了这段经典唱段，唱出了他的革命决心，这就是我们今天要学习的《甘洒热血写春秋》。”（板书课题：《甘洒热血写春秋》—— 京韵里的英雄宣言） 设计意图：通过 “无声京剧片段 + 京胡前奏 + 剧照投影” 的沉浸式情景，降低学生对京剧与革命剧情的陌生感，激发对英雄人物的情感共鸣；分层提问引导学生从 “观察英雄” 到 “联想京剧音乐”，自然过渡到课题，为后续理解唱段情感基调与京剧风格铺垫，初步落实 “文化理解” 与 “审美感知” 素养。 环节二：文脉寻英雄，京剧情韵融 —— 背景与京剧溯源 学生分享，初步感知背景 教师引导：“课前大家搜集了《红灯记》或李玉和的资料，谁愿意带着自己的笔记，和大家分享一个让你感动的细节？可以是剧情片段，也可以是京剧相关的知识。”（要求：分享时说明 “资料类型 + 核心细节 + 你的感受”，时间控制在 1 分钟内） 预设学生分享 1：“我查了《红灯记》的剧情，李玉和一家三代都是地下党，他为了保护密电码，最后被敌人杀害，我觉得他很伟大，为了革命牺牲自己。” 预设学生分享 2：“我了解到这段唱段是‘西皮流水’板式，京剧里的西皮流水节奏很快，适合表现激昂的情绪，和李玉和的心情很配。” 教师补充，深化背景认知 教师结合 “京剧西皮流水板式” 知识卡片，系统讲解： 剧情背景：现代京剧《红灯记》创作于 1964 年，以抗日战争时期东北沦陷区为背景，讲述铁路工人李玉和一家三代秘密从事地下党工作，传递抗日密电码的故事。《甘洒热血写春秋》是李玉和接到 “赴宴” 通知后，在自家茶馆演唱的唱段，既是对自己革命信念的宣告，也是对母亲与女儿的无声嘱托，为 “赴宴斗鸠山” 的剧情高潮做铺垫。 京剧背景：《甘洒热血写春秋》采用京剧 “西皮流水” 板式 —— 西皮流水是京剧西皮腔的常用板式，特点是 “节奏紧凑、旋律流畅、字多腔少”，像 “流水” 一样连贯，擅长表现人物 “激昂、豪迈” 的情绪（如《捉放曹》中陈宫的唱段）；该唱段在西皮流水基础上，融入 “垛板”（更密集的短节奏），进一步强化了英雄的 “铿锵有力感”。 作品定位：《甘洒热血写春秋》是 “现代京剧革命化” 的典范 —— 既保留了传统京剧的板式、伴奏、身段等艺术元素，又将革命英雄形象与时代主题融入其中，让传统京剧 “旧瓶装新酒”，成为传递革命精神、弘扬英雄文化的重要载体。 小组讨论，巩固背景理解 教师提问：“结合剧情与西皮流水板式特点，你们觉得《甘洒热血写春秋》的歌词和旋律可能会有怎样的关联？比如旋律会不会贴合歌词的密集句式？”（要求：小组讨论 3 分钟，推选代表发言，至少说出 1 个关联猜想） 预设小组回答：“歌词句子很短，像‘浑身是胆雄赳赳’，旋律应该也会很紧凑，和西皮流水的快节奏配合；可能会有很多短音符，很少有长拖腔，这样才符合‘流水’的感觉。” 设计意图：通过 “学生分享 + 教师补充 + 小组讨论”，让学生从 “剧情故事” 到 “京剧板式”，逐步建立对唱段的立体认知；引导学生主动猜想 “词乐关联”，为后续文本细读埋下伏笔，避免单向灌输，落实 “文化理解” 素养。 环节三：节奏奠京韵，旋律承英雄 —— 唱段基础学唱 听赏范唱，感知整体风格 教师操作：播放现代京剧《红灯记》原版《甘洒热血写春秋》（钱浩梁演唱，时长约 1 分 30 秒），要求学生：“闭上眼睛，认真听唱段，感受京剧的板式、速度和情绪，听完后用一个比喻说说这段唱段像什么（如‘像英雄的呐喊’）。” 预设学生回答 1：“像李玉和在喊话，节奏很快，很有力量，感觉他一点都不怕敌人。” 预设学生回答 2：“像一阵湍急的流水，停不下来，很激昂，体现了李玉和的豪情壮志。” 教师补充：“这段唱段是‘京剧西皮流水板式’，速度为‘快速’（♩= 132-144），情绪‘豪迈激昂、坚定无畏’，就像李玉和面对敌人时的心态 —— 毫不畏惧，勇往直前；京胡的伴奏和密集的歌词，更让唱段充满‘英雄的张力’。” 节奏练习，突破难点节奏 （1）出示核心节奏谱（标注难点与对应歌词）： ① 垛板节奏：×××× ××× ×××× × - （如“铁 骨 铮 铮 志 不 休”） ② 附点节奏：×·× × × × - （如“甘 洒 热 血 写 - 春 秋”） ③ 西皮流水基本节奏：×× ×× ×× × - （如“浑 身 是 胆 雄 赳 赳”） 教师操作： ①用木鱼模拟京剧锣鼓点，示范节奏：强调垛板节奏 “××××” 的 “密集感”（如 “铁骨铮铮”，四字连贯且有力，不拖沓）、附点节奏 “×・×” 的 “长 - 短” 关系（如 “甘 - 洒”，“甘” 字稍长，凸显 “热血” 的厚重）； ②带领学生用 “哈” 模唱节奏，先慢速度（♩= 100）练习垛板与附点节奏，重点把握垛板的 “快速连贯”（用手拍腿快速计数，1-2-3-4 对应 ××××），再逐步加快到西皮流水速度（♩= 132）； ③开展 “京剧节奏接龙” 游戏：教师播放原版唱段的节奏片段，学生分组快速模仿拍出，正确率高的组获 “英雄节奏组” 称号，并获得京剧身段图解卡片作为奖励。 （2）师生互动，纠错巩固 教师提问：“在‘铁骨铮铮志不休’的垛板节奏中，为什么要用这么密集的短节奏？如果改成‘×× ×× × - ’的节奏，会有什么变化？”（要求：结合歌词情感与京剧板式特点，分析节奏密度的表达效果） 预设学生回答 1：“密集节奏像说话很快，体现李玉和的坚定，不犹豫，改成慢节奏会像不着急，没有英雄的感觉。” 预设学生回答 2：“西皮流水就是快节奏，垛板更密集，符合板式特点，改成慢节奏就不是西皮流水了，没有京剧的味道。” 教师纠正：“非常准确！垛板节奏是西皮流水的‘加强版’—— 密集的短节奏模拟了李玉和‘斩钉截铁’的语气，像英雄在快速宣告自己的信念，不容敌人反驳；如果节奏变缓，会削弱‘豪迈感’和京剧板式的‘流水感’，大家再试着拍一拍垛板节奏，注意‘快速且有力’。” 旋律学唱，分乐句突破 （1）出示简谱，标注乐句与京剧板式提示（共 4 个乐句，每句 6 小节）： 第 1 乐句：“浑身是胆雄赳赳，革命的智慧记心头”（西皮流水基本节奏，音区中高，情感：豪迈、自信） 第 2 乐句：“铁骨铮铮志不休，甘洒热血写春秋”（含垛板与附点，音区稍升，情感：坚定、决绝） 第 3 乐句：“赴宴斗敌显身手，气冲霄汉贯斗牛”（垛板节奏为主，音区较高，情感：激昂、无畏） 第 4 乐句：“甘洒热血写春秋，甘洒热血写春秋”（重复句，附点节奏收尾，音区回落，情感：升华、坚定） （2）学唱步骤： ①教师用钢琴模拟京胡音色伴奏，逐乐句教唱，强调：第 1 乐句 “雄赳赳” 的音准（避免偏低，体现 “豪迈”）；第 2 乐句 “志不休” 的垛板节奏（快速连贯，体现 “坚定”）；第 3 乐句 “贯斗牛” 的高音（饱满有力，体现 “激昂”）；第 4 乐句 “写春秋” 的附点收尾（“秋” 字稍延长，体现 “升华”）； ②学生跟琴模唱，先唱旋律（用 “啊” 代替歌词），感受西皮流水 “流畅连贯” 的特点，再填唱歌词，每乐句唱 2-3 遍；教师用 “京剧手势提示”（如 “雄赳赳” 时拱手挺胸，“写春秋” 时手按腰侧）辅助学生把握情绪，及时纠正音准问题（如发现学生 “贯斗牛” 的 “斗” 字拖拍，用节拍器强调 “××××” 的时值，同时提醒 “西皮流水要‘字跟腔走’，不拖沓”）。 设计意图：遵循 “先感知京剧风格 - 再突破节奏难点 - 后学唱旋律” 的规律，通过 “游戏化节奏练习”“京剧手势辅助” 等方式降低京剧唱段的学习难度；针对垛板节奏设计互动提问，帮助学生理解 “节奏为英雄情感与京剧板式服务” 的原理，为后续情感演唱奠定技能基础，落实 “艺术表现” 素养。 环节四：歌词入京韵，初唱显英雄 —— 歌词学唱与初步情感表达 歌词朗诵，体会英雄语气与京韵 教师操作：出示歌词文本，播放京剧锣鼓点伴奏（西皮流水板式，时长 30 秒），带领学生有感情地朗诵，要求：“读歌词时，想象自己是李玉和，面对敌人的赴宴邀请，语气要‘豪迈坚定、不卑不亢’，注意垛板句子的‘快速连贯’（如‘铁骨铮铮志不休’）、附点句子的‘重音突出’（如‘甘洒热血写春秋’），像京剧念白一样有‘京味儿’。” 教师示范朗诵第 2 乐句，强调 “铁骨铮铮” 的快速连贯、“甘洒热血” 的重音，然后学生分组朗诵，每组朗诵 1 个乐句，教师点评：“第二组‘赴宴斗敌显身手’读得很好，‘显身手’三个字有力，像真的要去和敌人斗争，其他组可以借鉴这种‘英雄式朗诵’的方法。” 结合歌词，调整演唱细节 教师提问：“‘甘洒热血写春秋’这句歌词，‘洒热血’体现了李玉和的什么决心？演唱时应该用怎样的语气和力度？”（要求：结合剧情，说出情感倾向与演唱调整） 预设学生回答 1：“体现了他愿意为革命牺牲的决心，演唱时要有力，语气坚定，不能软弱。” 预设学生回答 2：“‘洒’字要重一点，‘春秋’要延长，体现他对革命的忠诚，力度要比前面强。” 教师引导：“没错！‘洒热血’是李玉和对革命的‘生死承诺’，演唱时气息要稳，‘洒’字重音，‘春秋’字尾带轻微京剧拖腔（如‘秋’字稍延长），体现‘京韵’与‘决心’的结合，我们试着唱一唱这句。” 完整演唱，初步反馈 学生跟随钢琴完整演唱 1-2 遍，教师用 “四维评价表”（节奏准确性、音准正确性、咬字清晰度、情感初步表达）给予反馈，如：“大部分同学节奏和音准都达标了，‘铁骨铮铮’的垛板很连贯；如果‘甘洒热血写春秋’的‘洒’字再重一点，‘秋’字拖腔再明显一点，就能更好地体现京韵和英雄气，下次我们继续改进！” 设计意图：通过 “京剧锣鼓伴奏朗诵” 搭建 “歌词情感” 与 “京剧韵味” 的桥梁，帮助学生理解歌词的英雄内涵；针对 “洒热血” 句的提问，引导学生深度关联剧情与演唱情感，避免演唱流于表面；“四维评价” 及时反馈，激发学生的改进意识，为第 2 课时的情感深化铺垫，落实 “审美感知” 与 “艺术表现” 素养。 环节五：课堂小结与作业布置 课堂小结 教师总结：“今天我们走进了《甘洒热血写春秋》的京剧世界，了解了唱段背后的《红灯记》剧情与西皮流水板式，掌握了垛板、附点等难点节奏，还尝试用‘李玉和的英雄语气’演唱了唱段。下节课，我们会更深入地剖析歌词与旋律的‘京韵英雄密码’，让演唱更有情感与韵味，还要通过创意实践传承英雄精神，期待大家的表现！” 作业布置 基础作业：回家后跟随教师上传至班级群的《甘洒热血写春秋》京剧伴奏音频，完整演唱 2-3 遍，录制音频或视频（要求：节奏准确、咬字清晰，体现 “英雄气与京韵”），下节课分享； 拓展作业：观看当代京剧名家于魁智演唱的《甘洒热血写春秋》，对比自己的演唱，思考 “名家演唱在‘京韵’（如行腔、咬字）上有什么特点”，记录 1-2 点发现，下节课交流。 设计意图：基础作业巩固本节课的演唱技能，拓展作业为下节课的 “京韵细节探究” 做准备，兼顾 “技能巩固” 与 “审美拓展”，落实 “综合探究” 素养的初步培养。 第 2 课时：文本细读与英雄精神传承实践 环节一：复习回顾，衔接新知 作业反馈，巩固基础技能 教师操作：随机选取 4 名学生分享演唱音频 / 视频，其他学生进行 “互评”（从 “节奏、音准、京韵、情感” 四方面打分，满分 10 分），教师补充点评：“小李同学的‘垛板节奏’很连贯，‘铁骨铮铮’的英雄感出来了；小王同学的音准很好，但‘甘洒热血’的‘洒’字重音不够，‘秋’字拖腔不明显，缺少京韵，大家可以互相学习。” 拓展分享，引入文本细读 教师引导：“大家对比了于魁智的名家演唱，谁愿意分享‘名家在京韵表达上的特点’？” 预设学生分享：“于魁智唱的时候，‘秋’字拖腔很长，还有一些拐弯的行腔，咬字也很有京剧的味道，不像我们唱得那么直白，更有英雄的感觉。” 教师总结：“名家的‘京韵’表达，源于对‘文本内涵’的深度解读 —— 歌词的每一个字、旋律的每一个音符，都藏着‘英雄气与京韵味’的密码。今天，我们通过‘文本细读’，解锁《甘洒热血写春秋》的深层魅力。” 设计意图：通过 “作业反馈 + 拓展分享”，复习上节课的演唱技能，同时自然引入 “文本细读” 主题，让学生理解 “文本分析是京韵与情感表达的基础”，形成教学闭环，激发探究兴趣。 环节二：词中英雄志，字字显豪情 —— 歌词文本细读 逐句逐段分析，挖掘英雄精神内涵 教师出示《甘洒热血写春秋》完整歌词，结合《红灯记》剧情片段与京剧念白视频，分段落引导学生细读，通过情景创设、跨学科关联（语文英雄人物描写）与互动提问，挖掘歌词的英雄内涵与语言特色： 歌词段落 教师活动 学生活动 预设学生回答 设计意图 第一段：“浑身是胆雄赳赳，革命的智慧记心头。铁骨铮铮志不休，甘洒热血写春秋。” 1. 播放《红灯记》“李玉和准备赴宴” 片段（1 分钟），创设情景：“假设你是李玉和，明知赴宴有危险，为什么还会‘浑身是胆雄赳赳’？你心里在想什么？”2. 提问：“‘浑身是胆’‘铁骨铮铮’这两个成语，比‘很勇敢’‘很坚强’更有力量，为什么？它们体现了李玉和的什么形象特质？”3. 跨学科关联（语文）：“‘甘洒热血写春秋’中的‘写春秋’是什么意思？用‘写春秋’比喻‘创造革命历史’，比直接说‘为革命牺牲’有什么优势？” 1. 观看片段后，闭眼想象情景，同桌交流 2 分钟，分享内心想法2. 结合成语的表现力，分析人物特质3. 结合语文所学 “比喻的含蓄美”，小组讨论 2 分钟，归纳优势 1. “我心里想‘为了革命，为了保护密电码，再危险也要去，不能让敌人得逞’。”2. “成语更有气势，更书面化，体现李玉和不仅勇敢，还有坚定的信念，是个有骨气的英雄。”3. “‘写春秋’是说创造历史，很有豪迈感，比直接说‘牺牲’更有诗意，也更体现英雄的价值。” 1. 结合剧情，帮助学生代入 “英雄视角”，理解 “浑身是胆” 的勇气来源，落实 “文化理解”2. 成语分析，培养学生的语言审美能力，理解歌词 “以词塑英雄” 的特点3. 跨学科关联语文，拓宽文化视野，理解 “比喻的革命豪情”，落实 “综合探究” 第二段：“赴宴斗敌显身手，气冲霄汉贯斗牛。甘洒热血写春秋，甘洒热血写春秋。” 1. 展示 “气冲霄汉” 古典绘画（英雄人物昂首挺胸，气势冲天），提问：“‘气冲霄汉贯斗牛’中的‘霄汉’‘斗牛’指什么？这个句子传递了李玉和怎样的气势？”2. 创设情景：“如果敌人对你说‘不交出密电码就杀了你’，你会用哪句歌词回应？为什么？”3. 追问：“‘甘洒热血写春秋’重复两次，重复的作用是什么？体现了李玉和的什么信念？” 1. 观察绘画，小组讨论 2 分钟，分析词语含义与气势2. 角色扮演 “李玉和与敌人对话”，分享回应理由3. 结合歌词结构，分析重复的表达效果 1. “‘霄汉’是天空，‘斗牛’是星星，传递了李玉和的气势很强大，像能冲到天上，不怕敌人。”2. “我会用‘甘洒热血写春秋’回应，因为这句话说明我愿意牺牲，不会投降，让敌人知道我的决心。”3. “重复能强调‘甘洒热血’的决心，体现李玉和坚定的革命信念，不会改变。” 1. 结合古典绘画，让学生直观理解 “气冲霄汉” 的气势，落实 “审美感知”2. 角色扮演让学生直观体验 “英雄抗争”，为演唱铺垫情感3. 分析重复手法，挖掘歌词的 “信念强化” 内涵，深化 “文化理解” 整体归纳，提炼核心主题与语言特色 教师提问：“结合逐句分析，你们觉得《甘洒热血写春秋》的核心主题是什么？歌词在语言表达上有什么特点（如成语、比喻、重复）？请用一句话概括，包含‘英雄、信念、语言特色’三个关键词。”（要求：先独立思考 1 分钟，再小组交流完善） 预设学生回答：“《甘洒热血写春秋》的核心主题是通过‘浑身是胆’‘写春秋’等成语与比喻，展现李玉和的英雄气概与革命信念，语言特点是豪迈有力、简洁凝练。” 教师板书：核心主题 —— 英雄肝胆昭日月，革命信念铸春秋；语言特色 —— 成语显骨气，比喻传豪情，重复强决心。 设计意图：通过 “逐句情景互动 + 剧情片段辅助 + 整体归纳”，引导学生从 “字词细节” 到 “段落内涵” 再到 “核心主题”，层层深入理解歌词的英雄精神内核；每个提问都紧扣 “英雄精神” 与 “语言审美”，让学生不仅 “读懂歌词”，更 “读懂英雄的初心与语言的魅力”。 环节三：曲中京韵浓，音声传英雄 —— 旋律文本细读 旋律要素分析：节奏、音区、京剧元素与英雄精神的关联 教师结合简谱，用钢琴与京胡模型演示，引导学生从三个维度分析旋律与 “英雄精神、京剧风格” 的关联，理解 “旋律为英雄形象与京剧板式服务” 的规律： （1）节奏：回顾难点节奏与京剧板式的契合 教师操作：①用钢琴分别弹奏 “垛板乐句”（“铁骨铮铮志不休”）与 “普通流水节奏改编乐句”（将 “××××” 改为 “×× ××”），让学生对比：“哪种节奏更能体现李玉和的‘坚定豪迈’？为什么？” 预设学生回答：“垛板节奏更能体现，因为更密集、更快，像李玉和说话很果断，普通流水节奏不够有力，体现不出英雄的坚定。” 教师总结：“垛板节奏是西皮流水板式的‘强化表达’—— 密集的短节奏模拟了李玉和‘斩钉截铁’的英雄语气，配合西皮流水的快速板式，让旋律像‘冲锋的号角’，充满‘战斗的力量’，这是‘以节奏传英雄气’。” （2）音区：分析音区变化与情感层次 教师操作：①在简谱上标注各乐句的最高音与最低音（第 1 乐句最高音 sol，第 2 乐句最高音 la，第 3 乐句最高音 do，第 4 乐句最高音 la）；②用京胡模型模拟演奏各乐句，引导学生用手比划音区变化（上行手势对应高音，下行手势对应低音），并提问：“音区从‘中高→高→更高→高’的变化，对应李玉和的情感是怎样变化的？” 预设学生回答 1：“第 1 乐句中高音，对应‘浑身是胆’的豪迈；第 2 乐句高音，对应‘甘洒热血’的坚定；第 3 乐句更高音，对应‘赴宴斗敌’的激昂；第 4 乐句高音，对应‘重复誓言’的信念升华。” 教师补充：“音区的‘持续升高’，模拟了李玉和情感的‘豪迈 - 坚定 - 激昂 - 升华’，没有明显的下行回落，这种‘昂扬向上’的音区走向，正是英雄‘永不低头’精神的音乐写照，这是‘以音区传英雄志’。” （3）京剧元素：感知西皮流水板式与行腔的韵味 教师操作：①用钢琴弹奏《甘洒热血写春秋》主旋律，再弹奏一段非京剧风格的革命歌曲（如《歌唱祖国》片段），让学生对比：“《甘洒热血写春秋》的旋律为什么有‘京剧味’？主要靠哪些元素体现？” 预设学生回答 1：“旋律很快，有很多短音符，还有一些拐弯的音，像京剧里的唱段，《歌唱祖国》没有这种感觉，更像普通的红歌。” 教师讲解：“歌曲的‘京剧味’主要来自两方面：一是‘西皮流水板式’—— 快速、连贯的节奏，符合京剧‘流水不腐’的特点；二是‘京剧行腔’—— 如‘写春秋’的‘秋’字拖腔（la-sol-mi）、‘贯斗牛’的‘牛’字行腔（do-la-sol），拖腔与行腔不是‘随意延长’，而是遵循京剧‘字正腔圆’的原则，既美化旋律，又强化‘京韵’，这是‘以京剧元素传英雄韵’。” 小组合作，完成 “旋律 - 英雄 - 京韵” 关联表 教师发放表格模板，要求：“小组讨论 5 分钟，结合刚才的分析，填写‘旋律要素 - 特点 - 英雄精神 / 京剧风格对应’关联表，每组推选 1 名代表展示成果。” 预设小组成果： 节奏：垛板 + 西皮流水，密集快速 垛板体现坚定果断，流水体现豪迈连贯（京剧风格） 音区 ：中高→高→更高→高，持续昂扬 体现英雄永不低头、信念升华（英雄精神） 京剧元素： 西皮流水板式 + 京剧行腔拖腔 板式体现京剧风格，行腔拖腔强化京韵与英雄豪情 设计意图：通过 “对比聆听 + 乐器模拟 + 小组归纳”，引导学生从专业音乐要素角度，理解 “旋律如何同时承载英雄精神与京剧风格”；“旋律 - 英雄 - 京韵” 关联表帮助学生梳理知识，培养逻辑分析能力，让 “审美感知” 从 “模糊感受” 转化为 “理性认知”，落实 “审美感知” 素养。 环节四：京韵融体验，演唱升豪情 —— 情感深化与演唱实践 京剧情景表演，沉浸式体验英雄与京韵 教师操作：①分发表演道具（铁路工人帽子、红色丝巾、“密电码” 道具），将学生分为 4 组，每组 7-8 人，创设 “李玉和赴宴前” 情景：2 人扮演 “地下党同志”（手持 “密电码”，低声嘱托），2 人扮演 “李玉和家人”（手持红色丝巾，含泪送别），3-4 人扮演 “李玉和”（戴铁路工人帽，站于中间，演唱时融入京剧身段）；②播放《甘洒热血写春秋》京剧伴奏音频（速度稍快，♩= 136），要求 “李玉和扮演者” 结合歌词内容与京剧身段图解，设计动作：如 “浑身是胆雄赳赳” 时拱手挺胸，“铁骨铮铮志不休” 时双手按腰，“甘洒热血写春秋” 时手指前方（表示革命方向）。 师生互评，优化京韵与英雄情感表达 教师提问：“观看了各组的京剧情景演唱，你们觉得哪组的‘京韵与英雄精神’表达最到位？可以从‘京剧身段配合’‘行腔拖腔’‘情感力度’三个方面评价，说明理由。”（要求：先学生互评，再教师点评，每组至少提 1 个优点和 1 个改进建议） 预设学生互评：“第三组的‘李玉和’很好，‘甘洒热血写春秋’时手指前方，很有英雄的感觉，‘秋’字拖腔也很长，有京剧味；如果‘赴宴斗敌显身手’的身段再有力一点，像要打架的样子，会更符合‘斗敌’的情景。” 教师点评：“第三组精准抓住了‘京韵与英雄的融合’—— 身段传递‘英雄姿态’，拖腔传递‘京剧韵味’，情感传递‘革命决心’，三者合一。‘斗敌’的身段建议很好，因为‘显身手’需要‘动作辅助情感’，其他组可以借鉴‘身段与歌词意象结合’的方法，让演唱更有‘京剧英雄感’。” 集体演唱，精神升华 教师引导：“现在，我们所有人都成为‘京剧英雄传承者’，戴上铁路工人帽（或手持道具），带着对李玉和的敬意、对京剧艺术的理解，完整演唱《甘洒热血写春秋》。注意：垛板段落快速连贯，附点段落重音突出，‘秋’字拖腔饱满，身段配合自然，让歌声成为‘京韵与英雄精神的共鸣’。” 学生站立演唱，教师用手势提示节奏与力度变化，演唱结束后，全体学生模仿京剧 “拱手礼”，向 “李玉和剧照” 致敬，感受京剧艺术与革命精神的厚重。 设计意图：“京剧情景表演” 让学生通过 “角色扮演 + 身段配合”，沉浸式体验 “京剧英雄” 的魅力；“师生互评” 帮助学生发现 “京韵与英雄精神表达” 的细节问题，提升艺术表现力；集体演唱与京剧礼仪结合，将 “音乐演唱” 升华为 “文化传承与精神致敬”，落实 “艺术表现” 与 “文化理解” 的融合。 环节五：跨科探京韵，创意传薪火 —— 综合探究与创意实践 跨学科探究：音乐与历史、语文的关联 教师操作：①展示历史课本中 “抗日战争时期地下党传递情报” 的文字介绍与图片，提问：“《甘洒热血写春秋》中李玉和‘革命的智慧记心头’，与地下党‘隐蔽斗争’的历史有什么关联？”②展示语文课本中《狼牙山五壮士》“跳崖” 片段，提问：“李玉和与狼牙山五壮士的‘英雄精神’有什么相同之处？请结合歌词与课文内容分析。” 学生分组讨论 5 分钟，推选代表发言： 预设历史关联回答：“地下党在传递情报时需要智慧和勇气，李玉和‘革命的智慧记心头’就是说他有斗争的智慧，不会蛮干，和地下党隐蔽斗争的特点一样。” 预设语文关联回答：“他们都有‘不怕牺牲、坚定信念’的精神，李玉和‘甘洒热血’，狼牙山五壮士‘跳崖不投降’，都是为了革命和人民，很伟大。” 创意实践：“新时代英雄京韵” 片段创作 教师引导：“李玉和用京剧唱段表达‘革命英雄精神’，今天的我们，该用怎样的‘京韵片段’表达对‘新时代英雄’的敬意？请小组合作，借鉴《甘洒热血写春秋》‘垛板节奏、京剧拖腔’的特点，创作 4 句‘新时代英雄赞歌’歌词，并为其中 2 句设计简单旋律（采用西皮流水板式的五声性调式）。” 学生创作 6 分钟，小组展示： 预设小组作品：歌词 “抗疫英雄冲在前，（旋律：sol la do re）舍生忘死护家园；（旋律：re mi sol la，‘园’字拖腔）消防勇士逆风行，（旋律：la sol mi re）英雄精神永流传。（旋律：do mi sol do，‘传’字拖腔）” 教师点评：“这个小组的作品很好，歌词体现了新时代英雄的‘担当’，旋律借鉴了西皮流水的快速与拖腔，京韵与时代感结合，真正做到了‘传承中创新’。” 设计意图：跨学科探究帮助学生建立 “音乐与历史地下党斗争、语文英雄人物” 的关联，拓宽文化视野，理解 “英雄精神的历史延续性”；创意实践让学生 “学以致用”，将对 “京剧英雄唱段” 的理解转化为 “新时代英雄精神的表达”，培养 “创意实践” 素养，实现 “京剧艺术与革命精神的当代传承”。 环节六：总结凝京韵，传承永不停 —— 课堂总结与升华 课堂总结 教师总结：“今天我们通过文本细读，解锁了《甘洒热血写春秋》的‘京韵英雄密码’—— 歌词里藏着‘英雄的信念与豪迈’，旋律里藏着‘京剧的板式与韵味’；我们还通过京剧表演、创意创作，让这份‘京韵之美’与‘英雄精神’有了新的表达。” 精神升华 教师出示 “新时代京剧创新” 图片（如现代京剧《抗疫英雄》片段、青少年学唱京剧红色唱段），提问：“从《甘洒热血写春秋》的‘革命京剧’到今天的‘新时代京剧’，‘京剧艺术’的形式在变，但核心没变，你们觉得不变的核心是什么？” 预设学生回答：“不变的核心是‘用京剧艺术传递正能量，歌颂英雄，传承精神’。” 教师升华：“没错！无论是‘甘洒热血写春秋’的李玉和，还是‘抗疫冲在前’的新时代英雄，京剧艺术始终是‘歌颂英雄、传递精神’的载体。希望大家记住《甘洒热血写春秋》的京韵与豪情，在新时代的‘文化传承路’上，做‘懂京剧、爱英雄、传精神’的青少年！” 设计意图：课堂总结梳理本节课的知识与技能，精神升华将 “京剧英雄唱段学习” 与 “新时代京剧创新” 结合，让学生理解京剧艺术不是 “历史遗产”，而是 “当代精神载体”，落实 “文化理解” 的终极目标 ——“传承京剧艺术，弘扬英雄精神”。 七、板书设计 第 1 课时板书 《甘洒热血写春秋》——京韵里的英雄宣言 一、背景：现代京剧《红灯记》→ 西皮流水板式 二、节奏难点： 1. 垛板：×××× ××× ×××× × - （铁骨铮铮） 2. 附点：×·× × × × - （甘洒热血） 三、旋律学唱：4乐句（中高→高→更高→高） 四、演唱要求：豪迈坚定，有京韵（拖腔、咬字） 第 2 课时板书 《甘洒热血写春秋》——文本细读与精神传承 一、歌词文本： 核心主题：英雄肝胆昭日月，革命信念铸春秋 关键词：浑身是胆（豪迈）、铁骨铮铮（坚定）、写春秋（奉献） 二、旋律文本： 节奏：垛板+西皮流水→英雄果断、豪迈连贯 音区：中高→高→更高→高→情感昂扬（永不低头） 京剧元素：西皮流水板式+行腔拖腔→京韵浓厚 三、跨学科关联： 音乐↔历史（地下党斗争）；音乐↔语文（英雄人物描写） 四、精神传承： 新时代英雄精神=敢担当+肯奉献+守信念 京剧传承=懂板式+会行腔+传精神 板书设计意图：采用 “简洁明了、重点突出” 的原则，第 1 课时侧重 “基础知识点”（背景、节奏、旋律要求），帮助学生搭建 “京剧技能框架”；第 2 课时侧重 “深度分析”（文本内涵、跨学科关联、精神传承），引导学生从 “技能学习” 向 “文化理解” 提升；板书既是教学过程的 “可视化记录”，也是学生复习的 “核心提纲”，帮助学生系统梳理京剧知识与英雄精神内涵。 学科网（北京）股份有限公司 $