第9课 列宁与十月革命 教学设计--2024-2025学年浙江省统编版历史与社会九年级下册
第9课 列宁与十月革命 教学设计--2024-2025学年浙江省统编版历史与社会九年级下册
一、教材定位与学情分析
1. 教材定位
本课位于九年级下册“现代世界的发展”单元，是“第一次世界大战与俄国十月革命”专题的核心课，上承“帝国主义矛盾与大战爆发”，下启“苏联的社会主义建设”，具有承上启下的枢纽地位。
2. 学情分析
① 知识储备：学生已学过辛亥革命、五四运动，对“革命”概念有初步认知，但对“社会主义革命”“无产阶级专政”等术语陌生。
② 兴趣点：B站鬼畜“列宁在1918”片段、抖音“阿芙乐尔号一声炮响”梗图，学生刷到过却一知半解。
③ 思维特征：擅长“关键词+表情包”记忆，缺乏时空框架，易把“二月革命”与“十月革命”混为一谈。
④ 差异分层：城区学生阅读面宽，可布置《列宁传》节选；乡镇学生基础弱，需用“时间轴+角色卡”降低门槛。
二、教学目标（2022新课标核心素养取向）
维度 | 具体表述（可测可评） |
唯物史观 | 说出1917年俄国两次革命的经济根源，能用“生产力—生产关系—上层建筑”模型解释沙皇制度崩溃的必然性。 |
时空观念 | 在空白年表上独立标出“1917.3.8二月革命—1917.11.7十月革命—1918—1921战时共产主义—1921新经济政策 |
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| ”五个节点，误差不超过7天。 |
史料实证 | 对《四月提纲》原文进行“圈点批注”，至少提取两条“立即转向社会主义革命”的论据，并注明文本出处。 |
历史解释 | 用“立场—证据—逻辑”三段式，撰写150字小论文，论证“十月革命是历史必然还是偶然冒险”，做到史论结合。 |
家国情怀 | 以“如果我是彼得格勒工人代表”为题，在班级墙报贴出“致中国青年的公开信”，体现对人类解放事业的情感认同。 |
三、教学重难点
重点：十月革命的历史条件与进程；列宁“社会主义革命一国胜利论”的创新意义。
难点：如何理解“资产阶级民主革命向社会主义革命转变”的跳跃性；如何评价十月革命的世界历史意义。
四、教学策略
情境—问题—探究—迁移四步循环，辅以“角色扮演+史料研习+思维导图”三维支架。
技术融合：使用国家中小学智慧教育平台“3D彼得格勒街区”数字沙盘，学生触屏拖拽，还原冬宫包围路线（不依赖外网视频）。
五、教学准备
教师：
1. 制作“1917俄国革命百宝箱”——内含：①卢布通胀折线图（1914—1917）；②《真理报》号外复制品；③“工人、士兵、农民、资产阶级临时政府”四色角色卡；④空白“革命法庭”判决书模板。
2. 设计“革命道路分叉口”地板贴图，教室地面即“彼得格勒大街”，学生脚踩节点，体验历史选择。
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学生：
1. 预习单：阅读教材P42—45，用“红蓝铅笔”双线条标出“矛盾—事件—结果”。
2. 分组任务：搜集“中国报刊对十月革命的第一反应”（《申报》《大公报》1917年11月报道），剪贴成A3海报。
六、教学过程（2课时，每课45分钟，可连堂）
环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图与评价嵌入 |
情境导入（5’） | 教师穿“1917工人夹克”，手提“空面包篮”，走进教室大喊：“同志们，前线还在打仗，彼得格勒面包店却关门了！我们该怎么办？” | 学生即兴回应：“罢工！”“抢粮仓！”“找临时政府！”教师把学生回答即时板书成“诉求云图”。 | 用“饥饿”这一最大公约数唤醒共情，生成真实问题，评价点：学生是否主动用“阶级”视角提出诉求。 |
问题1：为什么二月革命后矛盾没解决？（10’） | 发放“1917年3—10月大事速览”卡片（正面事件，背面数据）。任务：①小组用“红绳”把事件与“经济崩溃”“战争继续”“土地未分”三大矛盾连线；②完成“矛盾—事件”配对表。 | 一组学生把“6月前线进攻失败”连到“战争继续”，另一组把“7月彼得格勒工人示威被镇压”连到“经济崩溃”，第三组发现“土地问题”始终空白，引发争论。 | 通过“连线+空白”制造认知冲突，评价点：能否用经济根源解释政治事件。 |
史料探究：列宁《四月提纲》到底新在哪？（15’） | 教师投影《四月提纲》原文节选（俄文左、中文右），示范“划论据”：如“俄国工人掌握了苏维埃，这是巴黎公社类型的国家形式”。布置任务： | 学生发现“银行国有化”“土地归农民”两条经济论据，用蓝笔标注；对“不冒险”理由，学生A说“士兵支持苏维埃”，学生B反驳“士兵想回家 | 训练“论从史出”，评价点：是否用文本原句回应质疑，教师即时盖“史料实证”小印章。 |
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