3.2 做自尊的人 教学设计-2024-2025学年统编版道德与法治七年级下册

3.2 做自尊的人 教学设计-2024-2025学年统编版道德与法治七年级下册 一、教材定位与单元脉络 本课位于七年级下册第二单元“青春自画像”第3课《自尊与自爱》第2框，承接第1框“认识自我”，开启第3框“学会自爱”，具有承上启下的枢纽价值。课程标准对应内容：“理解自尊的含义与表现，体验自尊带来的积极情感，学会在日常生活中维护自己与他人自尊”。教材以“自尊—他尊—互尊”为暗线，以“情境—冲突—省悟—行动”为明线，力求让学生在真实任务中完成“知—情—意—行”的统一。 二、学情分析 1. 年龄特征：12—13岁，自我意识第二次飞跃，渴望同伴认同，易受网络评价左右。 2. 已有经验：能说出“自尊心”一词，但易与“面子”“玻璃心”混淆；对“维护自尊”常采取“硬怼”或“逃避”两极方式。 3. 潜在困惑：①自尊与自负、虚荣如何区分？②被同学当众调侃时，怎样回应既不“怂”也不“爆”？③成绩差、身材焦虑是否等于“低自尊”？ 4. 发展需求：需要一套“可迁移、可练习、可评价”的自尊维护工具箱，而非空洞说教。 三、教学目标（2022新课标核心素养导向） 维度 具体表述（可测） 对应学业质量描述 政治认同 认同我国“尊重他人、尊重自己”的社会主流价值，愿意做有尊严的中国少年。 能举例说明社会主义核心价值观在个人修养中的体现。 道德修养 说出自尊的三层内涵（自我接纳、自我期许、自我维护），能区分自尊/自负/虚荣。 在情境中作出符合自尊要求的道德判断。 法治观念 知道《未成年人保护法》第4条“尊重未成年人人格尊严”，初步树立“维权不违法”意识。 列举2种校园常见侵权行为及合法应对方式。 健全人格 体验自尊带来的“价值感、掌控感、目标感”，形成积极自我概念。 用“成长型思维”完成一次失败经历的自尊修复。 责任意识 承诺“不贬己、不贬人”，在集体中承担维护他人尊严的责任。 制定并执行“班级自尊公约”一周后自评。 四、教学重难点 重点：自尊的三层内涵及日常维护策略。 难点：在人际冲突中既维护自我尊严又尊重他人尊严（即“互尊”）。 五、教学准备 教师： 1. 研读新课标“生命安全与健康”任务群相关提示； 2. 设计“自尊工具卡”5套（每套6张，正面情境、背面策略）； 3. 印制“自尊温度计”A4单（0—10刻度，学生匿名标注当下自尊值）； 4. 准备“自尊—自负—虚荣”三栏大表（磁贴式，可移动）。 学生： 1. 课前访问2位亲友，记录“他们曾因什么事感到自尊受损/提升”； 2. 自带一张最满意的自拍或手绘自画像（可匿名）。 六、课时安排 2课时（每课45分钟），连堂或分日均可。本文按连堂90分钟整体呈现，教师可拆分。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间 一、暖场导入 1. 播放30秒“电梯里被嘲笑香水味”音频（仅声音，无画面）。<br>2. 提问：假如你是当事人，下一秒会做什么？ 用身体雕塑定格“第一反应”：①抱臂低头②反击③笑而过④掏手机录像。 用“瞬间定格”外化心理，制造认知冲突，引出“自尊维护方式多样”之议题。 5’ 二、自尊温度计 发放“自尊温度计”，学生匿名在0—10刻度上画☆。教师快速统计：班级均值、最低值、最高值。 观察黑板上的折线，思考：为何同班差距大？ 用数据让学生“看见”自尊差异，为后续“策略可学”埋下伏笔。 3’ 三、案例深描：小北的“三封日记” 1. 分发文本材料（见下框）。<br>2. 任务：小组用“三色笔”标出①自我接纳②自我期许③自我维护语句。 组内分工：一人朗读，一人记录，一人准备汇报。 用连续情境呈现自尊三层内涵，避免教师碎片化讲解。 10’ 【附件】小北日记（节选，已做脱敏处理） 3月5日：数学58分，老师当堂说“拖班级后腿”。我把卷子揉成一团，心里却想：“我只是这次没发挥好，下次干掉附加题。”（自我期许） 3月6日：同桌拿我身高开玩笑，我直接怼回去：“笑我矮？那你下次擦黑板低处可别求我！”说完又后悔，怕他觉得我开不起玩笑。（自我维护—攻击型） 3月7日：放学路上，我帮小朋友捡球，他妈妈说“谢谢哥哥”。我瞬间觉得“我其实挺不错”。（自我接纳） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间 四、概念澄清：自尊≠虚荣≠自负 1. 把“自尊—自负—虚荣”大表贴黑板，提供8条学生日常语录（如“考100分我就高人一等”“今天必须穿名牌，不然丢人”）。<br>2. 要求：小组磁贴分类，并给出“判断标准”。 代表发言：我们组用“是否客观评价自己”“是否依赖外在评价”作标准。 用“分类+标准”策略，让学生自己生成定义，教师仅补“学术锚点”。 8’ 五、冲突升级：角色扮演“教室风波” 情境卡：A同学在朋友圈发B同学胖表情包，配文“吨位担当”。B同学当场发飙，将A的书推倒。教师提供“ escalation—de-escalation”双路线剧本，但只给上半句，下半句由学生即兴。 1. 两组上台：一组走“升级”路线，一组走“降级”路线。<br>2. 观众学生持“尊重卡”：每当演员说出维护自尊又尊重他人的台词，就高举一次。 用“观众代币”即时强化正向表达，把“互尊”行为具体化、可计数。 12’ 六、策略提炼：自尊工具卡 教师示范“DESC模型”——<br>D Describe 描述事实<br>E Express 表达感受<br>S Specify 明确请求<br>C Consequence 说明影响 1. 每组领取工具卡，在3分钟内在空白背面填写“DESC四格”。<br>2. 交换卡片，他组猜：这是哪一格？ 把心理学 assertiveness 技巧降维成初中生能用的“四格填空”，实现“带走即用”。 10’ 七、法律底线：人格权不受侵犯 1. 呈现《未成年人保护法》第4条原文。<br>2. 提问：发同学丑照是否违法？如果违法，谁来担责？ 用“手指法”快速表决：1根手指=不违法，2根=违法但无责，3根=违法且平台/家长/学校都可能担责。 用“身体投票”迅速暴露认知误区，教师再用“三段论”澄清：大前提—人格权法定；小前提—丑照贬损名誉；结论—侵权成立。 7’ 八、自尊修复：失败故事分享 教师先示范：自己大学时演讲口误，用“成长型思维”修复——“那次口误让我意识到准备的重要性，后来拿了最佳辩手”。 学生在“自尊温度计”背面写下最近一次“自尊受损”事件，用“虽然…但是…”句式重写。 用“叙事重写”技术，把固定型思维转化为成长型，实现“情绪—认知”双修复。 8’ 九、班级自尊公约 1. 教师提供“公约模板”：①不贬己②不贬人③求助是勇敢④批评对事不对人。<br>2. 任务：每条后面补充2条“可落地”细则，如“不贬人：不用‘猪’‘废物’等动物或工具比喻同学”。 小组海报呈现，全班“点踩/点赞”：踩超过10票即修改。 用“共识算法”让公约真正来自学生，而非教师强加。 10’ 十、课堂总结 教师用“三句话”收束：自尊是根，他尊是叶，互尊是林；今天带走工具卡，明天使用DESC；法律是底线，叙事可修复。 学生齐答：“不贬己，不贬人，做有尊严的中国少年！” 仪式感收口，为后续“自爱”主题留悬念。 3’ 八、板书设计（生成式） ``` 做自尊的人 1.内涵：自我接纳—自我期许—自我维护 2.区分：自尊√ 自负↑ 虚荣↗ 3.工具：DESC四格 4.底线：人格权法定 5.修复：成长型叙事 ``` 九、课堂即时练习（嵌入过程，不占用课外时间） 题型 情境 任务 答案示例 判断改错 “只要成绩好，自尊就高。” 先判断再改错 错误。自尊包含学业、人际、身体、道德多维度。 选择 被同学嘲笑“矮”时，下列哪种回应属于DESC？ A 反击“你高你撞天花板” B 沉默生闷气 C “你刚才说我矮（D），我听了难受（E），希望你以后不要拿身高开玩笑（S），否则我会告诉老师（C）” C 简答 写出“成长型叙事”句式，重述一次失败。 虽然…但是…让我学到…下次我会… 虽然演讲忘词，但是让我意识到准备的重要性，下次我会提前录像彩排。 十、分层课后作业（任选其一，下节检查） 层级 任务 评价要点 基础 用DESC写一段“父母总拿我和别人比较”时的回应，50字。 四格完整，语气尊重。 提升 采访一位你欣赏的成年人，问他/她“如何维护自尊”，整理成200字微访谈。 有金句、有实例、有感悟。 拓展 拍摄一张“让我感到自尊提升”的照片，附30字说明（可发班级群，自愿实名）。 画面与文字匹配，不泄露隐私。 十一、教学反思（课后补录，供二次备课） 1. 角色扮演环节时间易超，需设“倒计时+铃声”提示。 2. 法律部分学生兴趣高，可预留“提问墙”便利贴，下节邀请法治副校长答疑。 3. “自尊温度计”折线若过低，需启动心理老师支援，避免标签化。 十二、附录：易错点预警清单 学生常见误区 教师精准干预语 “自尊就是不服输” 自尊=接纳+期许，不等于不认输，认输有时是成长。 “胖=低自尊” 身体形象只是自尊一个维度，可用“多元自尊饼图”矫正。 “维权就是告老师” 维权阶梯：自我表达→同伴调解→老师→法律，逐级上升。 ——教学设计完—— 学科网（北京）股份有限公司 $