3.2 做自尊的人 教学设计-2024-2025学年统编版道德与法治七年级下册

3.2 做自尊的人 教学设计-2024-2025学年统编版道德与法治七年级下册

一、教材定位与单元脉络 

本课位于七年级下册第二单元“青春自画像”第3课《自尊与自爱》第2框，承接第1框“认识自我”，开启第3框“学会自爱”，具有承上启下的枢纽价值。课程标准对应内容：“理解自尊的含义与表现，体验自尊带来的积极情感，学会在日常生活中维护自己与他人自尊”。教材以“自尊—他尊—互尊”为暗线，以“情境—冲突—省悟—行动”为明线，力求让学生在真实任务中完成“知—情—意—行”的统一。

二、学情分析 

1. 年龄特征：12—13岁，自我意识第二次飞跃，渴望同伴认同，易受网络评价左右。 

2. 已有经验：能说出“自尊心”一词，但易与“面子”“玻璃心”混淆；对“维护自尊”常采取“硬怼”或“逃避”两极方式。 

3. 潜在困惑：①自尊与自负、虚荣如何区分？②被同学当众调侃时，怎样回应既不“怂”也不“爆”？③成绩差、身材焦虑是否等于“低自尊”？ 

4. 发展需求：需要一套“可迁移、可练习、可评价”的自尊维护工具箱，而非空洞说教。

三、教学目标（2022新课标核心素养导向）

维度	具体表述（可测）	对应学业质量描述
政治认同	认同我国“尊重他人、尊重自己”的社会主流价值，愿意做有尊严的中国少年。	能举例说明社会主义核心价值观在个人修养中的体现。

道德修养	说出自尊的三层内涵（自我接纳、自我期许、自我维护），能区分自尊/自负/虚荣。	在情境中作出符合自尊要求的道德判断。
法治观念	知道《未成年人保护法》第4条“尊重未成年人人格尊严”，初步树立“维权不违法”意识。	列举2种校园常见侵权行为及合法应对方式。
健全人格	体验自尊带来的“价值感、掌控感、目标感”，形成积极自我概念。	用“成长型思维”完成一次失败经历的自尊修复。
责任意识	承诺“不贬己、不贬人”，在集体中承担维护他人尊严的责任。	制定并执行“班级自尊公约”一周后自评。

四、教学重难点 

重点：自尊的三层内涵及日常维护策略。 

难点：在人际冲突中既维护自我尊严又尊重他人尊严（即“互尊”）。

五、教学准备 

教师： 

1. 研读新课标“生命安全与健康”任务群相关提示； 

2. 设计“自尊工具卡”5套（每套6张，正面情境、背面策略）； 

3. 印制“自尊温度计”A4单（0—10刻度，学生匿名标注当下自尊值）； 

4. 准备“自尊—自负—虚荣”三栏大表（磁贴式，可移动）。 

学生： 

1. 课前访问2位亲友，记录“他们曾因什么事感到自尊受损/提升”； 

2. 自带一张最满意的自拍或手绘自画像（可匿名）。

六、课时安排 

2课时（每课45分钟），连堂或分日均可。本文按连堂90分钟整体呈现，教师可拆分。

七、教学过程

教学环节	教师活动	学生活动	设计意图	时间
一、暖场导入	1. 播放30秒“电梯里被嘲笑香水味”音频（仅声音，无画面）。<br>2. 提问：假如你是当事人，下一秒会做什么？	用身体雕塑定格“第一反应”：①抱臂低头②反击③笑而过④掏手机录像。	用“瞬间定格”外化心理，制造认知冲突，引出“自尊维护方式多样”之议题。	5’
二、自尊温度计	发放“自尊温度计”，学生匿名在0—10刻度上画☆。教师快速统计：班级均值、最低值、最高值。	观察黑板上的折线，思考：为何同班差距大？	用数据让学生“看见”自尊差异，为后续“策略可学”埋下伏笔。	3’
三、案例深描：小北的“三封日记”	1. 分发文本材料（见下框）。<br>2. 任务：小组用“三色笔”标出①自我接纳②自我期许③自我维护语句。	组内分工：一人朗读，一人记录，一人准备汇报。	用连续情境呈现自尊三层内涵，避免教师碎片化讲解。	10’

【附件】小北日记（节选，已做脱敏处理）