精品解析：山西省太原市山西大学附中2025-2026学年高二上学期开学检测语文试题

山西省太原市山西大学附中2025-2026学年高二上学期开学检测语文试题 考查时间：150分钟 满分：150分 考查内容：高一所学及暑期作业 命题人：梁慧 审核人：成文斌 一、阅读（75分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 社会主义文艺，从本质上讲，就是人民的文艺。 人民既是历史的创造者，也是历史的见证者；既是历史的“剧中人”，也是历史的“剧作者”。文艺要反映好人民心声，就要坚持为人民服务、为社会主义服务这个根本方向。这是党对文艺战线提出的一项基本要求，也是决定我国文艺事业前途命运的关键。只有牢固树立马克思主义文艺观，真正做到了以人民为中心，文艺才能发挥最大正能量。以人民为中心，就是要把满足人民精神文化需求作为文艺和文艺工作的出发点和落脚点，把人民作为文艺表现的主体，把人民作为文艺审美的鉴赏家和评判者，把为人民服务作为文艺工作者的天职。 人民是文艺创作的源头活水，一旦离开人民，文艺就会变成无根的浮萍、无病的呻吟、无魂的躯壳。人民生活中本来就存在着文学艺术原料的矿藏，人民生活是一切文学艺术取之不尽、用之不竭的创作源泉。 人民的需要是文艺存在的根本价值所在。能不能搞出优秀作品，最根本的决定于是否能为人民抒写、为人民抒情、为人民抒怀。一切轰动当时、传之后世的文艺作品，反映的都是时代要求和人民心声。文艺只有植根现实生活、紧跟时代潮流，才能发展繁荣；只有顺应人民意愿、反映人民关切，才能充满活力。 文艺的一切创新，归根到底都直接或间接来源于人民。文艺创作方法有一百条、一千条，但最根本、最关键、最牢靠的办法是扎根人民、扎根生活。曹雪芹如果没对当时的社会生活做过全景式的观察和显微镜式的剖析，就不可能完成《红楼梦》这种百科全书式巨著的写作。鲁迅如果不熟悉辛亥革命前后底层民众的处境和心情，就不可能塑造出祥林嫂、闰土、阿Q、孔乙己等那些栩栩如生的人物。 （摘自习近平《在文艺工作座谈会上的讲话》） 材料二： 新大众文艺是通过全媒体渠道普遍流行的新文艺形态，它影响广泛，不断流变。其最显著的特征是，它打破了传统文艺创作的专业壁垒，使创作主体从精英群体转向全民参与，创造出一大批能够让接受者普遍共情的精神文化产品。创作主体的全民化，让新大众文艺的主题表达从作者端转移到受众端，这让其能够在内容层面直面现实生活中的普通人。 新大众文艺主动拥抱新媒介和新技术，在创作过程中积极践行“技术赋能”。借助短视频平台、文学网站以及最新的人工智能大模型等技术工具和媒介载体，人民大众均可参与不同文艺类型的创作实践，实现审美表达的自由。因此，新大众文艺的交互性特征使创作者与受众界限消弭，形成“创作即参与”的新型关系。这种新型的关系，改变了传统大众文艺由专业人员创作、普通大众接受的“单一”局面，呈现出各阶层人群共同创作、传播与欣赏的状况。依托跨媒介互动和数字化手段，新大众文艺的创作者不仅能够即时实现身份转换，也可以在数字界面完成生产与消费的互动。 新大众文艺在推动文艺创作职业界限消融的过程中，也最大限度地实现了文化主体话语权的再分配。它更新了人们关于文艺经典化的认知，网络文学、微短剧等新大众文艺形态开始进入主流文学史、艺术史：一些文艺短视频注重传统主旋律内容与新表达方式的融合，注重传统艺术手法与新审美形式的融合。这些转变共同构成新大众文艺的人民性特征——坚持以人民为中心的价值导向，以此丰富符合新时代人民大众欣赏口味的审美话语。 从主题构建来看，新大众文艺倾向于提炼简洁且极具冲击力的审美主题，以此张扬和凸显新时代人民的新生活、新风尚和新思考。与传统文艺作品经常追求思想主旨的恢宏磅礴、立体多元和蕴藉深厚有所不同，新大众文艺更侧重于直击当下社会的热点、痛点与焦点，而这些恰恰都是人民群众在日常生活实践中所要面对的生存现实。 从文本生产的角度来看，全民参与创作让新大众文艺为不同文化水平、情感诉求和消费品位的受众提供了怡情暖心的“精神食粮”。在网络综艺、诗词大会、达人秀、互动社区等新文艺生产空间中，那些来自民间的才艺展示、自创说唱歌曲、脱口秀表演等新文艺现象虽然与文艺经典相比还存在差距，但它们十分接地气且富有生活情调，其根底蕴含着质朴无华、实事求是的品质。这些作品在一定程度上真实地反映了人民群众在精神文化生活中的内在需求，彰显了文艺创作的新风尚。例如，近年来，《我在北京送快递》《我的母亲做保洁》《我在上海开出租》《在菜场，在人间》等“素人写作”的非虚构作品热度不断攀升，它们与传统现实主义文艺遥相呼应，聚焦普通人生活日常、喜怒哀乐，展现新时代平凡个体的奋斗与坚守，已然成为新大众文艺的重要代表。 （摘编自鲍远福《新大众文艺：构建人民文艺新范式》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 社会主义文艺的本质是人民性，文艺创作要以人民为中心，把人民的鉴赏和评判作为作品检验标准。 B. 人民生活是一切文学艺术的创作源泉，文艺创作者一旦脱离了人民，其作品就会失去活力，丧失灵魂。 C. 新大众文艺通过全媒体渠道传播，借助技术工具和媒介载体，为人民大众参与文艺创作实践提供了可能。 D. 传统文艺创作追求宏大深刻，而新大众文艺仅关注人民群众在日常生活中的生存现实，忽略艺术深度。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 人民既创造历史，也见证历史，可见，文艺创作应以人民为表现主体展现时代风貌。 B. 文艺的一切创新或直接或间接地来源于人民，所以在校读书者无法获得文艺灵感。 C. 新大众文艺消融文艺创作职业界限，融合传统与创新，以实现文化主体话语权再分配 D. 一部文艺作品越是坚持质朴真实创作原则，其作品就越能接地气且富有生活情调。 3. 下列选项，不能作为材料二中画线句论据的一项是（ ） A. 网文写手通过“本章说”与读者沟通小说角色、情节与创作思路。 B. 短视频主播通过“弹幕”界面与观众实时互动，相互成就情绪价值。 C. 小说阅读者通过“手写批注”方式在书页空白处记录心得供交流参考。 D. B站UP主通过“互动视频”功能让观众投票决定剧情分支发展。 4. 材料一多处使用了“只有……才能……”的句式，请简要分析其论证效果。 5. 新大众文艺的“新范式”体现在哪些方面？请根据材料二分析概括。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 那是一九四七年的秋天，向胶东解放区进攻的国民党匪军，已经窜进了半岛的中心，昌潍平原沦为敌后。清晨的河岸并不宁静，一场更大的风暴就要来了。 …… 我掏了掏衣袋，袋里有几张已经被雨淋得模糊了的机密文件，我把它撕得稀烂，向河里抛去。“小陈，你会凫水，现在趁敌人还没有冲上来，快下河去吧！” 小陈吃惊地看了看我，沉默①了一会，眉头紧皱地说：“怎么，你又说这样的话？” “这是很明白的，”我说，“你懂不懂得服从命令！快！快下去。” “懂得，”他说话了，声音很低，转回头来定定地看着我，一字一句地说：“我服从的是把你送过河去的命令，而不是丢下你，我自己逃跑的命令。” 小陈用一双深沉的大眼看着我，严肃地说：“姚队长，你太不沉着了，也太不相信群众了。”他慢腾腾地说。“而且你还污辱了人。”说着，他气愤地把头转向一旁，就在他一转头的时候，我看见他的眼圈里有两汪亮晶晶的泪光。 我半天说不出话来，脸上一阵阵发热。直到这时，我才完全明白小陈的意思。我的心里不禁一阵阵地感动。 “好吧，小陈，别生我的气。”我说。“那咱们就准备战斗吧！子弹还有吗？” 他没有吭气，把刚才在堤上拾来的子弹带拍了一拍，不过脸上有了一点微笑影子。 敌人已经迂回到了树林的边沿，子弹扑扑乱飞。我们沉着地不还一枪，等待着敌人更靠前一些。突然，他们停止射击了，一个匪徒从沙丘后面探出头来，挥舞着一块红布，喊道：“别打枪，别打枪，小陈，你来看看，这是谁？” 小陈的脸色一下子就变得雪一样地苍白。站在沙丘上的原来是一个老大娘和一个十四五岁的小孩子。啊！不用说，我就猜到了这是小陈的娘和他的弟弟小佳。 “小陈，眼前有两条路：第一条，和你娘你兄弟一起死在这里！第二条放下枪和你娘回家去过日子。话给你讲清楚了，两条大路任你拣，要死要活一句话。” 小陈沉默②着，苍白的脸色突然变得火红，忽地端起枪来，就向着陈老五瞄准。可是，他的全身都在发抖，怎么也瞄不准，我拉了拉他的胳膊，低声地说： “小陈，冷静点。不要放枪，别打着你娘。” 他叹了一口气，眼圈里涌出了两汪泪水。狠狠地用手背擦了擦，重又端起枪来。 正在这时，老大娘说话了： “孩子！你在哪里？我怎么看不见你？你站起来我看一看你。——哦，不，不！你别站起来。孩子，你千万别站起来，你只叫我一声就行了。” 小陈的眼泪刷刷地淌下来了。“娘！”他颤动着声音叫了一声。 “嗳，好孩子！好孩子，你看得见我和你兄弟吗？” “看见……”小陈再也说不下去了。 “好孩子，这就行了。”老大娘突然提高了声音说：“打！打吧！孩子，朝我这里开枪！” “哥哥，打呀！快打呀！”小佳也急促地喊起来了。 沙丘上一阵混乱，就在这时，小陈的冲锋枪响了。那个太大意了的挥红布的匪徒应着枪声，跌倒在老大娘的脚下了。 “好，打得好。”老大娘站在沙丘上面，看着倒在她脚下的匪徒，连连地点着头。 突然沙丘后响了一枪，老大娘痛叫一声，身子晃了一下，接着，就慢慢地向前扑倒下来。 “娘啊！”小陈大叫了一声。 我的全身一阵颤抖，眼泪热辣辣地顺着脸颊直淌下来。我端起了枪，然而匪徒们都已缩在沙丘的后面。我看看小陈，小陈的嘴唇都咬破了，眼里冒着火一样的光，一动不动地望着躺在沙丘上的母亲。 正在这时，沙丘上一个人影出现了，我正要举起枪来，那人影就应着枪声倒下了，是小陈放的枪。一会儿，又出现了一个，又同样地倒下了，这回是我打的。现在我们两个人都沉默③地盯着沙丘，一有人影出现我们就打。打了一会，敌人又喊起来了：“别打枪！别打枪！” 随着喊声，小佳又被推出了沙丘，接着，四五个匪徒用小佳的身体挡着自己，飞快地向着堤下冲来。被匪徒们推着的小佳越来越近了。他的胸膛迎着我们的枪口。 河岸上突然变得惊人地静寂，双方的枪都不响了，听得见小佳急促的呼吸声，听得见匪徒们的脚步声，听得见河里波浪的呼啸声……突然，在紧张的静寂中，响起了一个孩子的清脆而坚决的喊声： “哥哥！你怎么停着？打呀！打呀！快朝着我打呀！” 我的全身一震，血液沸腾起来了。 小陈的呼吸也急促起来了，他端起了枪。但是，我拉了他一把：“别打！” “打！打！”小佳急速地喊着。“给娘报仇！我身后就是陈老五，朝着我开枪吧！打！给娘——” 小佳的话突然停住了，这时我看见虎子飞也似的刺斜里扑上来，咬住了一个推着小佳的匪徒的腿。那匪徒痛叫一声，松了手便倒下去，小佳趁这机会，一转身扑在匪徒身上，夺下了一个手榴弹，高高地擎在头上，拉开了弦。匪徒们被这意外的变动惊呆了，都木然地立在小佳的身边，眼睁睁地看着弹柄的导火管在吱吱地喷着白烟。…… 我的心狂跳起来了，用力地闭上了眼睛。手榴弹轰然一声炸了。 我睁开眼睛，堤下涌起了一片白蒙蒙的烟雾，一个侥幸没被炸死的匪徒，连滚带爬地向后逃奔，我和小陈的枪口，立刻吐出了长长的火舌，向着匪徒逃跑的方向。…… （节选自峻青《黎明的河边》，有删改） 材料二： 建国后五十至七十年代的这一次集体性的革命历史叙事活动显然为我们呈现出了一种特有的历史面貌。这些作品都以爱国主义作为叙事的意义旨归，革命浪漫主义则是这些作品共有的叙事基调与风格。这类作品多采用通俗化手法，既适应大众阅读需求，也强化了意识形态传播效果。 （节选自郭剑敏《由创作者的身份特征看“红色经典”的审美形态》，有删改） 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 冷静地撕碎机密文件并催促小陈凫水过河，表明“我”对当前局势悲观认识，认为生还机会不大，已准备拼死一战。 B. 抓老人和孩子当作人质，还把孩子当作挡箭牌，表现出国民党匪军的残暴，也从侧面反映出这场战斗获胜的艰难。 C. 老大娘起先想看看小陈，后来又改为让他唤她一声就行了，是因为她不想离他而去，表达出老大娘对小陈的疼爱。 D. 小佳是个小孩子，但朴素的消灭坏人的想法和强烈的为母报仇的念头交织在一起，让他最后毅然决然地拉响了手榴弹。 7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 本文采用第一人称进行叙述，通过“我”的视角再现战斗场面，中间穿插小陈视角下丰富的情绪感受，增强了作品的感染力。 B. 虎子咬匪徒的腿是“突发事件”，使本来陷入僵局的局面出现转机，推动着故事情节向小佳和敌人“同归于尽”的高潮发展。 C. 匪徒挟持小佳逼近时，河岸上突然“惊人地静寂”，环境静寂与战斗的紧张、与人物内心的波动形成映衬，叙事具有张力。 D. 同为革命小说，本文从正面着笔，描写战争场面，富有悲壮美；《百合花》从侧面落笔，描写战争中的生活细节，具有诗意美。 8. 这篇文章多处出现“沉默”，请结合文章内容分析“沉默”背后人物的心理。 9. 材料二是郭剑敏关于红色小说创作的主张，《黎明的河边》则是红色小说代表作之一。请结合文本内容，谈谈材料一是如何体现这些主张的。 （三）阅读Ⅲ（本题共6小题，20分） 10. 下列句中加点词的用法与例句加点词用法相同的一项是（ ） 例句：云青青兮欲雨 A. 必先苦其心志 B. 好之者不如乐之者 C. 策之不以其道 D. 此悉贞良死节之臣 11. 下列句式分类正确的一项是（ ） ①爪牙之利 ②贤哉，回也 ③此之谓大丈夫 ④舜发于畎亩之中 ⑤马之千里者 ⑥句读之不知，惑之不解 ⑦宜乎百姓之谓我爱也 ⑧失其所与，不知 A. ①④/②/③⑧/⑤/⑥⑦ B. ①④/②⑦/③⑧/⑤⑥ C. ①⑤/②⑦/③⑧/④⑥ D. ①⑤/②⑦/③⑧/④/⑥ 12. 下列句中加点词解释不正确的一项是（ ） A. 项燕为楚将（担任） 陟（贬退）罚臧否 B. 低眉信手续续弹（随意） 是以先帝简拔（选拔）以遗陛下 C. 会天大雨（恰逢） 却（退回）坐促弦弦转急 D. 思而不学则殆（疑惑） 征于色，发于声，而后喻（明白，了解） 13. 下列句中加点词意义相同的一组是（ ） A. 以中有足乐者 温故而知新，可以为师矣 B. 三人行，必有我师焉 是焉得为大丈夫乎 C. 其真无马邪 其皆出于此乎 D. 此诚危急存亡之秋也 公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉 14. 下列有关诗词知识的理解不正确的一项是（ ） A. 古体诗，又称古诗、古风，多数通篇是五言或七言句，平仄没有严格规定，用韵比较自由，篇幅一般较长。《诗经》《楚辞》及乐府民歌都属于古体诗范畴。 B. 《梦游天姥吟留别》中的“吟”本指吟咏，后成为律诗的一种体裁。 C. 近体诗分为律诗和绝句，它在句数、字数、平仄、押韵、对仗方面有严格规定。 D. 词，又称诗余、曲子词或长短句。唐、五代已经出现，盛行于宋。起初它是一种可配乐歌唱的诗体，按字数多少分为小令、中调、长调。 15. 翻译以下句子。 （1）吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？ （2）今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？ （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成小题。 西江月·黄陵庙① 张孝祥 满载一船明月，平铺千里秋江。波神②留我看斜阳，唤起鳞鳞细浪。 明日风回更好，今朝露宿何妨?水晶宫里奏霓裳③，准拟④岳阳楼上。 【注】①这首词因船行洞庭湖畔黄陵庙下为风浪所阻而作。②波神：水神。③霓裳：唐代名曲《霓裳羽衣曲》④准拟：准定。 16. 下列对这首词理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 一二句对仗工整，首句中的“载”和“一船”将月光具象化，遣词生动，两句勾勒出一幅江天一色的秋景图。 B. 三四句中“斜阳”点明时间，“细浪”说明天气变化，用幽默语调写词人行程受阻但并未沮丧。 C. “水晶宫里奏霓裳”写涛声悦耳如名曲奏响，与“银瓶乍破水浆迸”皆是以形写声，有异曲同工之妙。 D. 尾句以设想表达词人内心愿望，待行舟到达岳阳楼，一定要登楼眺望雄伟壮阔的洞庭湖面，一览自然风光。 17. 本词和《念奴娇•过洞庭》都是写景抒情的佳作，请结合作品分析两首词在情感上的异同。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，11分） 18. 补写出下列句子中空缺部分。 （1）辛弃疾在《永遇乐•京口北固亭怀古》中引用刘义隆的典故，指出如果不做好充分准备，即使有“_______”之志，也难免会“_______”。 （2）《梦游天姥吟留别》中，“_______，_______”两句描写梦中的声音，震动林泉，使人心惊胆战。 （3）曹操《短歌行》中“_______，_______”写诗人在酒席上歌声激昂慷慨，忧郁长久难遣。 （4）“_______，_______”是《琵琶行（并序）》全诗的主旨，更是诗人与琵琶女情感的共鸣。 （5）《念奴娇•过洞庭》中作者回忆往日任职经历，抒发虽然仕途失意却光明磊落的句子是：_______，_______，_______。 二、语言文字运用（本题共5小题，15分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 最近，“聊缩力”这个词上了热搜。“缩力”和“张力”相对，指的是让人们丧失欲望甚至产生反感的能力。怎样才能避免“聊缩力”的破坏性和影响，和别人顺利聊下去呢？根据美国心理学教授雪莉·盖博的研究，沟通中的回应方式可以根据两个维度大致分为4种：主动建设性，被动建设性，主动破坏性，被动破坏性。我们以一个场景为例，感受一下这4种回应。 如果有一个同事跟你说他对于手头的工作有个创新的想法，那么（ 甲 ）？ 有人可能会 A ，发个表情包，或者说个“嗯，不错”。这种回应虽然传达了基本的支持，却没有后文了，对话也就 B 。这就是被动建设性的回应，没有主动性，但也不会太严重地破坏情绪氛围。有人不仅唐塞，（ 乙 ），比如转头开始说自己对工作的不满。这种被动破坏性的回应，不仅没有主动性，还破坏了原有的话题和情绪。更让许多人反感的回应是反驳、贬低，比如说“这算什么创新”，或者“又没什么用，你卷给谁看”。经常使用主动破坏性回应的人的人格，曾被网友称为“反驳形人格”，虽然这种人格在心理学中并不存在，但这种回应方式遭人反感的程度可见一班。 相比之下，主动建设性回应显得更积极：“哇，有点意思，这是咋想到的？”就可以让对方和你继续聊下去了。主动建设性回应可以说是最不容易“踩雷”的回应了。研究也发现，当人们收到积极而深入的回应时，大脑的奖赏系统会被激活，社交认知能力也会提高。也就是说，主动建设性回应更容易让人感到愉悦和被理解，还能提升人际关系质量。 19. 请根据文本内容，为“聊缩力”下一个定义。要求：使用单句，语意完整，表达流畅，不超过40个字。 20. 请在文中画横线处填入恰当的成语。 21. 文中第三段有多处错别字，请找出两处并加以改正。 22. 请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。 23. 当一个同学高兴地向你诉说数学成绩的进步时，请从“主动建设性”和“主动破坏性”两个角度对其进行回应，并比较两种回应具体效果的不同。 三、写作（60分） 24. 阅读材料，按要求作文。 苏洵少时耽溺嬉游，廿七始发愤读书，终成宋代文坛巨擘；乔布斯曾因独断被逐出亲手缔造的苹果帝国，却在涅槃中再造传奇。他们都曾犯错，但他们的人生却并未因此而黯淡无光。 人生的容错率其实很高，一时的失误并不意味着永远的失败。回顾自己的成长经历、身边的人和事，我们应该如何面对错误？你对“人生的容错率”又有怎样的感悟与思考？ 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 山西省太原市山西大学附中2025-2026学年高二上学期开学检测语文试题 考查时间：150分钟 满分：150分 考查内容：高一所学及暑期作业 命题人：梁慧 审核人：成文斌 一、阅读（75分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 社会主义文艺，从本质上讲，就是人民的文艺。 人民既是历史的创造者，也是历史的见证者；既是历史的“剧中人”，也是历史的“剧作者”。文艺要反映好人民心声，就要坚持为人民服务、为社会主义服务这个根本方向。这是党对文艺战线提出的一项基本要求，也是决定我国文艺事业前途命运的关键。只有牢固树立马克思主义文艺观，真正做到了以人民为中心，文艺才能发挥最大正能量。以人民为中心，就是要把满足人民精神文化需求作为文艺和文艺工作的出发点和落脚点，把人民作为文艺表现的主体，把人民作为文艺审美的鉴赏家和评判者，把为人民服务作为文艺工作者的天职。 人民是文艺创作的源头活水，一旦离开人民，文艺就会变成无根的浮萍、无病的呻吟、无魂的躯壳。人民生活中本来就存在着文学艺术原料的矿藏，人民生活是一切文学艺术取之不尽、用之不竭的创作源泉。 人民的需要是文艺存在的根本价值所在。能不能搞出优秀作品，最根本的决定于是否能为人民抒写、为人民抒情、为人民抒怀。一切轰动当时、传之后世的文艺作品，反映的都是时代要求和人民心声。文艺只有植根现实生活、紧跟时代潮流，才能发展繁荣；只有顺应人民意愿、反映人民关切，才能充满活力。 文艺的一切创新，归根到底都直接或间接来源于人民。文艺创作方法有一百条、一千条，但最根本、最关键、最牢靠的办法是扎根人民、扎根生活。曹雪芹如果没对当时的社会生活做过全景式的观察和显微镜式的剖析，就不可能完成《红楼梦》这种百科全书式巨著的写作。鲁迅如果不熟悉辛亥革命前后底层民众的处境和心情，就不可能塑造出祥林嫂、闰土、阿Q、孔乙己等那些栩栩如生的人物。 （摘自习近平《在文艺工作座谈会上的讲话》） 材料二： 新大众文艺是通过全媒体渠道普遍流行的新文艺形态，它影响广泛，不断流变。其最显著的特征是，它打破了传统文艺创作的专业壁垒，使创作主体从精英群体转向全民参与，创造出一大批能够让接受者普遍共情的精神文化产品。创作主体的全民化，让新大众文艺的主题表达从作者端转移到受众端，这让其能够在内容层面直面现实生活中的普通人。 新大众文艺主动拥抱新媒介和新技术，在创作过程中积极践行“技术赋能”。借助短视频平台、文学网站以及最新的人工智能大模型等技术工具和媒介载体，人民大众均可参与不同文艺类型的创作实践，实现审美表达的自由。因此，新大众文艺的交互性特征使创作者与受众界限消弭，形成“创作即参与”的新型关系。这种新型的关系，改变了传统大众文艺由专业人员创作、普通大众接受的“单一”局面，呈现出各阶层人群共同创作、传播与欣赏的状况。依托跨媒介互动和数字化手段，新大众文艺的创作者不仅能够即时实现身份转换，也可以在数字界面完成生产与消费的互动。 新大众文艺在推动文艺创作职业界限消融的过程中，也最大限度地实现了文化主体话语权的再分配。它更新了人们关于文艺经典化的认知，网络文学、微短剧等新大众文艺形态开始进入主流文学史、艺术史：一些文艺短视频注重传统主旋律内容与新表达方式的融合，注重传统艺术手法与新审美形式的融合。这些转变共同构成新大众文艺的人民性特征——坚持以人民为中心的价值导向，以此丰富符合新时代人民大众欣赏口味的审美话语。 从主题构建来看，新大众文艺倾向于提炼简洁且极具冲击力的审美主题，以此张扬和凸显新时代人民的新生活、新风尚和新思考。与传统文艺作品经常追求思想主旨的恢宏磅礴、立体多元和蕴藉深厚有所不同，新大众文艺更侧重于直击当下社会的热点、痛点与焦点，而这些恰恰都是人民群众在日常生活实践中所要面对的生存现实。 从文本生产的角度来看，全民参与创作让新大众文艺为不同文化水平、情感诉求和消费品位的受众提供了怡情暖心的“精神食粮”。在网络综艺、诗词大会、达人秀、互动社区等新文艺生产空间中，那些来自民间的才艺展示、自创说唱歌曲、脱口秀表演等新文艺现象虽然与文艺经典相比还存在差距，但它们十分接地气且富有生活情调，其根底蕴含着质朴无华、实事求是的品质。这些作品在一定程度上真实地反映了人民群众在精神文化生活中的内在需求，彰显了文艺创作的新风尚。例如，近年来，《我在北京送快递》《我的母亲做保洁》《我在上海开出租》《在菜场，在人间》等“素人写作”的非虚构作品热度不断攀升，它们与传统现实主义文艺遥相呼应，聚焦普通人生活日常、喜怒哀乐，展现新时代平凡个体的奋斗与坚守，已然成为新大众文艺的重要代表。 （摘编自鲍远福《新大众文艺：构建人民文艺新范式》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 社会主义文艺的本质是人民性，文艺创作要以人民为中心，把人民的鉴赏和评判作为作品检验标准。 B. 人民生活是一切文学艺术的创作源泉，文艺创作者一旦脱离了人民，其作品就会失去活力，丧失灵魂。 C. 新大众文艺通过全媒体渠道传播，借助技术工具和媒介载体，为人民大众参与文艺创作实践提供了可能。 D. 传统文艺创作追求宏大深刻，而新大众文艺仅关注人民群众在日常生活中的生存现实，忽略艺术深度。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 人民既创造历史，也见证历史，可见，文艺创作应以人民为表现主体展现时代风貌。 B. 文艺的一切创新或直接或间接地来源于人民，所以在校读书者无法获得文艺灵感。 C. 新大众文艺消融文艺创作职业界限，融合传统与创新，以实现文化主体话语权再分配。 D. 一部文艺作品越是坚持质朴真实的创作原则，其作品就越能接地气且富有生活情调。 3. 下列选项，不能作为材料二中画线句论据的一项是（ ） A. 网文写手通过“本章说”与读者沟通小说角色、情节与创作思路。 B. 短视频主播通过“弹幕”界面与观众实时互动，相互成就情绪价值。 C. 小说阅读者通过“手写批注”方式在书页空白处记录心得供交流参考。 D. B站UP主通过“互动视频”功能让观众投票决定剧情分支发展。 4. 材料一多处使用了“只有……才能……”的句式，请简要分析其论证效果。 5. 新大众文艺的“新范式”体现在哪些方面？请根据材料二分析概括。 【答案】1. D 2. A 3. C 4. ①突出了条件的重要性。第二段使用该句式，强调了文艺要想“发挥最大正能量”，就必须树立马克思主义文艺观，以人民为中心；第四段使用该句式，强调了文艺要想“发展繁荣”“充满活力”，就必须反映时代要求和人民心声。 ②增强了逻辑性。通过构建文艺创作与人民之间的清晰关系，加强了论证的严密性，使论证更具说服力。 5. ①创作主体方面，通过“技术赋能”，创作主体呈现出全民化特点。 ②主题构建方面，直击当下社会的热点、痛点与焦点，简洁而极具冲击力。 ③文本生成方面，直面现实生活中的普通人，聚焦他们的生活日常、喜怒哀乐。 ④价值导向方面，坚持以人民为中心，丰富符合新时代人民大众欣赏口味的审美话语。 【解析】 【导语】这篇文章围绕“人民文艺”主题展开论述，材料一从理论层面阐述了社会主义文艺的人民性本质，强调文艺创作必须扎根人民；材料二则聚焦新媒体时代下“新大众文艺”的实践创新，展现了全民参与的文艺新形态。两则材料形成理论指导与实践创新的呼应关系，共同构建了新时代文艺发展的完整图景。文章运用理论论证与实例佐证相结合的方式，逻辑严密，具有鲜明的时代特色和现实指导意义。 【1题详解】 本题考查学生分析理解文章内容的能力。 D.“而新大众文艺仅关注人民群众在日常生活中的生存现实，忽略艺术深度”错误。材料二中提到“与传统文艺作品经常追求思想主旨的恢宏磅礴、立体多元和蕴藉深厚有所不同，新大众文艺更侧重于直击当下社会的热点、痛点与焦点”，但不能由此得出新大众文艺“仅关注人民群众在日常生活中的生存现实，忽略艺术深度”的结论，这种说法过于绝对。 故选D。 【2题详解】 本题考查学生根据材料，进行判断、推理的能力。 B.“所以在校读书者无法获得文艺灵感”错误。材料一只是说文艺创新来源于人民生活，但不能据此得出在校读书者无法获得文艺灵感的结论，在校读书者也生活在人民之中，也能从生活中获得灵感。 C.“以实现文化主体话语权再分配”错误。材料二说“新大众文艺在推动文艺创作职业界限消融的过程中，也最大限度地实现了文化主体话语权的再分配”，“文化主体话语权的再分配”是新大众文艺消融职业界限带来的结果，而非目的。 D.“越是……越能……”错误。“十分接地气且富有生活情调”，“质朴无华、实事求是”是脱口秀表演等新文艺现象的内外特征，两者之间并无正向关系。 故选A。 【3题详解】 本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 材料二画线句强调的是新大众文艺的交互性特征使创作者与受众界限消弭。 C.手写批注是单向、非数字化的互动行为，无法实时共享或影响作品生产。 故选C。 【4题详解】 本题考查学生分析材料论证语言的能力。 ①突出了条件的重要性。原文第二段中提到“只有牢固树立马克思主义文艺观，真正做到了以人民为中心，文艺才能发挥最大正能量”，这里使用“只有……才能……”的句式，明确指出“牢固树立马克思主义文艺观，真正做到以人民为中心”是“文艺发挥最大正能量”的必要条件，突出了这一条件对于文艺发挥积极作用的关键意义。 原文第四段中“文艺只有植根现实生活、紧跟时代潮流，才能发展繁荣；只有顺应人民意愿、反映人民关切，才能充满活力”，通过 “只有……才能……”的句式，分别强调了“植根现实生活、紧跟时代潮流”是文艺“发展繁荣”的必要条件，“顺应人民意愿、反映人民关切”是文艺“充满活力”的必要条件，突出了这些条件对于文艺发展和保持活力的重要性，凸显了人民和时代因素在文艺创作中的关键地位。 ②增强了逻辑性。从整体来看，材料一中通过多处“只有…… 才能……”的句式，如“只有牢固树立马克思主义文艺观，真正做到了以人民为中心，文艺才能发挥最大正能量”“人民是文艺创作的源头活水，一旦离开人民，文艺就会变成无根的浮萍、无病的呻吟、无魂的躯壳”“文艺只有植根现实生活、紧跟时代潮流，才能发展繁荣；只有顺应人民意愿、反映人民关切，才能充满活力”“文艺创作方法有一百条、一千条，但最根本、最关键、最牢靠的办法是扎根人民、扎根生活” 等，构建起了文艺创作与人民之间紧密且清晰的关系。即文艺要以人民为中心，扎根人民、扎根生活，反映人民心声和时代要求，才能实现自身的价值，发挥积极作用，获得繁荣发展。这种句式的使用使得论证层次分明，逻辑严谨，环环相扣，有力地论证了“社会主义文艺，从本质上讲，就是人民的文艺”这一核心观点，增强了论证的说服力。 【5题详解】 本题考查学生筛选整合信息、归纳概括要点的能力。 ①创作主体方面：文中提到“新大众文艺最显著的特征是，它打破了传统文艺创作的专业壁垒，使创作主体从精英群体转向全民参与”“借助短视频平台、文学网站以及最新的人工智能大模型等技术工具和媒介载体，普通劳动者、大中小学生、离退休人员等均可通过智能化工具参与不同文艺类型的创作实践，实现审美表达的自由”，这表明新大众文艺通过“技术赋能”，让创作主体不再局限于精英群体，呈现出全民化的特点。 ②主题构建方面：根据“从主题构建来看，新大众文艺倾向于提炼简洁且极具冲击力的审美主题，以此张扬和凸显新时代人民的新生活、新风尚、新思考和新聚焦”“新大众文艺更侧重于直击当下社会的热点、痛点与焦点，而这些恰恰都是人民群众在日常生活实践中所要面对的生存现实”可知，新大众文艺在主题构建上倾向于直击社会现实，主题简洁且有冲击力。 ③文本生成方面：文中指出“创作主体的全民化，让新大众文艺的主题表达从作者端转移到受众端，这让其能够在内容层面直面现实生活中的普通人”“从文本生产的角度来看……在网络综艺、诗词大会、达人秀、互动社区等新文艺生产空间中……那些来自民间的才艺展示、自创说唱歌曲、脱口秀表演等新文艺现象……十分接地气且富有生活情调……其根底蕴含着质朴无华、实事求是的品质。这些作品在一定程度上真实地反映了人民群众在精神文化生活中的内在需求”“《我在北京送快递》《我的母亲做保洁》《我在上海开出租》《在菜场，在人间》等‘素人写作’的非虚构作品热度不断攀升，它们与传统现实主义文艺遥相呼应，聚焦普通人生活日常、喜怒哀乐，展现新时代平凡个体的奋斗与坚守”，说明新大众文艺在文本生成上直面普通人，聚焦他们的生活日常和喜怒哀乐。 ④价值导向方面：“新大众文艺的审美实践在推动文艺创作职业界限消融、媒介技术手段‘平权’的过程中，也最大限度地实现了文化主体话语权的再分配……这些转变，也共同构成新大众文艺的人民性特征。其本质是，数字时代技术赋权促使机制转型，构建了一种文化话语权由专业化、精英化个体（或团队）向大众化、全民化社群转移的新生态”“新大众文艺的创作应该坚持以人民为中心的价值导向，以此丰富符合新时代人民大众欣赏口味的审美话语”，由此可见，新大众文艺在价值导向上坚持以人民为中心，丰富了符合人民大众欣赏口味的审美话语。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 那是一九四七年的秋天，向胶东解放区进攻的国民党匪军，已经窜进了半岛的中心，昌潍平原沦为敌后。清晨的河岸并不宁静，一场更大的风暴就要来了。 …… 我掏了掏衣袋，袋里有几张已经被雨淋得模糊了的机密文件，我把它撕得稀烂，向河里抛去。“小陈，你会凫水，现在趁敌人还没有冲上来，快下河去吧！” 小陈吃惊地看了看我，沉默①了一会，眉头紧皱地说：“怎么，你又说这样的话？” “这是很明白的，”我说，“你懂不懂得服从命令！快！快下去。” “懂得，”他说话了，声音很低，转回头来定定地看着我，一字一句地说：“我服从的是把你送过河去的命令，而不是丢下你，我自己逃跑的命令。” 小陈用一双深沉的大眼看着我，严肃地说：“姚队长，你太不沉着了，也太不相信群众了。”他慢腾腾地说。“而且你还污辱了人。”说着，他气愤地把头转向一旁，就在他一转头的时候，我看见他的眼圈里有两汪亮晶晶的泪光。 我半天说不出话来，脸上一阵阵发热。直到这时，我才完全明白小陈的意思。我的心里不禁一阵阵地感动。 “好吧，小陈，别生我的气。”我说。“那咱们就准备战斗吧！子弹还有吗？” 他没有吭气，把刚才在堤上拾来的子弹带拍了一拍，不过脸上有了一点微笑影子。 敌人已经迂回到了树林的边沿，子弹扑扑乱飞。我们沉着地不还一枪，等待着敌人更靠前一些。突然，他们停止射击了，一个匪徒从沙丘后面探出头来，挥舞着一块红布，喊道：“别打枪，别打枪，小陈，你来看看，这是谁？” 小陈的脸色一下子就变得雪一样地苍白。站在沙丘上的原来是一个老大娘和一个十四五岁的小孩子。啊！不用说，我就猜到了这是小陈的娘和他的弟弟小佳。 “小陈，眼前有两条路：第一条，和你娘你兄弟一起死在这里！第二条放下枪和你娘回家去过日子。话给你讲清楚了，两条大路任你拣，要死要活一句话。” 小陈沉默②着，苍白的脸色突然变得火红，忽地端起枪来，就向着陈老五瞄准。可是，他的全身都在发抖，怎么也瞄不准，我拉了拉他的胳膊，低声地说： “小陈，冷静点。不要放枪，别打着你娘。” 他叹了一口气，眼圈里涌出了两汪泪水。狠狠地用手背擦了擦，重又端起枪来。 正在这时，老大娘说话了： “孩子！你在哪里？我怎么看不见你？你站起来我看一看你。——哦，不，不！你别站起来。孩子，你千万别站起来，你只叫我一声就行了。” 小陈的眼泪刷刷地淌下来了。“娘！”他颤动着声音叫了一声。 “嗳，好孩子！好孩子，你看得见我和你兄弟吗？” “看见……”小陈再也说不下去了。 “好孩子，这就行了。”老大娘突然提高了声音说：“打！打吧！孩子，朝我这里开枪！” “哥哥，打呀！快打呀！”小佳也急促地喊起来了。 沙丘上一阵混乱，就在这时，小陈的冲锋枪响了。那个太大意了的挥红布的匪徒应着枪声，跌倒在老大娘的脚下了。 “好，打得好。”老大娘站在沙丘上面，看着倒在她脚下的匪徒，连连地点着头。 突然沙丘后响了一枪，老大娘痛叫一声，身子晃了一下，接着，就慢慢地向前扑倒下来。 “娘啊！”小陈大叫了一声。 我的全身一阵颤抖，眼泪热辣辣地顺着脸颊直淌下来。我端起了枪，然而匪徒们都已缩在沙丘的后面。我看看小陈，小陈的嘴唇都咬破了，眼里冒着火一样的光，一动不动地望着躺在沙丘上的母亲。 正在这时，沙丘上一个人影出现了，我正要举起枪来，那人影就应着枪声倒下了，是小陈放的枪。一会儿，又出现了一个，又同样地倒下了，这回是我打的。现在我们两个人都沉默③地盯着沙丘，一有人影出现我们就打。打了一会，敌人又喊起来了：“别打枪！别打枪！” 随着喊声，小佳又被推出了沙丘，接着，四五个匪徒用小佳的身体挡着自己，飞快地向着堤下冲来。被匪徒们推着的小佳越来越近了。他的胸膛迎着我们的枪口。 河岸上突然变得惊人地静寂，双方的枪都不响了，听得见小佳急促的呼吸声，听得见匪徒们的脚步声，听得见河里波浪的呼啸声……突然，在紧张的静寂中，响起了一个孩子的清脆而坚决的喊声： “哥哥！你怎么停着？打呀！打呀！快朝着我打呀！” 我的全身一震，血液沸腾起来了。 小陈的呼吸也急促起来了，他端起了枪。但是，我拉了他一把：“别打！” “打！打！”小佳急速地喊着。“给娘报仇！我身后就是陈老五，朝着我开枪吧！打！给娘——” 小佳的话突然停住了，这时我看见虎子飞也似的刺斜里扑上来，咬住了一个推着小佳的匪徒的腿。那匪徒痛叫一声，松了手便倒下去，小佳趁这机会，一转身扑在匪徒身上，夺下了一个手榴弹，高高地擎在头上，拉开了弦。匪徒们被这意外的变动惊呆了，都木然地立在小佳的身边，眼睁睁地看着弹柄的导火管在吱吱地喷着白烟。…… 我的心狂跳起来了，用力地闭上了眼睛。手榴弹轰然一声炸了。 我睁开眼睛，堤下涌起了一片白蒙蒙的烟雾，一个侥幸没被炸死的匪徒，连滚带爬地向后逃奔，我和小陈的枪口，立刻吐出了长长的火舌，向着匪徒逃跑的方向。…… （节选自峻青《黎明的河边》，有删改） 材料二： 建国后五十至七十年代的这一次集体性的革命历史叙事活动显然为我们呈现出了一种特有的历史面貌。这些作品都以爱国主义作为叙事的意义旨归，革命浪漫主义则是这些作品共有的叙事基调与风格。这类作品多采用通俗化手法，既适应大众阅读需求，也强化了意识形态传播效果。 （节选自郭剑敏《由创作者的身份特征看“红色经典”的审美形态》，有删改） 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 冷静地撕碎机密文件并催促小陈凫水过河，表明“我”对当前局势悲观认识，认为生还机会不大，已准备拼死一战。 B. 抓老人和孩子当作人质，还把孩子当作挡箭牌，表现出国民党匪军的残暴，也从侧面反映出这场战斗获胜的艰难。 C. 老大娘起先想看看小陈，后来又改为让他唤她一声就行了，是因为她不想离他而去，表达出老大娘对小陈的疼爱。 D. 小佳是个小孩子，但朴素消灭坏人的想法和强烈的为母报仇的念头交织在一起，让他最后毅然决然地拉响了手榴弹。 7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 本文采用第一人称进行叙述，通过“我”的视角再现战斗场面，中间穿插小陈视角下丰富的情绪感受，增强了作品的感染力。 B. 虎子咬匪徒的腿是“突发事件”，使本来陷入僵局的局面出现转机，推动着故事情节向小佳和敌人“同归于尽”的高潮发展。 C. 匪徒挟持小佳逼近时，河岸上突然“惊人地静寂”，环境的静寂与战斗的紧张、与人物内心的波动形成映衬，叙事具有张力。 D. 同为革命小说，本文从正面着笔，描写战争场面，富有悲壮美；《百合花》从侧面落笔，描写战争中的生活细节，具有诗意美。 8. 这篇文章多处出现“沉默”，请结合文章内容分析“沉默”背后人物的心理。 9. 材料二是郭剑敏关于红色小说创作的主张，《黎明的河边》则是红色小说代表作之一。请结合文本内容，谈谈材料一是如何体现这些主张的。 【答案】6. C 7. A 8. ①惊讶和生气   ②矛盾和痛苦   ③悲痛和愤怒 9. （1）以爱国主义作为叙事的意义旨归：材料一通过叙写军民一心对抗匪徒的故事，表达了强烈的爱国主义情怀。  （2）革命浪漫主义基调与风格：①精心塑造不顾个人、为国牺牲的理想化的英雄人物，寄寓作者美好的理想；②在血的牺牲和泪的坚定背后，传达出战争必将胜利的理想信念；（标题《黎明的河边》同样传达胜利的希望即将来临）③用夸张的手法表现崇高的革命理想。比如人物的夸张，“我”和小陈都枪法神准；比如情节的夸张，匪徒人数众多，但总是不敢进攻，且不堪一击。  （3）通俗化手法：①人物类型化、平面化，正邪双方对立分明，符合读者阅读期待；②对话体，语言口语化，通俗易懂，可读性强。  【解析】 【导语】这段文字展现了革命战争年代的特殊人性光辉。通过小陈一家与敌人的对峙，作者以细腻的笔触刻画了革命者的坚定信念与亲情抉择。文中三次“沉默”构成情感支点，既有革命纪律与个人情感的碰撞，也有面对亲人时的痛苦挣扎。战斗场景的紧张与人物内心的激荡形成强烈反差，凸显了革命浪漫主义的悲壮美。作品通过通俗化的叙事手法，将爱国主义情怀融入具体的人物命运中，实现了意识形态与艺术表现的有机统一。 【6题详解】 本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。 C.“是因为她不想离他而去”错误。王大娘改变的原因是怕小陈站起来有被击中的风险，而不是不想离他而去。 故选C。 【7题详解】 本题考查学生分析鉴赏文本艺术特色的能力。 A.“中间穿插小陈视角下丰富的情绪感受”错误。根据文中“小陈沉默着，苍白的脸色突然变得火红”“他叹了一口气，眼圈里涌出了两汪泪水”“陈的嘴唇都咬破了，眼里冒着火一样的光，一动不动地望着躺在沙丘上的母亲”可知，小陈的情绪感受也是通过“我”的观察展现的，是“我”的视角下，而非小陈视角。 故选A。 【8题详解】 本题考查学生理解文章重要词语的含义的能力。 ①第一次“沉默”：面对“我”让小陈独自凫水逃生，小陈“沉默”。结合上文“小陈吃惊地看了看我”可知，沉默中有对此事感到的惊讶，因为他的任务是护送“我”过河，“我”的命令违背了他的职责。随后他的质问“怎么，你又说这样的话？”，体现出他内心的生气，认为“我”的提议不仅不合理，更是对他的不信任和冒犯。 ②第二次“沉默”：此时小陈面临着亲情与革命使命的艰难抉择。一边是母亲和弟弟两位至亲的生命受到威胁，他本能地想要保护母亲和弟弟；另一边是不能向敌人屈服的革命立场。他“沉默”，以至于“全身发抖”“瞄不准”的动作，展现出他内心的极度矛盾与痛苦，沉默是他在这种煎熬中努力克制情绪、试图做出决定的外在表现。 ③第三次“沉默”：此时“我”和小陈目睹小陈母亲被敌人杀害，两个人“沉默地盯着沙丘”，内心充满了失去亲人的巨大悲痛。同时，将悲痛化为“一有人影出现就打”的斗争行为，将这种悲痛转化为对敌人的愤怒，此时的沉默是他们化悲愤为愤怒，以行动表达对敌人的仇恨和坚决战斗到底的决心。 【9题详解】 本题考查学生鉴赏文本艺术特色和评价作品价值判断、审美取向的能力。 （1）以爱国主义作为叙事的意义旨归：文中人物为了革命事业，不惜牺牲个人和亲人的生命，如小陈母亲喊出“打！打吧！孩子，朝我这里开枪！”，小佳也高呼“打！打！”“给娘报仇！”，这种舍小家为大家、为国家和民族解放事业英勇献身的行为，生动地展现了强烈的爱国主义情怀，体现了红色小说以爱国主义为叙事意义旨归的特点。 （2）革命浪漫主义基调与风格： ①精心塑造理想化的英雄人物：文中的小陈、小陈的母亲和弟弟以及“我”，都是为了革命理想不惜牺牲一切的英雄形象。小陈坚守护送任务，面对敌人威胁和亲人安危，依然选择革命理想；老大娘和小佳深明大义，主动鼓励小陈同敌人战斗，最终壮烈牺牲，这些人物身上寄寓了作者对英雄主义和崇高精神的美好理想。 ②传达战争胜利的理想信念：文章标题《黎明的河边》，“黎明”既是天快要亮或刚亮的自然现象，更象征着希望和胜利，即便在与敌人殊死战斗的黑暗时刻，也暗示着革命终将取得胜利。文中人物坚定的革命意志和自我牺牲精神，同样体现出对未来胜利的信心，如小佳拉响手榴弹与敌人同归于尽，展现出人民群众为胜利不惜一切的决心。 ③夸张手法表现崇高革命理想：从人物塑造上，文中写“那人影就应着枪声倒下了，是小陈放的枪。一会儿，又出现了一个，又同样地倒下了，这回是我打的”，“我”和小陈在战斗中表现出超凡的枪法，能够精准打击敌人；从情节上，众多敌人在面对“我”和小陈时，总是处于被动，甚至不敢轻易进攻，这种敌我力量对比和战斗过程的描写带有夸张成分，目的是突出革命者的英勇无畏和信念强大，体现崇高的革命理想。 （3）通俗化手法： ①人物类型化、平面化：文本中的人物形象正邪分明，敌人残暴、卑鄙，如挟持老人和孩子当作人质；而“我”、小陈一家则正义、英勇，为革命义无反顾。这种简单直接的人物设定符合大众对善恶的认知和阅读期待，易于读者理解和接受。 ②语言口语化：文中大量使用人物对话推动情节发展，语言质朴自然，如“小陈，你会凫水，现在趁敌人还没有冲上来，快下河去吧！”“懂得”“我服从的是把你送过河去的命令，而不是丢下你，我自己逃跑的命令” ，这种对话体和口语化的语言风格，使文章通俗易懂，增强了可读性，便于大众阅读和传播革命思想。 （三）阅读Ⅲ（本题共6小题，20分） 10. 下列句中加点词的用法与例句加点词用法相同的一项是（ ） 例句：云青青兮欲雨 A. 必先苦其心志 B. 好之者不如乐之者 C. 策之不以其道 D. 此悉贞良死节之臣 【答案】C 【解析】 【详解】本题考查学生对文言实词中的词类活用现象的理解能力。 例句：名词活用为动词，下雨。句意：云层黑沉沉的，像是要下雨。 A.使动用法，使……苦，磨砺。句意：一定要先使他的内心痛苦。 B.意动用法，以……为乐。句意：爱好学习的人比不上以学习为快乐的人。 C.名词作动词，鞭打。句意：鞭打它不按正确的方法。 D.为动用法，为……而死。句意：这些都是忠正贤明，能够以死报国的臣子。 故选C。 11. 下列句式分类正确的一项是（ ） ①爪牙之利 ②贤哉，回也 ③此之谓大丈夫 ④舜发于畎亩之中 ⑤马之千里者 ⑥句读之不知，惑之不解 ⑦宜乎百姓之谓我爱也 ⑧失其所与，不知 A. ①④/②/③⑧/⑤/⑥⑦ B. ①④/②⑦/③⑧/⑤⑥ C. ①⑤/②⑦/③⑧/④⑥ D. ①⑤/②⑦/③⑧/④/⑥ 【答案】D 【解析】 【详解】本题考查学生理解与现代汉语不同的句式和用法的能力。 ①定语后置句，正常语序是“利爪牙”。句意：锐利的爪子和牙齿。 ②主谓倒装句，正常语序是“回也贤哉”。句意：颜回多么贤德啊！ ③判断句，“此之谓……”表判断。句意：这就叫做有大志、有作为、有气节的男子。 ④状语后置句，正常语序是“舜于畎亩之中发”。句意：舜从田野间被任用。 ⑤定语后置句，正常语序是“千里之马者”。句意：能日行千里的马。 ⑥宾语前置句，正常语序是“不知句读，不解惑”。句意：不懂得断句知识，不能解决疑惑。 ⑦主谓倒装句，正常语序是“百姓之谓我爱也宜乎”。句意：百姓认为我吝啬是应该的啊！ ⑧判断句，无标志。句意：失去自己的同盟国，是不明智的。 ①⑤定语后置句，②⑦主谓倒装句，③⑧判断句，④状语后置句，⑥宾语前置句。 故选D。 12. 下列句中加点词解释不正确的一项是（ ） A. 项燕为楚将（担任） 陟（贬退）罚臧否 B. 低眉信手续续弹（随意） 是以先帝简拔（选拔）以遗陛下 C. 会天大雨（恰逢） 却（退回）坐促弦弦转急 D. 思而不学则殆（疑惑） 征于色，发于声，而后喻（明白，了解） 【答案】A 【解析】 【详解】本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。 A.正确。句意：项燕担任楚国将领。 错误。陟：提拔。句意：提拔、惩罚，表扬、批评。 B.正确。句意：（琵琶女）低着头，随手连续地弹奏。 正确。句意：因此先帝选拔这些贤才来留给陛下使用。 C.正确。句意：恰逢天下大雨。 正确。句意：（琵琶女）退回座位坐下，把弦拧紧，琴弦弹奏的声音变得更加急促。 D.正确。句意：只思考却不学习，就会疑惑不解。 正确。句意：（一个人的想法）从脸色上显露出来，在声音中表现出来，然后（人们）才能明白（他的心意）。 故选A。 13. 下列句中加点词意义相同的一组是（ ） A. 以中有足乐者 温故而知新，可以为师矣 B. 三人行，必有我师焉 焉得为大丈夫乎 C. 其真无马邪 其皆出于此乎 D. 此诚危急存亡之秋也 公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉 【答案】D 【解析】 【详解】本题考查学生理解文言虚词在文中意义和用法的能力。 A.不同。因为/凭借。句意：因为内心有足以快乐的事。/温习学过的知识，能从中获得新的理解和体会，凭借这一点就可以成为老师了。 B.不同。句末语气词，可不译/怎么、哪里。句意：几个人一起走路，其中一定有可以做我老师的人。/这哪里能算是有志气有作为的男子呢？ C.不同。难道/大概、恐怕。句意：难道真的没有千里马吗？/大概都出于这一点吧？ D.相同。均为“确实、实在”。句意：这确实是国家危急存亡的关键时刻啊。/公孙衍、张仪难道不确实是有大志、有作为、有气节的男子吗？ 故选D。 14. 下列有关诗词知识的理解不正确的一项是（ ） A. 古体诗，又称古诗、古风，多数通篇是五言或七言句，平仄没有严格规定，用韵比较自由，篇幅一般较长。《诗经》《楚辞》及乐府民歌都属于古体诗范畴。 B. 《梦游天姥吟留别》中的“吟”本指吟咏，后成为律诗的一种体裁。 C. 近体诗分为律诗和绝句，它在句数、字数、平仄、押韵、对仗方面有严格规定。 D. 词，又称诗余、曲子词或长短句。唐、五代已经出现，盛行于宋。起初它是一种可配乐歌唱的诗体，按字数多少分为小令、中调、长调。 【答案】B 【解析】 【详解】本题考查学生把握文学常识的能力。 B.“成为律诗的一种体裁”错，“吟”是古体诗的一种体裁，多为七言古诗，用于抒发情感、描绘景物。而律诗是近体诗的一种，有严格的句数、平仄、对仗要求，“吟”并非律诗体裁。 故选B。 15. 翻译以下句子。 （1）吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？ （2）今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？ 【答案】（1）我学习的是道，哪管他的年龄比我大还是比我小呢？ （2）现在逃跑也是死，发动起义也是死；同样是死，为国事而死可以吗？ 【解析】 【详解】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“师” ，学习；“庸”，哪里；“先后生于吾”，状语后置，正常语序是“于吾先后生”。 （2）“亡”，逃跑；“举”，发动；“等”，同样、一样；“死”，为……死。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成小题。 西江月·黄陵庙① 张孝祥 满载一船明月，平铺千里秋江。波神②留我看斜阳，唤起鳞鳞细浪。 明日风回更好，今朝露宿何妨?水晶宫里奏霓裳③，准拟④岳阳楼上。 【注】①这首词因船行洞庭湖畔黄陵庙下为风浪所阻而作。②波神：水神。③霓裳：唐代名曲《霓裳羽衣曲》④准拟：准定。 16. 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 一二句对仗工整，首句中的“载”和“一船”将月光具象化，遣词生动，两句勾勒出一幅江天一色的秋景图。 B. 三四句中“斜阳”点明时间，“细浪”说明天气变化，用幽默语调写词人行程受阻但并未沮丧。 C. “水晶宫里奏霓裳”写涛声悦耳如名曲奏响，与“银瓶乍破水浆迸”皆是以形写声，有异曲同工之妙。 D. 尾句以设想表达词人内心愿望，待行舟到达岳阳楼，一定要登楼眺望雄伟壮阔的洞庭湖面，一览自然风光。 17. 本词和《念奴娇•过洞庭》都是写景抒情的佳作，请结合作品分析两首词在情感上的异同。 【答案】16. C 17. ①相同点：均体现豁达豪迈的旷达心境。《西江月・黄陵庙》以“波神留我”幽默解读受阻，“今朝露宿何妨”坦然面对困境；《念奴娇・过洞庭》借“玉鉴琼田”“万象为宾客”展现旷达豪迈，皆不被境遇束缚。 ②不同点：《西江月・黄陵庙》多了对后续行程的期待，如“准拟岳阳楼上”，盼登楼赏洞庭，情感积极。《念奴娇・过洞庭》：更添孤高自许情怀，如“扣舷独啸”“稳泛沧浪”，显独处时的清高沉静。 【解析】 【导语】这首《西江月·黄陵庙》以浪漫笔触写旅途受阻却豁达乐观的情怀。上阕“满载明月”“鳞鳞细浪”将风浪幻化为水神留客的温柔，下阕“露宿何妨”“奏霓裳”更显随遇而安的洒脱。较之《念奴娇》的孤光自照，本词更多几分与自然对话的谐趣，两作同见豪放词风，而情感温度各异。 【16题详解】 本题考查学生鉴赏诗歌内容、手法和情感的能力。 C.“皆是以形写声”错误。“水晶宫里奏霓裳”是以“名曲之声”喻“涛声”，属于以声写声；“银瓶乍破水浆迸”是用“银瓶破裂、水浆飞溅”的听觉形象（形）喻“琵琶声”（声），属于以声写声。 故选C。 【17题详解】 本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 ①相同点：《西江月》中，词人因风浪受阻，却以“波神留我看斜阳”的幽默解读消解沮丧，还将涛声比作“水晶宫里奏霓裳”，以“今朝露宿何妨”的坦然面对困境，尽显豁达；《念奴娇》中，词人写“玉鉴琼田三万顷”，以洞庭的辽阔衬托自身心境的旷达，“尽挹西江，细斟北斗，万象为宾客”更以超凡想象展现豪迈气魄。两词均传递出不被境遇束缚的旷达。 ②不同点：《西江月》尾句“准拟岳阳楼上”明确表达对抵达岳阳楼、观赏洞庭风光的期待，情感中带着对未来的积极向往；《念奴娇》则通过“短发萧骚襟袖冷，稳泛沧浪空阔”“扣舷独啸，不知今夕何夕”等句，在旷达中融入独处洞庭的孤高，展现出不与世俗同流的清高心境，情感更显沉静孤绝。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，11分） 18. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）辛弃疾在《永遇乐•京口北固亭怀古》中引用刘义隆的典故，指出如果不做好充分准备，即使有“_______”之志，也难免会“_______”。 （2）《梦游天姥吟留别》中，“_______，_______”两句描写梦中的声音，震动林泉，使人心惊胆战。 （3）曹操《短歌行》中“_______，_______”写诗人在酒席上歌声激昂慷慨，忧郁长久难遣。 （4）“_______，_______”是《琵琶行（并序）》全诗的主旨，更是诗人与琵琶女情感的共鸣。 （5）《念奴娇•过洞庭》中作者回忆往日任职经历，抒发虽然仕途失意却光明磊落的句子是：_______，_______，_______。 【答案】 ①. 封狼居胥 ②. 赢得仓皇北顾 ③. 熊咆龙吟殷岩泉 ④. 栗深林兮惊层巅 ⑤. 慨当以慷 ⑥. 忧思难忘 ⑦. 同是天涯沦落人 ⑧. 相逢何必曾相识 ⑨. 应念岭海经年 ⑩. 孤光自照 ⑪. 肝肺皆冰雪 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 注意重点字词的写法，如：胥、赢、仓皇、赢、殷、栗、巅、涯、沦、岭、肺。 二、语言文字运用（本题共5小题，15分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 最近，“聊缩力”这个词上了热搜。“缩力”和“张力”相对，指的是让人们丧失欲望甚至产生反感的能力。怎样才能避免“聊缩力”的破坏性和影响，和别人顺利聊下去呢？根据美国心理学教授雪莉·盖博的研究，沟通中的回应方式可以根据两个维度大致分为4种：主动建设性，被动建设性，主动破坏性，被动破坏性。我们以一个场景为例，感受一下这4种回应。 如果有一个同事跟你说他对于手头的工作有个创新的想法，那么（ 甲 ）？ 有人可能会 A ，发个表情包，或者说个“嗯，不错”。这种回应虽然传达了基本的支持，却没有后文了，对话也就 B 。这就是被动建设性的回应，没有主动性，但也不会太严重地破坏情绪氛围。有人不仅唐塞，（ 乙 ），比如转头开始说自己对工作的不满。这种被动破坏性的回应，不仅没有主动性，还破坏了原有的话题和情绪。更让许多人反感的回应是反驳、贬低，比如说“这算什么创新”，或者“又没什么用，你卷给谁看”。经常使用主动破坏性回应的人的人格，曾被网友称为“反驳形人格”，虽然这种人格在心理学中并不存在，但这种回应方式遭人反感的程度可见一班。 相比之下，主动建设性回应显得更积极：“哇，有点意思，这是咋想到的？”就可以让对方和你继续聊下去了。主动建设性回应可以说是最不容易“踩雷”的回应了。研究也发现，当人们收到积极而深入的回应时，大脑的奖赏系统会被激活，社交认知能力也会提高。也就是说，主动建设性回应更容易让人感到愉悦和被理解，还能提升人际关系质量。 19. 请根据文本内容，为“聊缩力”下一个定义。要求：使用单句，语意完整，表达流畅，不超过40个字。 20. 请在文中画横线处填入恰当的成语。 21. 文中第三段有多处错别字，请找出两处并加以改正。 22. 请在文中括号内补写恰当语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。 23. 当一个同学高兴地向你诉说数学成绩的进步时，请从“主动建设性”和“主动破坏性”两个角度对其进行回应，并比较两种回应具体效果的不同。 【答案】19. “聊缩力”指的是在聊天时让对方丧失聊天欲望甚至产生反感的能力。 20. A.敷衍了事/心不在焉 B.难以为继/夏然而止 21. “唐”改为“搪”，“形”改为“型”，“班”改为“斑”。 22. 甲：你会怎么回复（回应）呢 乙：还会转移话题 23. ①主动建设性回应：太棒了，你是怎么做到的？主动破坏性回应：这点进步算什么？以后考试还多呢。②效果：主动建设性回应能让对方继续分享对数学进步的喜悦，并加深与对方的关系。主动破坏性回应打消同学主动分享的积极性，破坏和对方的关系。 【解析】 【19题详解】 本题考查学生语言表达之下定义的能力。 下定义题的答题模式一般为：xxx（种概念）是xxx（基本属性）的xxx（属概念），并且采用判断单句的形式。 首先本题要求给“聊缩力”下定义，所以种概念为“聊缩力”。结合“让人们丧失欲望甚至产生反感的能力”可知，属概念为“能力”，并且“让人们丧失欲望甚至产生反感”是聊缩力的基本特征，并且聊缩力是指和对方在聊天沟通时的能力。 所以，可以整理为：“聊缩力”指的是在聊天时让对方丧失聊天欲望甚至产生反感的能力。 【20题详解】 本题考查学生正确使用成语的能力。 A处，本处是说有的人发个表情包，或者说个“嗯，不错”对对方的问题进行回答，并没有认真对待对方的问题，而是非常马虎、不认真地回答对方的问题，可填“敷衍了事”或“心不在焉”。敷衍了事：指办事马马虎虎，只求应付过去就算完事。心不在焉：指心思不在这里，思想不集中。 B处，本处是说敷衍了事的回复，使得双方的谈话难以继续下去“没有后文了”，也就是两人间的对话就此停止，到此为止，可填“难以为继”或“戛然而止”。难以为继：意思是难以继续下去。戛然而止：形容声音因为被打断而突然终止。 【21题详解】 本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。 “唐塞”中“唐”应为“搪”，“搪塞”，指敷衍了事； “反驳形人格”中“形”应为“型”，“型”是指类型的意思； “可见一班”中“班”应为“斑”，“可见一斑”，比喻从观察到的事物的一部分可以推知其全貌。 【22题详解】 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 甲处：下一段是对“有一个同事跟你说他对于手头的工作有个创新的想法”的几种不同的回复方法，本处为问句，起到总领下文的作用，所以本处应是对下文具体回答内容的总领，即本处是对如何回应的询问，可填“你会怎么回复（回应）呢”？ 乙处：从句式上，和“不仅”相搭配的连词为“而且”；从内容上，本处是说对同事想法的态度，结合“比如转头开始说自己对工作的不满”，说明并没有就同事所说的对于手头工作有个创新想法的话题继续下去，而是转移了话题，可填“还会转移话题”。 【23题详解】 本题考查学生语言表达准确、得体，概括要点的能力。 ①结合“主动建设性回应显得更积极：‘哇，有点意思，这是咋想到的’”可知，主动建设性回应显得更积极，更能照顾到对方的情绪，既然是同学高兴地诉说数学成绩进步，要对其进行赞美鼓励，如赞美他“太棒了”“快和我分享下你的学习秘籍”等。 结合“这种被动破坏性的回应，不仅没有主动性，还破坏了原有的话题和情绪。更让许多人反感的回应是反驳、贬低，比如说‘这算什么创新’，或者‘又没什么用，你卷给谁看’”可知，主动破坏性回应是直接打击同学分享的积极性，对其进行打击，如同学高兴地诉说数学成绩进步时，打击他这点进步算什么，还有很多人比你考得好，这一次考试算什么，还有很多次考试呢。 ②效果：根据“当人们收到积极而深入的回应时，大脑的奖赏系统会被激活，社交认知能力也会提高”“主动建设性回应更容易让人感到愉悦和被理解，还能提升人际关系质量”可知，主动建设性回应积极且深入，能让同学感受到你真诚的喜悦与关心。同学会因得到正面反馈而更开心，还会继续分享对数学进步的喜悦，进一步打开话匣子，加强彼此交流，使关系更加融洽，提升同学的社交愉悦感和自我认同感。 根据“被动破坏性的回应，不仅没有主动性，还破坏了原有的话题和情绪。更让许多人反感的回应是反驳、贬低”“这种回应方式遭人反感”可知，主动破坏性回应直接打击了同学的积极性，会让同学感到失落、沮丧，原本的喜悦荡然无存。不仅破坏了同学的好心情，还可能让同学对你产生不满，不愿意再和你分享自己的事情，严重影响彼此的关系和交流氛围。 三、写作（60分） 24. 阅读材料，按要求作文。 苏洵少时耽溺嬉游，廿七始发愤读书，终成宋代文坛巨擘；乔布斯曾因独断被逐出亲手缔造的苹果帝国，却在涅槃中再造传奇。他们都曾犯错，但他们的人生却并未因此而黯淡无光。 人生的容错率其实很高，一时的失误并不意味着永远的失败。回顾自己的成长经历、身边的人和事，我们应该如何面对错误？你对“人生的容错率”又有怎样的感悟与思考？ 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 正视人生容错率，不让失误定义未来 我们常被教导要“少走弯路”，仿佛犯错是人生的瑕疵。然而，看看那些杰出人物：苏洵年少嬉游，二十七岁才发奋苦读；乔布斯一度被自己创立的公司驱逐。他们都曾犯下大错，但人生并未因此黯淡。这让我开始思考，人生的“容错率”究竟有多高？回顾我自己的经历，答案渐渐清晰起来。 对我而言，最真切的一次错误发生在高二。那时，我沉迷于一款网络游戏，明知期中考试临近，却总安慰自己“还有时间”。结果，我在最擅长的物理学科上遭遇滑铁卢，成绩一落千丈。不过，这次失利并没有让我被钉在“差生”的耻辱柱上。老师找我谈话，没有一味责备，而是帮我分析时间管理的问题；父母虽有失望，但更多是信任与鼓励。外部环境给了我修正的机会，但更重要的是我自己的选择：我卸载了游戏，制定了详细的学习计划，把落下的知识点一点点补回来。这段艰辛的补课历程，最终换回的不仅是成绩单上的数字，更是刻入骨血的信念：错误从来不是终点，而是修正方向的起点。 我的表姐，曾因盲目追随热门专业，在高考志愿填报时做出了并不适合自己的选择。入学后，她学得异常痛苦，成绩也不理想。这无疑是一个关乎人生方向的错误。但她没有一条路走到黑，而是在大二时顶住压力，通过刻苦努力成功转入了真正热爱的专业。这个过程让她付出了额外的时间和精力，却让她找到了学习的激情和人生的方向。她的经历让我看到，即便是关乎人生路径的重大选择错误，也远非终点。只要保持清醒的认知和改变的勇气，人生系统依然允许我们“修复”甚至“升级”。 当然，高容错率不等于我们可以肆意挥霍。苏洵的醒悟伴随着无数个苦读的夜晚，乔布斯的回归得益于离开公司后的沉淀与创造。我成绩的跌落，其价值在于事后的反思与调整；表姐的转向，其可贵在于认清自我后的果断与努力。容错率的真谛，不在于错误本身会被原谅，而在于我们拥有将错误转化为成长养料的能力。外部环境或许会给我们第二次机会，但能否抓住这次机会，完全取决于我们自己。 如今，我感激那次因贪玩导致的失败。它没有定义我的能力，却重塑了我的态度。它让我明白，人生的道路不是一条不能有丝毫偏离的钢索，而是一片广阔的原野。我们难免会走错方向，甚至跌入坑洼，但只要保持行走的勇气和反思的智慧，就没有哪次错误能决定最终的结局。正是这些与错误交锋的经历，教会了我们如何更稳健、更智慧地走向前方。 【解析】 【详解】本题考查学生的写作能力。 审题： 这是一道引语式材料作文题。 材料以苏洵、乔布斯的典型经历为切入点，构建“失误—逆袭”的认知框架，二者的经历共同指向材料核心——“人生的容错率其实很高，一时的失误并不意味着永远的失败”。这里的“容错率”并非对错误的纵容，而是指人生具有“从失误中恢复、重新出发”的客观空间与可能性：它否定“一错定终身”的绝对化认知，强调失误的“暂时性”与成长的“持续性”；既承认犯错是人类认知与实践的常态，也暗含“正视错误、主动纠错才能激活容错空间”的深层逻辑。 材料末尾的设问“应该如何面对错误”“对‘人生的容错率’又有怎样的感悟与思考”，则将写作指向两个维度：一是实践层面，需结合自身成长经历、身边事例，提出应对错误的具体方式；二是认知层面，需解读“容错率”的内涵，避免将其误解为“可以随意犯错”，而是要挖掘“容错”背后“成长”的本质。 写作时开头可从苏洵、乔布斯的经历切入，引出“人生容错率”的核心话题，提出核心观点：人生本有容错空间，唯有正视错误、主动纠错，方能将失误转化为成长阶梯。中间部分可分两层展开：首先结合自身考试失利后调整学习方法、身边同学犯错后主动弥补的经历，论述“容错率是人生的‘缓冲带’，为成长提供试错机会”；其次从“正视错误不逃避”“分析错误找根源”“吸取教训促提升”三个角度，结合乔布斯反思管理方式、苏洵发愤苦读的事例，阐述“如何用好容错空间”。结尾回归青少年成长视角，强调不必因一时失误畏缩，要以容错为底气，在试错中探索、在纠错中前行。 立意： 1.容错为基，纠错为翼，书写成长篇章。 2.正视人生容错率，不让失误定义未来 3.以容错为底气，在纠错中向阳生长。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $