12.《如何欣赏工艺美术（选修）》教学设计 2025-2026学年人美版初中美术九年级上册

2025-09-13

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教学设计

教学课题	12.《如何欣赏工艺美术（选修）》
教学背景分析	教材以 “‘实用与审美统一’” 为核心线索，搭建三层内容框架：①工艺美术的核心特征：明确 “实用性（如陶瓷碗的盛放功能）、审美性（如碗身的花纹装饰）、文化性（如青花瓷的青花工艺承载中式美学）” 三大特征，区分工艺美术与纯艺术（如绘画）“‘侧重实用’” 的本质差异；②系统欣赏方法：提炼 “‘观察特征→分析功能→解读文化’” 的三步法，结合案例（如紫砂茶壶）示范 “先看造型 / 纹饰（特征），再想泡茶功能（实用），最后理解‘茶禅一味’的文化内涵（文化）”；③文化与生活关联：选取 “传统工艺美术（如剪纸、刺绣）” 与 “现代工艺美术（如文创产品、工业设计）” 案例，引导学生发现 “传统工艺的现代转化（如剪纸纹样用于文创笔记本）”，体会 “工艺美术始终服务于生活，承载文化记忆”。
教学目标	能准确说出工艺美术的三大核心特征（实用性、审美性、文化性），并结合具体案例（如陶瓷碗）说明，如 “‘陶瓷碗能装食物（实用），碗身有青花图案（审美），青花工艺是中国传统工艺（文化）’”；能运用 “‘观察特征→分析功能→解读文化’” 的三步法欣赏工艺美术作品，如分析剪纸时，“‘先看对称造型、吉祥纹样（特征），再想用于装饰窗户（功能），最后理解剪纸中鱼纹代表年年有余（文化）’”，表述逻辑清晰；能辨别至少 2 种传统工艺美术（如陶瓷、刺绣）的现代转化案例（如陶瓷纹样用于手机壳、刺绣元素用于服饰），说出 “‘传统工艺如何为现代生活服务’”。
重难点	掌握工艺美术的三大核心特征：重点理解 “‘实用性是基础，审美性是提升，文化性是灵魂’” 的关系，避免 “‘割裂看待特征’”，如分析紫砂茶壶时，能关联 “‘实用（泡茶）、审美（古朴造型）、文化（茶道精神）’”，全面把握其价值；运用 “‘三步法’” 系统欣赏：核心是让学生学会 “‘按逻辑梳理欣赏思路’”，从 “‘看表象’” 到 “‘挖内涵’”，如欣赏刺绣时，能先描述 “‘针脚、纹样’”（特征），再分析 “‘用途（装饰、送礼）’”（功能），最后解读 “‘纹样寓意’”（文化），避免欣赏时杂乱无章；理解传统工艺的现代转化：重点识别 “‘现代产品中的传统工艺元素’”，如 “‘文创笔记本上的剪纸纹样、服饰上的刺绣图案’”，体会 “‘传统工

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艺为现代生活服务’”，建立 “‘古今工艺关联’” 的认知。

教学活动设计

一、情境导入（5 分钟）

老师活动	学生活动	设计意图
1. “生活案例 + 认知冲突” 导入：①展示 “故宫文创马克杯”（带传统青花纹样）与 “普通马克杯”，提问：“两个杯子都能装水，为什么故宫文创杯更受欢迎？除了‘好看’，它还有哪些特别之处？”；②组织简短讨论，引导学生发现 “文创杯有传统花纹，藏着文化意义”，进而引出课题 “如何系统欣赏工艺美术”；③分发 “欣赏任务卡”（含 “特征观察、功能分析、文化解读” 三栏），明确本课目标：“掌握‘三步法’，能从多维度欣赏工艺美术，理解传统工艺的现代价值。”	1. 讨论思考：积极参与讨论，提出 “文创杯有青花，像古代瓷器”“有文化感” 等观点，意识到 “只说‘好看’不够全面”，在任务卡标注 “要找文化意义”；2. 兴趣激发：对 “如何全面分析文创杯” 产生好奇，期待学习具体欣赏方法。	用生活中熟悉的文创产品制造 “表层审美与深层价值” 的认知冲突，让学生体会 “系统欣赏” 的必要性；任务卡为后续学习提供明确框架，引导学生带着目标进入新课。

二、新课讲授（25 分钟）

（一）环节一：探究 “三步法”—— 学习系统欣赏方

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法（8 分钟）

老师活动	学生活动	设计意图
1. “案例拆解 + 示范讲解” 教学：①以 “紫砂茶壶” 为案例，分步示范 “三步法”： - 观察特征：展示茶壶细节图，引导学生描述 “扁圆造型、素雅颜色、无多余装饰”； - 分析功能：提问 “扁圆造型对泡茶有什么好处？”，讲解 “利于散热，方便拿握，紫砂材质透气利于存茶”； - 解读文化：补充 “茶道文化”，说明 “素雅风格契合‘茶禅一味’的宁静意境，是中式美学的体现”；②在黑板绘制 “三步法流程图”（特征→功能→文化），强调 “每一步都要结合作品，不能脱节”；③让学生尝试用 “第一步（特征）” 分析 “陶瓷碗”，教师纠错（如纠正 “只说‘有花纹’，需说清‘青花花纹、对称排列’”）。	1. 跟随学习：记录 “三步法” 要点，在分析陶瓷碗特征时，从 “有花纹” 完善为 “碗身有蓝色青花花纹，图案对称”；2. 初步应用：理解 “特征要具体、功能要结合用途、文化要关联背景”，意识到 “以前欣赏只停在第一步”。	通过 “紫砂茶壶” 的具体案例，将抽象的 “三步法” 转化为直观操作，解决 “方法缺乏系统性” 的难点；让学生初步尝试第一步，为后续完整应用铺垫，避免 “学方法却不会用”。

（二）环节二：深化理解 —— 关联三大核心特征（9

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