第三单元课外古诗词《月夜忆舍弟》创设情境版教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

陪伴杜甫观月夜、悟心事 ——《月夜忆舍弟》教学设计 一、课程基本信息 课时安排：1课时（45分钟） 教材版本：部编版九年级上册第三单元课外古诗词 单元主题：感悟古典诗词中的家国情怀，体会诗人的人生际遇与精神追求 二、教学指导思想 以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，聚焦“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大语文核心素养，通过“乱世游子”情景贯穿教学，引导学生在具体语境中理解诗歌意象、品味情感，感受杜甫“忧国忧民”的情怀，传承古典诗词的文化价值。 三、内容分析 《月夜忆舍弟》是杜甫安史之乱期间（乾元二年，759年）的诗作。当时杜甫被贬为华州司功参军，远离家乡与弟弟（杜颖、杜观等），战乱中兄弟离散、音信不通，诗人借“月夜”之景抒发对弟弟的思念，兼含对乱世百姓的同情、对国家安危的忧虑。 诗歌共8句，前4句写景（“戍鼓断人行”到“月是故乡明”），以“戍鼓”“雁”“露”“月”等意象营造凄凉乱世氛围；后4句抒情（“有弟皆分散”到“况乃未休兵”），直抒兄弟离散之苦、战乱未止之忧，核心艺术特色是“情景交融”，语言质朴却情感沉郁。 四、学情分析 九年级学生已具备基础的古诗阅读能力（能读准字音、疏通字面意思），但对“安史之乱”的历史背景认知较浅，难以深度理解诗人“忧弟”与“忧国”的关联；对“意象承载情感”的手法不够敏感，需通过情景引导建立画面与情感的联结。 五、教学目标 1.语言运用：准确朗读诗歌（读准“戍shù”“雁yàn”“散sàn”等字音，把握五言律诗的节奏），理解“断人行”“寄书长不达”等词句含义，能完整背诵诗歌。 2.思维能力：通过分析“戍鼓”“雁”“月”等意象，梳理“景—情”关联，理解“情景交融”的写作手法，初步学会分析古诗中“景与情”的逻辑。 3.审美创造：结合情景想象“月夜乱世图”，品味诗歌“质朴语言下的沉郁情感美”，体会“月是故乡明”的主观抒情之妙。 4.文化自信：了解杜甫“诗圣”的精神内核（忧国忧民），结合安史之乱背景，理解个人情感与国家命运的关联，传承“家国一体”的文化理念。 六、教学重难点 教学重点：理解“戍鼓、雁、露、月”的意象内涵，把握诗人“思念弟弟”与“忧虑战乱”的双重情感。 教学难点：体会“情景交融”的手法如何服务于情感表达，理解“个人之思”与“家国之忧”的深层联系。 七、教学过程设计（情景贯穿：以“乱世中的杜甫”为核心情景，引导学生代入“陪伴杜甫观月夜、悟心事”的角色） 环节1：情景导入——走进乱世，遇见杜甫（5分钟） 1. 播放短视频（1分钟）：剪辑安史之乱相关画面（残破的城池、流离的百姓、传递军情的戍卒），配低沉的背景音（如戍鼓敲击声）。 2. 教师引导情景：“同学们，现在我们穿越到公元759年的秋天，这是安史之乱爆发后的第5年。此刻，有一位诗人正站在华州的月夜下，他刚被贬官，远离家乡，更不知道几个弟弟的下落——他就是杜甫。今晚的月亮很亮，但他的心里却满是愁绪。他抬头望着月亮，会写下怎样的诗句？今天我们就一起走进他的《月夜忆舍弟》，做他此刻的‘知音’，读懂他的心事。” 3. 板书课题：杜甫《月夜忆舍弟》，强调“忆”是核心（思念），“舍弟”指自己的弟弟。 环节2：初读感知——伴杜甫读诗，疏通文意（10分钟） （1）自由读：代入“乱世知音”角色，初品节奏 要求：学生自由朗读诗歌2遍，第一遍读准字音（教师提前标注易错字：戍shù、雁yàn、散sàn、未wèi），第二遍尝试读出“杜甫的愁绪”（语速稍缓，重音落在“断”“寒”“忆”“未”等字上）。 情景提示：“想象你就站在杜甫身边，听他轻声念出这首诗，你会注意到他读哪些字时，语气会更沉重？” （2）指名读+集体读：校准节奏，明确字音 指名2名学生朗读，教师点评（重点纠正字音、节奏，如“戍鼓/断人行，边秋/一雁声”，五言律诗“二三一”或“二二一式”节奏）。 全班齐读1遍，教师伴奏（轻敲桌面模拟戍鼓节奏，强化“乱世氛围”）。 （3）疏通文意：结合情景解词，避免生硬翻译 教师出示3个核心词句，结合“杜甫的处境”解析： “断人行”：不是“没人走路”，而是战乱时官府禁止百姓夜行（结合导入的“戍卒”画面），杜甫看不到行人，更见乱世的冷清。 “寄书长不达”：安史之乱中道路被破坏，书信根本送不出去（情景追问：“如果你是杜甫，写了好几封信给弟弟都寄不出去，你会是什么心情？”）。 “况乃未休兵”：“未休兵”指安史之乱还没结束（补充背景：此时叛军仍在作乱，百姓死伤无数），杜甫连弟弟的消息都没有，又担心战乱会让兄弟永别。 学生用自己的话串联诗句大意（不要求逐字翻译，重点说清“杜甫在月夜看到了什么、想到了什么”）。 环节3：品读意象——陪杜甫观月夜，悟“景中情”（15分钟） （1）聚焦“月夜之景”：找出诗中写景的句子（前4句） 学生圈画：“戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。” 教师情景引导：“现在我们和杜甫一起站在月夜下，抬头、侧耳，我们会看到、听到什么？这些景物平常吗？在乱世里，它们又让杜甫想到了什么？” （2）小组讨论：分析4个核心意象的情感（每组负责1个意象，5分钟） 出示讨论任务：结合“杜甫的处境”，思考“这个意象让你感受到什么？它和杜甫的‘愁’有什么关系？” 小组分享+教师点拨（结合情景深化理解）： 意象1：戍鼓（声音）——“戍鼓”是军队的鼓声，常用来传递军情（情景联想：“听到这样的鼓声，杜甫会担心什么？”→担心战事又起，弟弟可能遭遇危险），鼓声打破寂静，更显乱世的不安。 ◦ 意象2：雁（动物）——“雁”在古诗中常代表“思乡、传信”（情景追问：“看到大雁南飞，杜甫可能会想‘大雁能回家，我的弟弟在哪里？’”），“一雁”是“孤雁”，对应杜甫的孤独。 意象3：露（景物）——“露从今夜白”指“白露节气到了，露水更凉了”（情景感受：“想象秋夜的露水沾在身上，杜甫会觉得冷，这种‘冷’只是天气冷吗？”→还有心里的“冷”：没有弟弟的陪伴，乱世中的孤独）。 意象4：月（景物）——“月是故乡明”是全诗的“情眼”（情景对比：“天下的月亮都一样亮，为什么杜甫觉得‘故乡的月亮更明’？”→不是月亮真的更亮，而是故乡有弟弟、有亲人，月亮成了“思念的象征”，主观情感让景物有了“偏爱”）。 （3）总结“情景交融”：景与情的关联 教师引导：“杜甫写‘戍鼓、雁、露、月’，不是单纯写景，而是把自己的‘思念弟弟、担心战乱’的愁绪藏在景物里——这就是古诗里的‘情景交融’，让我们读着景，就懂了他的情。” 学生再读前4句：要求带着“懂了景物背后的愁绪”的感觉，读出沉郁感。 环节4：深悟情感——听杜甫诉心事，连“个人与家国”（8分钟） （1）聚焦“抒情句”：后4句直抒胸臆 学生齐读后4句：“有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。” 情景提问：“现在杜甫转过头，对我们说出这几句话，你能听到他的声音里有什么情绪？（悲伤、担心、无奈）” （2）深层追问：从“忆弟”到“忧国” 问题1：“杜甫只担心自己的弟弟吗？”（结合“有弟皆分散”→“皆”说明不是只有他的弟弟离散，乱世中很多家庭都这样，他的愁里还有对百姓的同情）。 问题2：“为什么‘寄书长不达’？最根本的原因是什么？”（不是“路远”，而是“未休兵”——战乱是根源，他的“忆弟之愁”，最终连到了“忧国之思”：只有战乱结束，兄弟才能团聚，百姓才能安定）。 教师小结：杜甫的伟大，就在于他把“自己的小家”和“国家”连在了一起——想弟弟，也想国家太平；忧自己的处境，更忧天下人的苦难，这就是“诗圣”的“忧国忧民”。 （3）情感升华：代入“知音”角色，对杜甫说句话 情景引导：“此刻你懂了杜甫的心事，你想对他说一句什么话？（比如：‘杜甫先生，你的愁我们懂，希望战乱早点结束，你能和弟弟团聚’）” 学生自由发言，教师点评（重点肯定对“家国情怀”的理解）。 环节5：拓展延伸+总结背诵——传承杜甫精神（5分钟） （1）拓展：杜甫的“家国情怀”再体现 出示《春望》中的句子：“烽火连三月，家书抵万金”，提问：“这句话和《月夜忆舍弟》里的哪句情感像？（‘寄书长不达，况乃未休兵’）”→都是战乱中对家人的牵挂，对国家的忧虑。 教师点拨：“从《春望》到《月夜忆舍弟》，杜甫始终在为国家、为百姓写诗，他的诗就像‘历史的镜子’，这就是我们要传承的‘杜甫精神’。” （2）总结：回顾“景—情—理” 师生共同梳理：这首诗以“月夜之景”起笔（情景交融），以“忆弟之情”为线，最终指向“忧国之理”，让我们看到了一个“有血有肉、心怀天下”的杜甫。 （3）背诵：结合情景记忆 播放轻柔的古风音乐（无歌词），学生闭眼想象“和杜甫共观月夜”的情景，尝试背诵诗歌（教师提示关键词：戍鼓→雁→露→月→弟→兵）。 环节6：作业布置（2分钟） 1. 默写《月夜忆舍弟》，并在每句旁边写1句“情景批注”（如“戍鼓断人行：听到军队的鼓声，杜甫担心战事又起”）。 2. 选做：以“杜甫的月夜日记”为题，写100字左右的短文（代入杜甫的视角，写他看到的景、想到的事）。 八、板书设计 意象（景） 情感（情） 戍鼓（声） 忧战事、不安 雁（孤） 思亲人、孤独 露（凉） 心寒冷、寂寞 月（明） 念故乡、牵挂 手法：情景交融 核心：忆舍弟 → 忧家国 （杜甫：忧国忧民的“诗圣”） 学科网（北京）股份有限公司 $