高中物理基础年级教学的实践与思考

高中物理基础年级教学的实践与思考 教育方法——如何让学生学好物理 一 教育价值——物理让学生学到什么 二 科学态度与责任 物理观念 科学探究 科学思维 课程目标 2025年山东高考物理试题呈现： 一、聚焦学科育人，深化高考内容改革 1. 紧扣时代脉搏，弘扬核心价值 2.聚焦学科本质，落实素养能力 二、坚持守正创新，提升山东育人特色 1.突出思维核心，深化能力培养 2.坚持情境导向，助推全面发展 三、遵循课程标准，引导教学提质增效 1. 强化基础，坚持教学评一致性 2.重视应用，培养创新科学思维 试题根植基础， 立足情境， 强调综合， 难度降低适合大多数学生知识水平， 在核心价值引领下， 以物 理情境为载体， 以学科素养为导向， 继续深化对”必备知识和关键能力“的考察 2025年山东高考物理试题评价 年份 题型 题量 时长 有效文本长度 2021年 单选/多选/实验/计算 8+4+2+4 90分钟 4000字左右 2022年 单选/多选/实验/计算 8+4+2+4 90分钟 3950字左右 2023年 单选/多选/实验/计算 8+4+2+4 90分钟 3800字左右 2024年 单选/多选/实验/计算 8+4+2+4 90分钟 3750字左右 2025年 单选/多选/实验/计算 8+4+2+4 90分钟 3800字左右 稳中有变，题型题量时长保持不变，有效文字长度逐年降低，试题语言越来越精练简洁 继续深化对考生独立思考，主动探究能力的考察，降低死记硬背、机械刷题的收益 近五年山东高考物理试题 科技前沿体现价值引领 课标教材体现知识为基 生活实践体现素养导向 科学探究体现能力为重 题号 2021年 2022年 2023年 2024年 2025年 1 原子核衰变、半衰期 原子核衰变、半衰期 原子能级跃迁 原子核衰变、半衰期 光电效应 2 理想气体温度变化，热力学 第一定律 牛顿第二定律、动能定理、 动量定理 胡克定律 受力平衡、动摩擦因数 分子间作用力、分子势能 3 摩擦力做功、动能定理 电场强度叠加与分布 万有引力与航天 匀变速直线运动规律 光的干涉、光的偏振 4 理想气体等温变化 理想变压器 功率计算 光的干涉 瞬时速度、牛顿第二定律 5 万有引力定律 理想气体内能与做功、吸放 热的关系，气体温度微观意 义 光的干涉 万有引力与航天 机械效率、功率、能量的转 化与能量守恒定律 6 电场强度计算 万有引力与航天 匀变速直线运动 理想气体状态变化、热力学 第一定律 万有引力与航天、动量守恒 定律 7 光的干涉 光的折射与全反射 远距离输电 做功与能量转化 法拉第电磁感应定律、交变 电流的有效值 8 卫星环绕、感应电动势计算 匀变速直线运动、匀速圆周 运动 匀变速直线运动、牛顿第二 定律、动能定理、功和功率 交流电的产生 力的合成与分解、牛顿第二 定律 9 远距离输电 机械振动、机械波 理想气体变化、热力学第一 定律 机械波 机械振动与机械波 10 机械振动、机械波 光的干涉与衍射 机械振动、机械波 库仑定律、牛顿运动定律、 功能关系、电场力做功与电 势差的关系 平抛运动、圆周运动 11 平抛运动、反冲运动 斜抛运动 电场强度叠加与分布、电势、 电势能 功能关系、楞次定律、电磁 感应 受力分析、电场强度的叠加、 电势 12 电磁感应、导体棒运动切割 磁感线 电磁感应、动生电动势计算 电磁感应、导体棒运动切割 磁感线 斜抛运动 带电粒子在复合场中的运动 近五年山东高考物理试题 （选择题） 夯实学科基础， 覆盖重点知识 近五年山东高考物理试题 （实验题） 考察真实实验， 注重科学探究 2024年13题： 验证动量守恒 2024 年14题： 电学实验测量铅笔芯电阻 24年山东高考题实验题14考点： 1.实验仪器 （螺旋测微器） 的读数 2.根据实际操作， 探究开关位置， 电流表外接还是内接 3.实验数据分析， 计算待测电阻 4.计算电容大小 5.增加探究情境， 进行实验结论对比 24年山东高考题实验题13考点： 1.通过实验数据图像， 判断碰撞时间 2.探究滑块B碰撞前速度大小 3.分析判断滑块碰撞质量 2025年14题： 探究远距离输电的节能优点 1、 以模拟高压输电和模拟低压输电的比较为情境设题。 2、从电流的测量及电流表的使用， 到电源输出功率的 计算， 再到两种不同输电方式的比较， 实验思路清晰 ， 实验过程环环相扣， 问题设置层层递进。 3、试题通过数据处理， 用数据 “说话”， 引发学生思 考， 引导学生加强对基本实验原理的理解、 基本测量方 法的掌握、 将理论知识与实际生产生活相结合。 2025年13题： 验证牛顿第二定律 1、取材于课标要求的必做实验。 2、 既继承了使用打点计时器探究牛顿第二定律 实验的精髓， 又创新性地使用两个光电门和数字 毫秒表来实现同一功能， 传统实验器材与现代科 技器材的有机融合。 3、在新情境下考察学生分析图像及完善实验方 案的能力。 2021 2022 2023 2024 基础知识突出： 重点考察光学、 热学、 平抛运动 难度适中， 层次分明： 题目设计由浅入深， 既有直接应用基本公式和定理的题目， 也有分析实际问题、 构建物理模型的 问题。 情境创新， 特色鲜明： 情境设计丰富新颖， 贴近生活实际和科技前沿： 脉冲激光展宽器， 鱼鳔结构， 电磁炮灭火消防车， 光学组系统， 注重应用性和创新性。 近五年山东高考物理试题 （计算15、 16题） 2025年T15 1、 本题基于某种实际应用的光学器件， 利用光 在圆形表面的反射和折射特点设置学习探索问题 情境。 2、考查考生对光的折射、 全反射、 介质中光的 传播速度等物理规律的理解， 要求考生应用数学 工具解决物理问题。 3、考生需要根据光在不同界面的反射和折射的 特点分析光路， 通过几何关系得到入射角和折射 角， 进而计算折射率。 通过定量分析全反射的临 界角， 判定入射光进入介质后发生全反射， 再经 过3次全反射后垂直射出介质。 既有定量计算又 有定性分析， 两个设问保持了物理过程的连续性， 难度梯度设置科学合理， 有助于区分学生对光学 知识的掌握程度。 2025年T16 1、 本题以被活塞封闭在玻璃管内的一定质量理 想气体为研究对象， 设计学习探索问题情境。 2、考查考生对气体实验定律、 热力学第一定律、 受力平衡等基础物理知识及物理规律的理解。 3、 试题情境叙述清晰， 有助于学生分析物理过 程， 建构物理模型。 4、数值设置友好， 既有定量计算， 又有定性分 析。 近五年山东高考物理试题 （计算17、 18题） 2021 2024 2022 2023 2025年第17、18题 力学与电磁学为核心考察内容，试题深化探究情境，优化考察方式，反对机械刷题。主 要考察考生的理解能力、理论证能力、模型建构能力与创新能力。根据已有知识与信息 做出正确的判断；从情境中建构模型，对复杂模型过程进行分解，对新颖陌生情境时迁 移应用，以及应用多种方法进行科学探究。综合来看，最后两题都会涉及思维认知能力 群某些方面的考查。 基础知识全面考， 核心知识重点考 年份 力学 电磁学 热学 光学 原子物理 2021年 4选择1实验2计算 共45分 4选择1实验1计算 共36分 2选择 共6分 1选择1计算 共10分 1选择 共3分 2022年 5选择1实验2计算 1选择 共48分 共32分 共10分 共7分 共3分 2023年 6选择2计算 共41分 3选择1实验1计算共 35分 1选择1实验 共10分 1选择1计算 共11分 1选择 共3分 2024年 6选择1实验1计算 共40分 1选择 共35分 共11分 共11分 共3分 2025年 6选择1实验1计算 共40分 3选择1实验1计算 共35分 1选择1计算 共11分 1选择1计算 共11分 1选择 3选择1实验1计算 3选择1实验1计算 近五年山东高考物理试题分值分布统计 共3分 1选择1计算 1选择1计算 2选择 1选择1计算 1、知己知彼——精细化准备（主体意识： 目中有人） 2、通标务本——精准化教学（素材把握：脑中有纲） 3、回归原点——抓教学本质（原点教学：手中有法） 4、学为中心——为思维而教（深度学习：心中有数） 二、 物理教学的几点思考——如何让学生学好物理 物理教学的几点思考 1 、知己知彼——精细化准备（主体意识： 目 中有人） 2 、通标务本——精准化教学（素材把握：脑中有纲） 3 、回归原点——抓教学本质（原点教学：手中有法） 4 、学为中心——为思维而教（深度学习：心中有数） 1、知己知彼——精细化准备 知己——教情 （ 1 ）青年教师（25岁左右） ：知道自己不知道。 无经验，知识理解不到位，认真备课，踏实听课、尽力反思，狠抓落实，极力提升。 （2） 中青年教师（35岁左右） ：不知道自己不知道。 有了一些经验， 自以为轻车熟路，其实还有夹生饭，有待进一步提升，有点职业迷茫，处于发 展瓶颈期，顺利跨越该阶段，会成为有独立思想的骨干教师。 （3） 中年教师（45岁左右） ：知道自己知道。 有多年高三经验，看什么都简单，看什么都觉得学生应该会，抱怨学生笨，抱怨学生知识基 础差，通过再学习、多总结、勤反思，有望成为专家型教师。 20 1、知己知彼——精细化准备 知彼——学情 真正的教学应该从关注学生的实情， 了解学生的需要开始。在充分了解分析学生的学 生特征、学习风格、生活经验、知识储备与能力水平前提下，基于学科素养，必备知识、 关键能力、科学思维的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、问题 的设置、情境的设计、流程的安排、氛围的带动、作业的设定。教师在做学情分析时,还要 分析学生达到具体的学习目标还有什么偶发困难和障碍。 同时，教师应善于通过有效观察学生的课堂表现，观其行、听其言、察其色，及时获 取教学反馈的信息，适时对教学环节作出调整，确保教学活动不偏离预定的目标和重点； 实施作业教学，做到作业有发必收，有收必改，有改必评，有评必究，聚焦学生症结，为 下一节的学习提供精准的学情，实现教学评一致性。 21 物理教学的几点思考 1 、知己知彼——精细化准备（主体意识： 目 中有人） 2 、通标务本——精准化教学（素材把握：脑中有纲） 3 、回归原点——抓教学本质（原点教学：手中有法） 4 、学为中心——为思维而教（深度学习：心中有数） 课标是由教育部制定的指导高中物理教学的纲领性文件，是国家对课程实施的基本规范和要 求，是教材编写、教学实施、考试评价的依据。 2、 通标务本——精准化教学 一、 研读课程标准，明确地位作用 课标落地， 目标细化。不要凭着感觉去教学。 通标 23 2017年版 （2020年修订版） 高中物理课程标准 三维目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 2004—2017 核心素养 物理观念 科学思维 科学探究 科学态度与责任 2017—— 双基 基础知识 基本技能 004年前 2 课标是由教育部制定的指导高中物理教学的纲领性文件，是国家对课程实施的基本规范和要求，是教 材编写、教学实施、考试评价的依据。 二、认识课程性质，知道课程的意义和价值 物理学是自然科学领域的一门基础学科，研究自然界物质的基本结构、相互作用和运动规律。物理学 基 于观察与实验，建构物理模型，应用数学等工具，通过科学推理和论证，形成系统的研究方法和理论体 系。物理学从古至今始终引领着人类对自然奥秘的探索，深化着人类对自然界的认识；对其它自然科学产生 了重要影 响，推动了材料、能源、环境、 信息等科学技术的进步，促进了人类生产生活方式的变革，对人 类的思维方式、价值观念等都产生了深远影响，对人类文明和社会进步作出了 巨大贡献。 高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程， 旨在落实立德树人根本任务，进一步提升学 生的物理学科核心素养，为学生的终身发展奠定基础，促进人类科学事业的传承与社会的发展。 2、 通标务本——精准化教学 一、 研读课程标准，明确地位作用 通标 26 2、通标务本——精准化教学 通标 一、 研读课程标准，明确地位作用 课标是由教育部制定的指导高中物理教学的纲领性文件，是国家对课程实施的基本规范和要 求，是教材编写、教学实施、考试评价的依据。 二、认识课程性质，知道课程的意义和价值 基础课程 立德树人 提升素养 奠定基础 促进科学传承与社会发展 三、理解课程理念，因材施教 （ 1 ）注重体现物理学科本质，培养学生物理学科核心素养 （2）注重课程的基础性和选择性，满足学生终身发展的需求 （3）注重课程的时代性，关注科技进步和社会发展需求 （4）引导学生自主学习，提倡教学方式多样化 （5）注重过程评价，促进学生核心素养的发展 课程理念的核心是育人， 通过 科学施教， 促进学生全面而有 个性的发展！ 27 2、通标务本——精准化教学 通标 一、 研读课程标准，明确地位作用 课标是由教育部制定的指导高中物理教学的纲领性文件，是国家对课程实施的基本规范和要 求，是教材编写、教学实施、考试评价的依据 二、认识课程性质，知道课程的意义和价值 基础课程 立德树人 提升素养 奠定基础 促进科学传承与社会发展 三、理解课程理念，因材施教 科学施教，促进学生全面而有个性的发展 四、明确高中段目标要求，循序渐进开展教学工作 在义务教育基础上，进一步促进学生物理学科核心素养的养成和发展 28 2、通标务本——精准化教学 通标 一、 研读课程标准，明确地位作用 课标是由教育部制定的指导高中物理教学的纲领性文件，是国家对课程实施的基本规范和要 求，是教材编写、教学实施、考试评价的依据 二、认识课程性质，知道课程的意义和价值 基础课程 立德树人 提升素养 奠定基础 促进科学传承与社会发展 三、理解课程理念，因材施教 科学施教，促进学生全面而有个性的发展 四、明确高中段目标要求，循序渐进开展教学工作 在义务教育基础上，进一步促进学生物理学科核心素养的养成和发展 ? 29 物理学科核心素养是什么？ 通标 2017年版普通高中课程标准，首次确立以促进学生学科核心素养发展为课程目标 学科核心素养是 学科育人价值的 集 中体现，是学生通过 学科学习而逐步形成 的正确价值观、必备 品格和关键能力。 • 问题 • 解释 科学探 究 • 科学本质 • 科学态度 • 社会责任 科学态 度与责 任 • 模型建构 • 科学推理 • 科学论证 质疑创新 科学思 维 • 物质观念 • 运动与相互 作用观念 • 能量观念 物理观 念 证据 交流 物理观念、 科学思维和科学态 度与责任是物理科学教育中的不同 方面， 科学探究既是学生要学习和 掌握的一种探究能力 （提出问题、 问题解决、 实验能力、 论证能力、 交流合作） 等， 同时也是学习物理 观念、 发展科学思维、 形成科学态 度与责任的手段和途径。 物理观念、 科学思维、 科学探究、 科学态度与责任的关系 1. 物理观念 “物理观念”是从物理学 视角形成的关于物质、 运动与相 互作用、 能量等基本认识，是 物理概念和规律等在头脑中的 提炼与升华；是从物理学视角 解释自然现象和解决实际问题 的基础。 物理学科核心素养是什么？ 通标 2017年版普通高中课程标准，首次确立以促进学生学科核心素养发展为课程目标 • 问题 • 解释 科学探 究 • 科学本质 • 科学态度 • 社会责任 科学态 度与责 任 • 模型建构 • 科学推理 • 科学论证 质疑创新 科学思 维 • 物质观念 • 运动与相互 作用观念 • 能量观念 物理观 念 证据 交流 第一分句： 物理观念是从物理学视角形成的关于物质、 运动与相互作用、 能量等的基本 认识。 也就是说， 物理观念包含从物理学的角度对客观世界的基本认识内容。 例如， 对 “运动与相互作用”观念的学习， 就应该包含运动的种类、 运动与相互作用的特点、 规律 等基本认识内容。 第二分句： 是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华。 也就是说， 物理观念不仅包括 “基本认识”， 还包括从概念和规律提炼、 升华之后的物理观点和认识。 例如， 对 “运动 与相互作用”观念的学习， 还应该包括运动的 “时空观”、 相互作用的 “守恒观” (质量、 电荷、 动量、 能量等)、 宏观世界与微观世界的 “ 因果观”等内容。 第三分句： 是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。 这一分句， 一方面说 明前两部分是基础， 同时也说明学习前两部分的目的是为了解释自然现象和解决实际问题。 既不能简单地将物理观念与概念、 规律等同起来， 也不能将二者完全剥离开来。 物理 观念既包括重要的概念、 规律， 例如在研究物体受力运动状态变化时， 人们发现加速度和 力、质量间的关系遵从牛顿第二定律， 牛顿第二定律就是人们对宏观物体受力与运动关系 的基本认识， 同时， 物理观念也指那些在概念和规律基础上提炼出的观点。 基本认识也好， 升华后的观点也好， 它们共同的目标指向解决实际问题。 物理观念——知识素养：物理术语、物理概念、物理规律（规则）物理理论、物理器件、物理模型 黄恕伯先生的讲座——从素养层面认识物理观念的要素 从素养层面，物理观念素养包括“形成观念”和“解决问题”两个要素。之所以这样认为，是基于以下根据： 一是课程目标第一条 ：形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念，能用其解释自然现象和解决实际问题。 二是物理学科核心素养五级水平中，每级的描述，都包 括“形成观念”和“解决问题” 两个要点。 三是学业质量标准的五级水平描述，也同样包括这两个要 点。 2. 科学思维 “ 科学思维”是从物理学视角对 客观事物的本质属性、内在规律及 相互关系的认识方式；是基于经验 事实建构物理模型的抽象概括过程； 是分析综合、推理论证等方法在科 学领域的具体运用；是基于事实证 据和科学推理对不同观点和结论提 出质疑和批判，进行检验和修正， 进而提出创造性见解的能力与品格 物理学科核心素养是什么？ 通标 2017年版普通高中课程标准，首次确立以促进学生学科核心素养发展为课程目标 • 问题 • 解释 科学探 究 • 科学本质 • 科学态度 • 社会责任 科学态 度与责 任 • 模型建构 • 科学推理 • 科学论证 质疑创新 科学思 维 • 物质观念 • 运动与相互 作用观念 • 能量观念 物理观 念 证据 交流 第一分句： 科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、 内在规律及相互关系的 认识方式。 这句话实际是对科学思维是什么样的思维的一个界定， 是对客观事物本质属性、 内在规律的准确反映的思维， 而不是别的思维， 其实指的就是理性思维。 第二分句： 是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程。 这句话说， 物理学中常用 的建模中的思维过程是抽象与概括。 第四分句： 是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、 批判检验和修正 ， 进而提出创造性见解的能力与品格。 这句话实际是说， 科学思维中应该具有质疑与创新的 品质。 因为思维的根本追求是创新， 只有创新才能解决新的问题， 科学才能不断发展。 第三分句： 是分析综合、 推理论证等方法在科学领域的具体运用。 这句话是说， 科学 思维中常用的方法是分析与综合、 推理与论证。 科学思维——思维 素养： 物理方法、 数 学方法、 思维方法、 思维策略、 解决问题 的思维流程和规范要 求。 科学思维常用方 法——分析、 综合、 抽象、 概括、 推理 （演绎、 归纳、 类 比） 、 论证…… 物理模型方法是物理学家研究自 然界的最基本的方法。 因为 “模型 方法乃是人们所说的 ‘科学方法’ 的核心”， 物理学中的概念、 规律、 公式等， 都是借助于一定的物理模 型抽象和推导出来的， 模型是物理 现象和物理规律的中介物， “可以 说， 不了解和不掌握物理模型的方 法， 就学不好物理。 科学思维——模型建构 物理的眼光——观察世界 （观察和实验） 物理的思维——探索世界 （模型和论证） 物理的语言——表达世界 （概念和公式） 学生在中学所学物理知识， 在进入社会后， 几乎没有什么机会应用， 往往走出校门就 忘掉， 然而无论他们将来从事什么工作， 刻骨铭心的是科学精神和物理学思 想与方法，将长期地在他们的生活及工作中发挥着重要作用。 科学思维——物理教学的核心使命 3. 科学探究 “ 科学探究”是指基于观察和 实验提出物理问题， 形成猜想和 假设、设计实验与制定方案、获 取和处理信息、基于证据得出结 论并作出解释，以及对科学探究 过程和结果进行交流、评估、 反 思的能力。 物理学科核心素养是什么？ 2017年版普通高中课程标准，首次确立以促进学生学科核心素养发展为课程目标 • 问题 • 解释 科学探 究 • 科学本质 • 科学态度 • 社会责任 科学态 度与责 任 • 模型建构 • 科学推理 • 科学论证 质疑创新 科学思 维 • 物质观念 • 运动与相互 作用观念 • 能量观念 物理观 念 证据 交流 科学探究的理解——2017年版《标准》关于科学探究的界定， 在整体的表述 上与2003年版变化不大。 只是将原来的“进行实验与收集证据”改为“获取和处理信息” 修改后的表述将信息的获取和处理放在一起更合理， 另外也可避免认为科学探究就是实验 探究的误解。 在教学实践中， 科学探究的落实应该从两个方面来考虑。 一是从探究的角度来学习物 理， 无论是实验内容的学习还是非实验内容的学习。 即， 要使学习者积极地参与到学习中 来， 带着问题通过不同方式的学习， 最终解决问题； 二是通过多次探究式的学习， 使学生 掌握科学探究的大致方法， 也就是问题——猜想——求证——解决问题的科学方法。 4. 科学态度与责任 “ 科学态度与责任”是指在认 识科学本质，认识科学技术社会 环境关系的基础上，逐渐形成的 探索自然的内在动力，严谨认真， 实事求是和持之以恒的科学态度， 以及遵守道德规范，保护环境并 推动可持续发展的责任感。 物理学科核心素养是什么？ 通标 2017年版普通高中课程标准，首次确立以促进学生学科核心素养发展为课程目标 • 问题 • 解释 科学探 究 • 科学本质 • 科学态度 • 社会责任 科学态 度与责 任 • 模型建构 • 科学推理 • 科学论证 质疑创新 科学思 维 • 物质观念 • 运动与相互 作用观念 • 能量观念 物理观 念 认知决定态度！ 证据 交流 科学态度与责任的理解： 2017年版《标准》对“科学态度与责任”的界定 相当于2003年版的“情感、 态度与价值观”， 不同的是增加了“科学本质”的内容， 这 部分内容的教学， 除了像以往一样要使学生通过物理学习， 养成科学的态度， 形成科学的 价值观， 还应该进行自然界是可以被认知的、 科学认识是发展变化的、 科学不能为所有问 题提供完整答案等科学本质的教学。 《人民网》2017年5月10日报道，黑龙江省林甸县 有一所曾经安宁的农家小院， 自2009年9月大齐高速 （大庆至齐齐哈尔）辅路竣工通车后，车祸频发，仅 2016年有据可查的车祸共有48起。 截止发稿时，事 故还没造成人员伤亡，但肇事车 辆总是猝不及防闯院里，让这家人时时生活在恐慌之 中。与这家人共享小院的动物们也不得安宁，养的黄 狗叫得太凶送给了临居；大鹅和鸭子们则拒绝在栏里 下蛋 … …这家的主人没有断了到上级有关部门上访讨 要说法。中国青年报为此发文披露。 例： 科学本质与科学态度 通标 “我的家是车祸现场！ 这个农家院门前1年发生48起车祸” 文章引用女主人的话说“这附近都知道我们了——老出车祸那家。”这户人家的鸡飞狗跳吸引了不 少关注。那些事故照片里，不少都有围观的村民，背着手，笑嘻嘻的。女主人还说，“在你家这儿 是事故，在人家那儿就是故事。 ” 记者看到，这个农家院位于大 齐高速公路的辅路，与一条名叫 “林长路”的乡村公路交汇处，两条 道路相交形成的一个直角，这家就 在直角的尖儿上。公路属于大齐高 速公路扩建工程的一部分。工 程 自2007年10月启动，2009年9月通 车， 肇事车辆沿着直角的一边行 驶，没能顺利转上另一条边，发生 交通事故。 例：科学本质与科学态度 “我的家是车祸现场！ 这个农家院门前1年发生48起车祸” 重 视 物 理 学 科的 育 人 功能 ， 联 系 实际 ， 引导学生关注社会发展 ， 关注 生产生活。 思考问题： （1）你认为这户人家所发生的“事故” 的原因有哪些？主要原因是什么？ （2）如果你是林甸县的县长，看到这篇 报 到后，眼下该采取哪些应急措施有效降 低此处的交通事故发生？从长远来看，如 何从根本上解决这个问题？ 例：科学本质与科学态度 “我的家是车祸现场！ 这个农家院门前1年发生48起车祸” 物理学科核心素养是什么？ 促进学生学科核心素养的形成和发展，是高中阶段教学要落实的课程目标，它虽然 不是一朝一夕完成的，但也是日积月累由量到质的形成过程，需要每一节课来落实。 核心素养的四个方面是落实课程目标的抓手或着力点，它们是相互区别而又相互关联。 就一节课来说，在教学中可根据内容的特点有所侧重，而不必面面俱到。 自制电动机，引导学生观察实验，提出探究问题： 1 、线圈为什么会转？ 2 、线圈转动情况与磁场方向是否有关？ 3 、线圈转动情况与电流方向是否有关？ 4 、猜想安培力方向影响因素。 1.如何确定磁场的方向？ 2.如何判断电流的方向？ 3.如何判断安培力的方向？ 4.安培力方向、磁场方向和 电流方向之间存在怎样的关 系？ 本节内容聚焦安培力方向和大小的探究， 旨在通过探究实验的设计培养学生的科学 探究能力 物理学科核心素养是什么？ 物理学科核心素养是什么？ 促进学生学科核心素养的形成和发展，是高中阶段教学要落实的课程目标，它虽然 不是一朝一夕完成的，但也是日积月累由量到质的形成过程，需要每一节课来落实。 核心素养的四个方面是落实课程目标的抓手或着力点，它们是相互区别而又相互关联。 就一节课来说，在教学中可根据内容的特点有所侧重，而不必面面俱到。 学科知识不等同于学科素养，学科知识是学科核心素养形成和发展的载体 物理学科核心素养是什么？ 教学设计注重情境创设，通过素材的选取，引导学 生联系实际，关注时代发展和科技进步，即形成了 知识，又展示了我国科技事业发展成就，激发民族 自豪感和爱国情怀。 关于共点概念的教学设计，选取中国 天眼为素材，聚焦天眼馈源舱，引导 学生认识其所受钢索拉力特点并形成 共点力的概念。 物理学科核心素养是什么？ 促进学生学科核心素养的形成和发展，是高中阶段教学要落实的课程目标，它虽然 不是一朝一夕完成的，但也是日积月累由量到质的形成过程，需要每一节课来落实。 核心素养的四个方面是落实课程目标的抓手或着力点，它们是相互区别而又相互关联。 就一节课来说，在教学中可根据内容的特点有所侧重，而不必面面俱到。 学科知识不等同于学科素养，学科知识是学科核心素养形成和发展的载体 学生学科核心素养的养成和发展，关键在教师！ 物理学科核心素养是什么？ 例2. “改装后的电表准确吗？ ” “电压表和电流表的电路结构”作为串并联 电路规律的技术应用， 内容本身体现了 学 以致用的探索精神。为了增强学生的学习 实践体验，老师当堂让学生按要求进行电表 改装，并做改装后的测量。学生兴致很高， 改装完成后立即进入测量环节。 “改装后的电表准确吗？ ”老师的提醒让学 生意识到，改装后的电表需要先校验后方可 使用——这就是严谨认真科学态度和实事求 是客观精神的引领和教育。 知识是素养形成的载体， 关键看教师怎么引领！ " 科学态度与责任＂的形成和发展，润物细无声！ 研读： 《课标》附录P78： 物理学科核心素养的水平划分 形成观念 解决问题 第二句： 科学推理 第一句： 模型建构 第三句： 科学论证 第四句： 质疑创新 第四句： 交流 第二句： 证据 第一句： 问题 第三句： 解释 第三句： 科学责任 第二句： 科学态度 第一句： 科学本质 2、 通标务本——精准化教学 相对于老教材，新教材体系和内容变化都很大，为什么会变？ 因为高中课程标准变了， 课程标准是教材编写、教学和评价的依据，所以教材是课程标准的载体和课堂教学的蓝本 理想状态：教材不是学生学习的唯一世界，世界才是学生丰富多彩的教材。 传统做法：教教材，用教材教。 现实情况：不但远离了生活，而且远离了教材。 教材是课程标准的载体。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一 种重要资源，但不是唯一的资源，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者，实现从 教教材——用教材教——用自 己的教材教的转变。 60 2、 通标务本——精准化教学 人教2019年版 普通高中教科书物理 目录 要做到理解课程结构、 内容要求及功能定位， 促进 学生全面而有个性的发展！ 约60%学生选物理！ 高一课程讲了全部课 程2/3的物理观念！ 2、 通标务本——精准化教学 62 2、 通标务本——精准化教学 物理教学的几点思考 1 、知己知彼——精细化准备（主体意识： 目 中有人） 2 、通标务本——精准化教学（素材把握：脑中有纲） 3 、回归原点——抓教学本质（原点教学：手中有法） 4 、学为中心——为思维而教（深度学习：心中有数） 3、 回归原点——抓教学本质 3.1 物理学科核心素养下的高中物理大单元整体教学目标设计 教学设计要有明确指向性，以物理知识及物理思想方法为载体，将学科 核心素养目标落实于教学活动中： 物理观念 重视物理概念、物理规律的学习及迁移应用。 科学思维 建构模型是一种重要的科学思维方法；引导学生经历物理概念 的建构过程和物理规律的形成过程，是发展科学思维的重要途径。 科学探究 科学探究能力的培养应渗透在教学的整个过程。（理论探究， 科学实验） 科学态度与责任 加强教学内容与生产生活、现代社会及科技发展的联系， 引导学生形成正确的三观。 65 3.1 物理学科核心素养下的高中物理大单元整体教学目标设计 为了走出孤立视角 “课时教学” 的困境 不谋全局者不足于谋一隅 先见森林，再见树木。 大单元整体教学的设计路径 3.1 物理学科核心素养下的高中物理大单元整体教学目标设计 3、 回归原点——抓教学本质 3.1 物理学科核心素养下的高中物理大单元整体教学设计 3.2 在教学设计和教学实施过程中重视情境的创设 物理概念的建立需要创设情境 物理规律的探究需要创设问题情境 应用 物理知识解决问题应结合具体的实际情境 为什么要强调情境创设？ (1).培养学生的问题意识和提出问题的能力 例如在教材中，注重情境创设，每节都设置“ 问题”栏目引入新课，激 发学习兴趣 68 3.2 在教学设计和教学实施过程中重视情境的创设 培养学生问题意识和提出问题的能力 (2) 、拉近物理学与学生的距离，激发学习积极性 物理与生活生产和科学实验密切关联，通过创设典型事例情境， 让其体味物理学习的意义和价值。从心理学的角度来看，激发学生 学习动机，发挥思维中的非认识因素的影响力。 3.2 在教学设计和教学实施过程中重视情境的创设 3、 回归原点——抓教学本质 3.1 物理学科核心素养下的高中物理大单元整体教学设计 3.2 在教学设计和教学实施过程中重视情境的创设 3.3 重视科学探究能力的培养和信息技术的应用 “在高中物理教学中，应注重科学探究，尤其注重物理实验，这在培养 学生的探究能力和科学态度等方面具有重要地位。” 71 3.3 重视科学探究能力的培养和信息技术的应用 重视实验教学 (1)、实验具有独特的育人价值。 • 实验能激发学生学习兴趣，激发格物致知的天性 • 实验是学生形成概念和建构规律的重要教学方式 • 实验在自然科学（ 物理）教学中，对“独立人格、 求真精神、理性思维、 实证意识、合作能力、创 新创造”等的养成具有重要作用。 3.3 重视科学探究能力的培养和信息技术的应用 重视实验教学 (1)、实验具有独特的育人价值。 • 实验能激发学生学习兴趣，激发格物致知的天性 • 实验是学生形成概念和建构规律的重要教学方式 • 实验在自然科学（ 物理）教学中，对“独立人格、求真精神、理性思维、 实证意识、合作能力、创新创造”等的养成具有重要作用。 (2)、高考导向。实验题是高考的重要题型，也是命制其他考题的重要素材。 薄膜干涉 ， 从理论学 习的角度来说 ，我们最 熟悉的是空气尖劈 ， 当 薄膜厚度变化均匀时 ， 干涉条纹分布是平行均 匀的 ， 因此从干涉条纹 分布特点 ，可判断薄膜 厚度的变化情况 ，这在 生产生活中得到很好的 应用。 3.3 重视科学探究能力的培养和信息技术的应用 2024山东卷 策略建议 （对学生） 促进学生学会学习才是最好的教学 改“教你学”为“我会学” 改“让你学”为“一起学” • 问题 • 解释 科学探 究 • 科学本质 • 科学态度 • 社会责任 科学态 度与责 任 • 模型建构 • 科学推理 • 科学论证 质疑创新 科学思 维 • 物质观念 • 运动与相互 作用观念 • 能量观念 物理观 念 愿意学、 主动学、 学会学 证据 交流 物理教学的几点思考 1 、知己知彼——精细化准备（主体意识： 目 中有人） 2 、通标务本——精准化教学（素材把握：脑中有纲） 3 、回归原点——抓教学本质（原点教学：手中有法） 4 、学为中心——为思维而教（深度学习：心中有数） 4.1 什么是深度学习 所谓深度学习， 就是指在教师引领下， 学生围绕着具有挑战性的 学习主题， 全身心积极参与、 体验成功、 获得发展的有意义的学习过 程。在这个过程中， 学生掌握学科的核心知识， 理解学习的过程， 把 握学科的本质及思想方法， 形成积极的内在学习动机、 高级的社会性 情感、 积极的态度、 正确的价值观， 成为既具独立性、 批判性、 创造 性又有合作精神， 基础扎实的优秀的学习者， 成为未来社会历史实践 的主人。 这个定义有两句话。 前一句话， 是对深度学习的性质做出界定和判断， 即 “在教师引领下， 学 生 … … 的有意义的学习过程”。这句话， 首先强调的是:深度学习是教学活动 而不是一般学习者的自学活动， 它强调教师对作为主体的学生学习活动的 引导与帮助。 无论教学活动的具体形态如何， 其核心都是以学生为主体的 主动学习活动。 其次， 这句话强调学生有意义的学习过程。 有意义学习需要具备几个条件: 一是学习材料必须具有逻辑意义， 二是学习者自身必须具有意义学习的心 向(如积极主动建立意义关联的倾向)、 具有与新知识进行关联的先行知识并 能够积极主动地将新旧知识进行关联。 然而， 我们所说的有意义学习， 在 初级意义之上， 更强调有意义学习的教育性、 发展性、 目的性无论是教学 目标、 教学内容、 教学方法， 还是师生间的互动， 都应该是有教育意义的， 是积极健康的培养人的过程。 后一句话， 是对深度学习的目的与任务做出规定。 具体来说， “掌握 学科的核心知识， 理解学习的过程， 把握学科的本质及思想方法， 形 成积极的内在学习动机、 高级的社会性情感、 积极的态度、 正确的价 值观”， 规定了深度学习的几重任务;“成为既具独立性、 批判性、 创 造性又有合作精神， 基础扎实的优秀的学习者， 成为未来社会历史实 践的主人”， 是深度学习的最终目的， 即 “树人”。 这个定义， 是对理想教学的最大抽象和概括， 包含了人们对教学活动 的期待、 想象和追求。 深度学习是 “真”的教学， 因为它把人类历史 认识成果(人类已有经验)转化为学生主动的活动， 转化为学生的精神力 量和发展能量。 4.2 怎样实现深度学习 (1)、把握深度学习的四个重要环节 选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价 (2)、 实现深度学习有两个必要前提 教师要深刻理解学科育人价值、教师要深刻理解并尊重学生 (3)、 抓住深度学习的四个关键策略 选择情境素材的链接策略、 学习过程中思维的外显策略、 学习过程的深度互动策略、 团队教学研究的改进策略 策略建议 （对教学） 课堂的意义既来自学科知识与能力的获得， 更来自学科精神与价值观的熏陶。 习得性无助 轻生现象 课堂中的四大困境： 虚假学习、 夹生学习、 孤立学习、 浅表学习。 祝大家工作、生活愉快！ 谢谢老师们！ $