第9课《从百草园到三味书屋》思维导图+知识点梳理+课后题 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《从百草园……》 部编教材七年级上 第9课 【第9课】《从百草园到三味书屋》（鲁迅） 思维导图 文学常识 1.作者作品 鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江绍兴人。中国现代文学家、思想家、革命家，中国现代文学奠基人之一。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》等。语言犀利深刻，风格冷峻幽默，善用白描刻画人物，兼具抒情性与批判性，对中国现代文学影响深远。 2.写作背景 本文选自回忆性散文集《朝花夕拾》，创作于1926年。当时鲁迅因“三一八”惨案遭北洋军阀政府迫害，避难厦门。他借回忆童年生活（百草园的自由欢乐、三味书屋的读书经历），既抒发对往昔的怀念，也含蓄批判封建教育制度对儿童天性的束缚，暗含对现实黑暗的抗争。 字词知识 1.字音字形 ⑴窜（cuàn）；⑵觅（mì）；⑶跪（guì）；⑷拗（ǎo）；⑸确凿（záo）；⑹轻捷（jié）；⑺云霄（xiāo）；⑻倘若（tǎng）；⑼鉴赏（jiàn）；⑽啄食（zhuó）；⑾和蔼（hé ǎi）；⑿恭敬（gōng）；⒀质朴；⒁博学（bó）；⒂渊博（yuān bó）；⒃倜傥（tì tǎng）；⒄淋漓（lín lí）；⒅盔甲（kuī）；⒆绅士（shēn）；⒇人迹罕至（hǎn）；(21)人声鼎沸（dǐng）。 2.易读错字音 ⑴确凿（záo）：易误读为“zuò”； ⑵倜傥（tǎng）：易误读为“dǎng”； ⑶人迹罕至（hǎn）：易误读为“hàn”； ⑷人声鼎沸（dǐng）：易误读为“dǐn”。 3.易写错字形 ⑴云霄：“霄”（雨字头，指天空）易误写为“宵”（宝盖头，指夜晚）； ⑵鉴赏：“鉴”（金字旁，指鉴定）易误写为“签”（竹字头，指签名）； ⑶倜傥：“倜”（右边为“周”）易写错笔画； ⑷鼎沸：“鼎”（笔画复杂，注意“目”下结构）易漏写笔画； ⑸人迹罕至：“罕”（下部为“干”）易误写为“旱”（下部为“日”）。 4.词语解释 ⑴确凿：确实。 ⑵轻捷：轻快敏捷。 ⑶云霄：极高的天空。 ⑷倘若：表示假设，相当于“如果”。 ⑸鉴赏：对文物、艺术品等的鉴定和欣赏。 ⑹啄食：鸟类用嘴取食。 ⑺和蔼：态度温和，容易接近。 ⑻恭敬：对尊长或宾客尊重有礼貌。 ⑼质朴：朴实，不矫饰。 ⑽博学：学问广博精深。 ⑾渊博：（学识）深而且广。 ⑿倜傥：洒脱，不拘束。 ⒀淋漓：形容畅快、尽兴（常用于“淋漓尽致”）。 ⒁盔甲：古代军人作战时的护身服装，盔保护头，甲保护身体。 ⒂绅士：旧时地方上有地位、有势力、有功名的人，一般是地主或退职官僚。 ⒃人迹罕至：少有人来，指荒凉偏僻的地方。 ⒄人声鼎沸：人群发出的声音像水在锅里沸腾一样，形容人声嘈杂喧闹。 文章主旨 《从百草园到三味书屋》回忆鲁迅童年在百草园的自由欢乐与三味书屋的读书生活，展现自然之趣与童年乐事，通过乐园与书塾的对比，表达对自由童年的怀念，含蓄批判封建教育对儿童天性的压抑。 写作特色 1.两相对照的结构设计 板块对比：以“百草园（乐园）”和“三味书屋（书塾）”为两大板块，通过“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”的过渡段衔接，形成自由欢乐与规矩束缚的强烈反差。 示例：百草园中“雪地捕鸟”的自在，与三味书屋“拜师行礼、读晦涩古文”的压抑形成对比，凸显封建教育对儿童天性的限制。 2.多角度的景物描写艺术 ⑴多感官融合：调动视觉、听觉、味觉等感知角度，让景物鲜活可感。 示例：“碧绿的菜畦（视觉）”“油蛉在这里低唱（听觉）”“覆盆子又酸又甜（味觉）”，全方位呈现百草园的生机。 ⑵动静与详略结合：先写静态景物（石井栏、皂荚树），再写动态生物（黄蜂、叫天子）；以“单是泥墙根一带”详写局部，其余略写，突出“无限趣味”。 3.简练传神的白描手法 用极简笔墨勾勒场景或人物，形神兼备。 示例1：雪地捕鸟用“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”9个动词，精准还原捕鸟全过程。 示例2：写先生读书神态——“微笑起来，将头仰起，摇着，向后面拗过去”，寥寥数笔刻画出迂腐又投入的形象。 4.生动活泼的语言风格 ⑴拟人化修辞：赋予动植物以人的动作情感，如“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，让景物充满童趣。 ⑵独特句式与用词： ①排比句“不必说……也不必说……单是……”增强语势，层次清晰； ②德语“Ade，我的蟋蟀们！”的使用，既保留童真，又暗含对百草园的不舍。 5.多重对比凸显主题 除“百草园｜三味书屋”的核心对比外，还有：三味书屋“课堂的严肃”与“后园嬉闹”的对比；先生“读书入神”与“学生偷描绣像”的对比。 作用：通过儿童天性与封建教育的矛盾，含蓄批判封建教育对童心的压抑。 学习重点 （一）整体结构把握 1.文章主要分为哪两大部分？两部分通过什么内容衔接？ 分为“百草园的乐园生活”和“三味书屋的读书生活”两部分。通过过渡段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”衔接，既表达对百草园的不舍，又引出下文。 2.作者在描写百草园时，为何重点写“泥墙根一带”？ 答案：以“单是泥墙根一带”的局部详写，凸显百草园“无限趣味”，用小见大，体现童年视角下对细微乐趣的关注，与整体略写形成对比，突出乐园特色。 （二）重点句子赏析 1.赏析“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏……单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”的表达效果。 运用“不必说……也不必说……单是……”的句式，先略写整体景物，再详写局部，突出“泥墙根一带”的趣味，层次清晰，强调百草园乐趣之多，符合儿童对具体事物的关注特点。 2.“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”运用了什么修辞？有何作用？ 运用拟人修辞，赋予油蛉、蟋蟀人的动作“低唱”“弹琴”，生动形象地写出百草园的生机与活力，体现作者对自然的热爱和童年的天真视角。 3.分析“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来……”中动词的妙处。 “扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”9个连续动词，精准还原雪地捕鸟的全过程，动作连贯生动，表现儿童的观察力与动手能力，凸显童年乐趣。 （三）具体内容分析 1.作者对百草园和三味书屋的情感有何不同？请结合内容分析。 对百草园充满热爱与怀念，如用多感官描写凸显其“乐园”特质；对三味书屋既有对规矩束缚的含蓄不满（如问“怪哉”被拒），也有对读书生活的平实回忆（如后园嬉闹、描绣像），情感复杂而真实。 2.文中“我”对“怪哉”虫的提问被先生拒绝，这一情节体现了什么？ 体现封建教育制度的僵化——先生重传统经学，压制儿童的好奇心与求知欲，暗含作者对这种教育模式束缚天性的批判。 3.如何理解“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”的情感？ 用德语“再见”表达对百草园动植物的不舍，语言天真稚气，直接抒发离开乐园的失落与留恋，体现儿童纯真的情感。 （四）人物描写分析 1.文中对寿镜吾先生的描写有哪些特点？体现了他怎样的形象？ 通过神态（“总是微笑起来，将头仰起，摇着，向后面拗过去”）、动作（读书时的投入）、语言（严厉但少责罚）描写，塑造出一位迂腐守旧却正直、博学、对学生宽容的旧式私塾先生形象。 2.作者为何不直接批评寿镜吾先生，反而保留其正面细节？ 先生是封建教育制度的代表，但作者客观写出其“方正、质朴、博学”的特质，说明批判的是僵化的教育体制，而非具体个人，体现回忆性散文的真实与温情。 课后题 一、默读课文，讨论问题。 1.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？ 示例：写百草园的部分从开头“我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园”起，到“……来不及等它走到中间去”止；写三味书屋的部分从“出门向东，不上半里，走过一道石桥”起，到文末“这东西早已没有了吧”止。两部分通过过渡段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”连接，既表达了对百草园的不舍，又自然引出下文对三味书屋的描写。 2.文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”,“乐园”之“乐”表现在哪些方面？ 示例：“乐园”之“乐”表现在三方面：①景物之乐，碧绿的菜畦、紫红的桑椹等色彩鲜明的景物，让“我”感受自然之趣；②活动之乐，拔何首乌、摘覆盆子、雪地捕鸟等游戏，充满动手的快乐；③故事之乐，美女蛇的传说增添了神秘感，让百草园更有吸引力。 3.试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。 示例：可用“枯燥中藏着趣味”概括。依据：三味书屋的生活有枯燥处，比如先生要求背书、学生要端坐着读书，规矩繁多；但也有乐趣，比如可以偷偷到后园折腊梅、寻蝉蜕，还能在课上描绣像，这些小快乐让单调的生活有了滋味。 二、有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。 示例：不同意。美女蛇的故事充满奇幻色彩，符合儿童爱听故事的心理，让百草园不仅有自然之趣，还多了一层神秘的“乐”；而且故事里“倘有陌生人叫你的名字，你万不可答应他”的告诫，也像童年里长辈的叮嘱，让百草园的回忆更真实、更丰满，不是赘笔。 三、文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样评价这位先生？ 示例：先生的矛盾表现还有：他上课很严肃，却会在学生读书时“将头仰起，摇着，向后面拗过去”，自己沉浸在书中；他要求学生“读书入神”，却默许学生趁他读书时偷偷到后园玩。 评价：先生是一位典型的旧式私塾先生，他学识渊博但受传统教育影响，坚守“师道尊严”，对“怪哉”这类“无关经史”的问题不愿回答；但他并不严苛，不常用戒尺，总体温和，身上既有旧教育的局限，也有传统文人的方正。 四、朗读并背诵第2段描写百草园的文字，完成练习。 1.这一段描写景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。试据此简要分析这一段景物描写的方法。 示例：这段用了多维度描写方法：近景写“碧绿的菜畦、光滑的石井栏”，远景写“高大的皂荚树、紫红的桑椹”；静态的“石井栏、菜畦”与动态的“鸣蝉长吟、蟋蟀弹琴”结合；视觉上“碧绿”“紫红”，听觉上“油蛉低唱”，味觉上“覆盆子又酸又甜”，全方位展现了百草园的生机，让读者仿佛身临其境。 2.“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？ 示例：“单是周围的短短的泥墙根一带”是强调的重点。前两个“不必说”列举了百草园里许多有趣的景物，从整体上勾勒出百草园的热闹，以此衬托“单是”的局部，更能突出百草园处处是乐趣，哪怕一小块地方都藏着无限趣味。 3.仿照这段文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200字左右。 示例：不必说操场边高大的梧桐树，春天飘着紫色的花雨；也不必说跑道旁的月季丛，夏天开得姹紫嫣红，引得蝴蝶打转。单是教学楼前的那片小草坪，就藏着好多快乐。嫩绿的草叶上滚着露珠，亮晶晶的；蒲公英撑开白色的小伞，风一吹就飘向远方；偶尔有小蚂蚁排队走过，扛着比自己大的面包屑，急急忙忙的样子，总让人忍不住蹲下来看半天。 五、文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗？你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的？请结合本单元后“整本书阅读”栏目的相关内容，谈谈你的认识。 示例：文字后面的“大”鲁迅带着满满的怀念与温情。他回忆百草园的乐趣、三味书屋的点滴，字里行间都是对童年的珍视；同时，也藏着淡淡的反思，比如写先生不回答“怪哉”的问题，暗含对旧式教育束缚儿童好奇心的感慨。《朝花夕拾》里的文章大多如此，既有对过往人事的深情回忆，也有成年人对童年、对社会的理性回望，温暖又真实。 学科网（北京）股份有限公司 $