第一单元 精神·信仰·力量·情感 第1课时《大路歌》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

《大路歌》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

一、教学背景

（一）学情分析

1. 认知基础：八年级学生已具备基础的音乐理论知识（如拍号、调式、节奏型识别），能对歌曲的情绪、旋律特点进行简单描述，此前在七年级学习过《黄河大合唱》等红色音乐作品，对 “音乐与时代背景的关联” 有初步认知。但对 20 世纪 30 年代中国社会状况、劳动号子的音乐风格，以及聂耳作品的创作理念了解较少，需通过具象化的历史情境与音乐分析填补认知空白。
2. 思维特点：13-14 岁学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对 “故事化”“互动性” 教学活动兴趣浓厚，能通过歌词、旋律的情感表达引发共鸣，但对 “音乐要素如何服务于情感与主题” 的深层分析能力较弱，需通过对比、体验等方式引导思考。
3. 学习需求：学生在音乐学习中更关注 “歌曲是否好听、是否易唱”，对红色音乐的 “时代意义” 易产生距离感。因此教学需兼顾 “音乐技能学习” 与 “文化内涵理解”，通过贴近生活的劳动场景联想，让学生感受红色音乐的现实价值。

（二）教材分析

《大路歌》选自湘艺版（2024）初中音乐八年级上册第一单元《精神・信仰・力量・情感》，该单元以 “音乐传递精神力量” 为核心主题，包含《大路歌》《歌唱祖国》等作品，旨在通过不同时代的红色音乐，引导学生理解音乐与社会、历史、情感的关联。

教材对《大路歌》的呈现包含三部分：① 作品背景简介（聂耳为电影《大路》创作，反映 1930 年代筑路工人的抗争）；② 完整乐谱（G 大调、4/4 拍，标注关键节奏型）；③ “探究与实践” 栏目（对比劳动号子与《大路歌》的异同，尝试创编简单劳动号子）。本节课作为单元开篇作品，承担着 “建立‘音乐 — 精神 — 时代’关联认知” 的基础作用，为后续学习奠定文化理解与审美感知的基调。

（三）作品背景

《大路歌》由聂耳作曲、孙师毅作词，创作于 1934 年，是电影《大路》的主题曲。当时中国处于半殖民地半封建社会，底层工人生活困苦，电影《大路》通过筑路工人的故事，展现工人阶级团结抗争、追求光明的精神。聂耳在创作中融入 “劳动号子”

的音乐元素（如规整的节奏、呼喊式的旋律），让歌曲既贴合工人劳动场景，又充满激昂的抗争情绪，成为中国近代音乐史上 “用音乐唤醒民众” 的经典之作，至今仍被视为红色音乐的重要代表作之一。

二、核心素养教学目标

1. 审美感知：通过聆听、分析《大路歌》，能准确识别作品中的劳动号子元素（如附点节奏、切分节奏、呼喊式乐句），感受 “激昂、坚定” 的音乐情绪，理解 “节奏与劳动动作”“旋律与情感表达” 的关联。
2. 艺术表现：能以饱满的情绪演唱《大路歌》片段（如第 1-8 小节），准确把握附点节奏（如 “压平路哟”）与切分节奏（如 “碾碎艰难”）的演唱技巧；尝试分组创编简单劳动号子（如 “搬运号子”“打扫号子”），并结合动作展示。
3. 文化理解：了解聂耳的创作理念与《大路歌》的时代背景，能说出作品如何通过音乐元素反映 1930 年代工人的精神面貌，认识 “红色音乐在唤醒民众、传递信仰中的作用”，树立对本土音乐文化的认同。

三、教学重难点

（一）教学重点

1. 分析《大路歌》的音乐要素（节奏：附点、切分；旋律：上行乐句；歌词：“压平崎岖、碾碎艰难”），理解其如何塑造 “坚定、抗争” 的音乐形象。
2. 掌握《大路歌》片段的演唱技巧，感受劳动号子与歌曲的融合特点。

（二）教学难点

1. 理解 “劳动号子的实用性”（配合劳动动作）与《大路歌的艺术性》（传递精神情感）的区别与联系，体会聂耳 “源于生活、高于生活” 的创作理念。
2. 准确演唱带有附点和切分的乐句，避免节奏拖沓；创编劳动号子时，做到 “节奏与劳动动作匹配、歌词与场景贴合”。

四、教学过程

（一）情境导入：劳动之声猜猜猜

1. 教师活动：

播放两段音频（① 真实筑路工人的劳动号子：“嘿哟！加把劲哟！”；② 《大路歌》前奏），展示教材单元页的 “精神・信仰・力量・情感” 主题图，提问：“大家听这两段声音，它们有什么共同点？都和什么场景有关？再看看教材封面的主题，猜猜今天我们要学习的歌曲，会传递怎样的力量？”

2. 学生活动：

聆听音频后自由发言，如 “都有重复的节奏”“像干活时喊的号子”“可能和劳动、坚持有关”；翻看教材第一单元内容，初步了解《大路歌》的标题与配图。

3. 设计意图：

通过 “劳动号子” 与《大路歌》的音频对比，建立 “劳动场景 — 音乐” 的直观关联；结合教材主题图，自然引出 “音乐传递精神力量” 的核心，激发学生对《大路歌》的探究兴趣。

（二）新知探究：走进《大路歌》

1. 初听感知：捕捉音乐情绪

    教师活动：

完整播放《大路歌》音频（选用聂耳原版演唱版本），发放 “音乐情绪记录表”（含 “情绪关键词”“让你联想到的场景” 两栏），引导学生：“边听边在表格里记录你的感受，比如‘激昂’‘坚定’，再想想这样的音乐让你想到什么画面？”

播放结束后，结合教材 P3 的 “作品背景简介” 提问：“教材里说这首歌是为电影《大路》创作的，讲的是筑路工人的故事，你们刚才联想到的场景和‘工人修路’有关吗？”

    学生活动：

聆听后填写记录表，如 “情绪：坚定、有力量；场景：很多人一起干活，不放弃”；结合教材内容分享感受，发现自己的联想与作品背景的契合点。

    设计意图：

通过初听建立 “音乐 — 情绪 — 场景” 的初步关联，借助教材背景简介，让学生感知音乐与作品主题的直接联系，为后续深度分析铺垫。

2. 再听分析：拆解音乐要素

教师活动：