第一单元 精神·信仰·力量·情感 第1课时《大路歌》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

《大路歌》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册 1、 教学背景 （1） 学情分析 1. 认知基础：八年级学生已具备基础的音乐理论知识（如拍号、调式、节奏型识别），能对歌曲的情绪、旋律特点进行简单描述，此前在七年级学习过《黄河大合唱》等红色音乐作品，对 “音乐与时代背景的关联” 有初步认知。但对 20 世纪 30 年代中国社会状况、劳动号子的音乐风格，以及聂耳作品的创作理念了解较少，需通过具象化的历史情境与音乐分析填补认知空白。 2. 思维特点：13-14 岁学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对 “故事化”“互动性” 教学活动兴趣浓厚，能通过歌词、旋律的情感表达引发共鸣，但对 “音乐要素如何服务于情感与主题” 的深层分析能力较弱，需通过对比、体验等方式引导思考。 3. 学习需求：学生在音乐学习中更关注 “歌曲是否好听、是否易唱”，对红色音乐的 “时代意义” 易产生距离感。因此教学需兼顾 “音乐技能学习” 与 “文化内涵理解”，通过贴近生活的劳动场景联想，让学生感受红色音乐的现实价值。 （2） 教材分析 《大路歌》选自湘艺版（2024）初中音乐八年级上册第一单元《精神・信仰・力量・情感》，该单元以 “音乐传递精神力量” 为核心主题，包含《大路歌》《歌唱祖国》等作品，旨在通过不同时代的红色音乐，引导学生理解音乐与社会、历史、情感的关联。 教材对《大路歌》的呈现包含三部分：① 作品背景简介（聂耳为电影《大路》创作，反映 1930 年代筑路工人的抗争）；② 完整乐谱（G 大调、4/4 拍，标注关键节奏型）；③ “探究与实践” 栏目（对比劳动号子与《大路歌》的异同，尝试创编简单劳动号子）。本节课作为单元开篇作品，承担着 “建立‘音乐 — 精神 — 时代’关联认知” 的基础作用，为后续学习奠定文化理解与审美感知的基调。 （3） 作品背景 《大路歌》由聂耳作曲、孙师毅作词，创作于 1934 年，是电影《大路》的主题曲。当时中国处于半殖民地半封建社会，底层工人生活困苦，电影《大路》通过筑路工人的故事，展现工人阶级团结抗争、追求光明的精神。聂耳在创作中融入 “劳动号子” 的音乐元素（如规整的节奏、呼喊式的旋律），让歌曲既贴合工人劳动场景，又充满激昂的抗争情绪，成为中国近代音乐史上 “用音乐唤醒民众” 的经典之作，至今仍被视为红色音乐的重要代表作之一。 2、 核心素养教学目标 1. 审美感知：通过聆听、分析《大路歌》，能准确识别作品中的劳动号子元素（如附点节奏、切分节奏、呼喊式乐句），感受 “激昂、坚定” 的音乐情绪，理解 “节奏与劳动动作”“旋律与情感表达” 的关联。 2. 艺术表现：能以饱满的情绪演唱《大路歌》片段（如第 1-8 小节），准确把握附点节奏（如 “压平路哟”）与切分节奏（如 “碾碎艰难”）的演唱技巧；尝试分组创编简单劳动号子（如 “搬运号子”“打扫号子”），并结合动作展示。 3. 文化理解：了解聂耳的创作理念与《大路歌》的时代背景，能说出作品如何通过音乐元素反映 1930 年代工人的精神面貌，认识 “红色音乐在唤醒民众、传递信仰中的作用”，树立对本土音乐文化的认同。 3、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 分析《大路歌》的音乐要素（节奏：附点、切分；旋律：上行乐句；歌词：“压平崎岖、碾碎艰难”），理解其如何塑造 “坚定、抗争” 的音乐形象。 2. 掌握《大路歌》片段的演唱技巧，感受劳动号子与歌曲的融合特点。 （2） 教学难点 1. 理解 “劳动号子的实用性”（配合劳动动作）与《大路歌的艺术性》（传递精神情感）的区别与联系，体会聂耳 “源于生活、高于生活” 的创作理念。 2. 准确演唱带有附点和切分的乐句，避免节奏拖沓；创编劳动号子时，做到 “节奏与劳动动作匹配、歌词与场景贴合”。 4、 教学过程 （1） 情境导入：劳动之声猜猜猜 1. 教师活动： 播放两段音频（① 真实筑路工人的劳动号子：“嘿哟！加把劲哟！”；② 《大路歌》前奏），展示教材单元页的 “精神・信仰・力量・情感” 主题图，提问：“大家听这两段声音，它们有什么共同点？都和什么场景有关？再看看教材封面的主题，猜猜今天我们要学习的歌曲，会传递怎样的力量？” 2. 学生活动： 聆听音频后自由发言，如 “都有重复的节奏”“像干活时喊的号子”“可能和劳动、坚持有关”；翻看教材第一单元内容，初步了解《大路歌》的标题与配图。 3. 设计意图： 通过 “劳动号子” 与《大路歌》的音频对比，建立 “劳动场景 — 音乐” 的直观关联；结合教材主题图，自然引出 “音乐传递精神力量” 的核心，激发学生对《大路歌》的探究兴趣。 （2） 新知探究：走进《大路歌》 1. 初听感知：捕捉音乐情绪 1. 教师活动： 完整播放《大路歌》音频（选用聂耳原版演唱版本），发放 “音乐情绪记录表”（含 “情绪关键词”“让你联想到的场景” 两栏），引导学生：“边听边在表格里记录你的感受，比如‘激昂’‘坚定’，再想想这样的音乐让你想到什么画面？” 播放结束后，结合教材 P3 的 “作品背景简介” 提问：“教材里说这首歌是为电影《大路》创作的，讲的是筑路工人的故事，你们刚才联想到的场景和‘工人修路’有关吗？” 1. 学生活动： 聆听后填写记录表，如 “情绪：坚定、有力量；场景：很多人一起干活，不放弃”；结合教材内容分享感受，发现自己的联想与作品背景的契合点。 1. 设计意图： 通过初听建立 “音乐 — 情绪 — 场景” 的初步关联，借助教材背景简介，让学生感知音乐与作品主题的直接联系，为后续深度分析铺垫。 2. 再听分析：拆解音乐要素 教师活动： （1） 节奏分析：展示教材 P4 的《大路歌》乐谱（重点标注第 1-4 小节：“压平路哟，压平路上的崎岖”），用红色笔圈出附点节奏（“压平路哟”：♩. ♪）和切分节奏（“崎岖”：♩♪♩），提问：“大家看教材里这几句的节奏，和我们平时唱的流行歌曲有什么不同？这种节奏像工人干活时的什么动作？”（如附点节奏像 “挥锄头” 的动作，切分节奏像 “用力推车” 的动作）。 （2） 旋律分析：在黑板上画出第 5-8 小节的旋律线（上行：5→6→7→i），引导学生：“跟着旋律线哼唱这几句，上行的旋律让你感觉情绪在怎样变化？是不是像工人越来越有干劲？” （3） 歌词分析：结合教材 P3 的歌词 “压平路上的崎岖，碾碎前面的艰难”，提问：“从‘压平’‘碾碎’这两个词，能看出工人面对困难时的态度是怎样的？音乐的‘坚定’情绪和歌词的‘抗争’主题是如何配合的？” 学生活动： （1） 观察教材乐谱，发现附点和切分节奏的特点，回答：“这种节奏更有力量，像干活时一起用力的样子”； （2） 跟着旋律线哼唱，感受上行旋律带来的 “情绪上升” 感，如 “感觉越来越有信心”； （3） 讨论歌词含义，如 “工人不怕困难，想战胜困难”，理解歌词与音乐情绪的统一。 设计意图： 依托教材乐谱，通过 “可视化” 的节奏标注、旋律线绘制，将抽象的音乐要素具象化，帮助学生理解 “节奏服务于劳动场景、旋律服务于情感表达”；结合歌词分析，让学生体会 “音乐与文字” 的协同作用，深化审美感知。 3. 三听关联：走近劳动号子 1. 教师活动： 再次播放劳动号子音频（如 “搬运号子：嘿哟！抬起来哟！”）与《大路歌》第 1-8 小节对比，展示 “劳动号子与《大路歌》对比表”（含 “节奏特点”“旋律特点”“用途” 三栏），结合教材 P5 的 “探究与实践” 栏目提问：“教材让我们对比劳动号子和《大路歌》，大家从表格里找找它们的相同点和不同点？为什么聂耳要把劳动号子放进歌曲里？” 1. 学生活动： 分组讨论后填写表格，如 “相同点：都有重复节奏、呼喊感；不同点：劳动号子是干活时用的，《大路歌》是电影主题曲，更有艺术性”；结合教材内容回答：“聂耳想让歌曲更贴近工人，让大家觉得这是自己的歌，更有共鸣。” 1. 设计意图： 通过对比分析，让学生理解《大路歌》“源于劳动号子、高于劳动号子” 的创作特点，借助教材探究栏目，引导学生主动思考音乐与生活的关系，培养自主探究能力。 （3） 音乐实践：唱响与创编 1. 学唱片段：把握演唱技巧 教师活动： （1） 教唱准备：用钢琴弹奏《大路歌》第 1-8 小节旋律，带领学生用 “啦” 哼唱，重点纠正附点节奏：“‘压平路哟’的‘路’要唱得稍长，‘哟’要短促有力，像喊号子一样”；结合教材乐谱中的换气记号（∨），提醒：“在‘哟’后面换气，保持气息连贯。” （2） 加入歌词：带领学生分段学唱，结合教材 P3 的歌词，强调 “压平”“碾碎” 要唱得坚定，可加入简单动作（如双手做 “压平” 动作）辅助表达情绪； （3） 分组展示：邀请 2-3 组学生演唱，结合教材 P5 的 “评价标准”（节奏准确、情绪饱满、动作贴合）进行互评。 1. 学生活动： 跟随教师哼唱旋律，纠正节奏问题；加入歌词演唱，配合动作增强情感表达；分组展示后，根据评价标准提出改进建议，如 “某组的附点节奏很准确，但情绪可以更激昂”。 1. 设计意图： 以教材乐谱为依托，通过 “旋律哼唱 — 歌词演唱 — 分组展示” 的步骤，让学生逐步掌握演唱技巧；结合动作与互评，提升艺术表现能力，同时强化 “音乐表达情感” 的认知。 2. 创编号子：迁移音乐知识 教师活动： （1）创编引导：展示教材 P5 的 “创编提示”（“选择常见的劳动场景，如搬运、打扫，设计 2-4 小节的号子，节奏要贴合劳动动作”），举例：“比如‘打扫号子’：‘拿起扫帚（♩♩），扫一扫哟（♩. ♪）！’” （2）分组创作：将学生分为 4 组，发放 “创编工作表”（含 “劳动场景”“节奏型参考”“歌词” 三栏），提醒：“可以用《大路歌》里的附点或切分节奏，让号子更有力量。” （3）成果展示：每组派代表展示创编的号子，配合劳动动作，教师结合教材评价标准点评：“某组的节奏和‘擦黑板’动作很贴合，歌词也简单明了，体现了劳动的快乐。” 1. 学生活动： 分组讨论确定劳动场景（如 “搬运书本”“整理课桌”），结合《大路歌》的节奏特点创编号子，如 “搬运号子：‘双手搬书（♩♩），走稳喽哟（♩. ♪）！’”；展示时投入情绪，感受创编的乐趣。 1. 设计意图： 以教材创编提示为指导，让学生将《大路歌》的音乐知识迁移到实践中，通过 “创编 — 展示 — 点评” 的过程，提升艺术表现与创新能力，同时深化对 “劳动号子实用性” 的理解。 （4） 文化拓展：聂耳与红色音乐 1. 教师活动： 展示聂耳的照片（结合教材 P3 的 “作者简介”），播放《义勇军进行曲》片段，提问：“教材里说聂耳是‘人民音乐家’，除了《大路歌》，他还写了《义勇军进行曲》（现在的国歌），大家想想，为什么他的作品能一直流传下来？红色音乐对我们今天有什么意义？” 引导学生结合教材 P5 的 “知识链接”（“红色音乐记录时代，传递精神力量”）总结：“聂耳的作品贴近人民，反映真实的生活与情感，所以能打动一代又一代人；今天听红色音乐，能让我们记住历史，传承‘不放弃、敢抗争’的精神。” 1. 学生活动： 观看照片、聆听《义勇军进行曲》，结合教材内容讨论，如 “聂耳的歌讲的是普通人的故事，所以亲切”“红色音乐让我们更爱自己的国家，更有力量”。 1. 设计意图： 借助教材的作者简介与知识链接，将《大路歌》的学习拓展到 “聂耳创作群” 与 “红色音乐文化”，让学生理解作品的时代价值与现实意义，提升文化理解素养，树立文化自信。 5、 小结（5 分钟） 1. 知识梳理： 师生共同回顾：“今天我们学习了《大路歌》，从教材里了解到它是聂耳为电影《大路》创作的，里面融入了劳动号子的元素（附点、切分节奏），传递了工人‘坚定抗争、追求光明’的精神。我们还学唱了歌曲片段，创编了劳动号子，发现音乐不仅能表达情绪，还能记录时代、传递力量。” 2. 素养回顾： 结合核心素养目标提问：“大家说说，通过今天的学习，你在‘审美感知’（如识别节奏）、‘艺术表现’（如演唱、创编）、‘文化理解’（如了解聂耳）方面有什么收获？”（学生自由分享，如 “我学会了唱《大路歌》，知道了附点节奏怎么唱”“我知道聂耳的歌为什么能流传，因为贴近人民”）。 3. 情感升华： 总结：“《大路歌》虽然创作于 80 多年前，但它的‘坚定、抗争’精神至今仍有意义。希望大家以后听到红色音乐时，能多想想背后的故事，感受音乐里的精神力量，也能尝试用音乐表达自己的情感与信念。” 4. 课后任务： 布置两项任务：① 完整学唱《大路歌》，录制音频发给老师；② 结合教材 P6 的 “拓展阅读”，查找聂耳的另一首作品（如《毕业歌》），分析它的音乐特点与时代背景，下次课分享。 5. 设计意图： 通过知识梳理与素养回顾，帮助学生系统整合本节课内容；情感升华环节紧扣单元 “精神・信仰・力量・情感” 主题，强化红色音乐的文化价值；课后任务结合教材拓展内容，让学习从课堂延伸到课外，形成 “感知 — 实践 — 拓展” 的完整学习链。 学科网（北京）股份有限公司 $