Unit 1 Starter out & Understanding ideas1读说课第一课时教案- 2025-2026学年外研版（2024）八年级英语上册

课题

八上 Unit 1 This is me

日期

课时

1st

课型

读写

授课教师

目标

确立

依据

课标

分析

课标摘录：

1.根据不同目的运用各种阅读策略，有效获取语篇信息。提取、梳理、分析、整合书面语篇的主要或关键信息。

2. 根据语篇内容和条件，进行简单的口头或书面改编、创编。

3. 围绕相关主题，能在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

课标分解：

1. 能在语境中猜出生词的意思，不妨碍听和阅读的理解；

2. 通过阅读，找出语篇中的人物、时间、地点、原因等信息；能选出或说出语篇的主要内容；

3. 通过阅读，能说出关于初中生活主题的关键信息。

语篇

研读

What：语篇以本文以“不可能”为切入点，开头用“金句+问题”抓眼球，用奥黛丽·赫本的名言切入，通过苏炳添突破亚洲短跑极限的真实案例，诠释"不可能→可能"的励志主题，需掌握叙事与议论语言技能。

Why ：作者旨在通过体育英雄故事激发读者勇气，传递"年龄非界限，坚持创奇迹"的积极价值观，培养成长型思维。从个体故事跳到普遍道理，让读者不仅记住苏炳添，更记住“我能行”的信念，引导读者学以致用，把故事变成自己的“成长指南”。

How：语篇巧妙运用文字游戏（如"Impossible→I'm possible"字母重组双关；"Su-perman"）增强记忆点，提升语言感染力。同时采用夹叙夹议的混合体裁，以时间线推进+金句点题的结构，运用数据对比和直接引语增强说服力，“苏”与“Super”的双关妙趣，既呼应了苏炳添的名字，又暗示他是“中国的超人”，体现了藏在文字里的“小心机”与“大格局”。

学情

分析

【语言能力】学生能理解基础文本，但修辞手法（如双关语）的识别与运用较弱，长难句分析能力待提升。

【文化意识】熟悉本土体育英雄故事，但对西方名言和演员理解不够深入。

【思维品质】能提取显性信息，但批判性思维（如分析作者如何通过文字游戏强化主题）仍需引导。

【学习能力】擅长记忆事实性知识，但将文本手法迁移到自主写作的能力不足，需策略性训练。

学习

目标

通过本课时学习，学生能够：

1.根据标题和图片对语篇内容进行预测，速读语篇，验证预测，概括文章主旨大意，归纳文章的写作顺序。【学习理解】

2. 通过精读，获取与梳理苏炳添挑战自我、取得成功的细节信息，完成知识结构图。通过深度思考，跟随“学校取经团”，破解苏神的“浪浪山”密码（即成功的原因），熔炼自己的“心魔山”攻略。【应用实践】

3.通过小组合作，借助思维导图，复述文章，引导学生面对挑战，理解 “Impossibe-I’m possible” 的内涵，将拼搏精神迁移到学习生活中。

【迁移创新】

                             评价任务及评价标准

                                     教学过程

教学环节

                    教学活动

评价要点

Step 1

Lead-in

Warm-up:

1. Do you like doing sports?

2. What’s your favourite sport?

3. What challenges have you ever faced in sports?

Lead-in

播放苏炳添比赛的视频。

设计意图：通过视频导入苏炳添的东京奥运会9秒83破亚洲记录的比赛视频，具有极强的动态表现力，起跑的爆发、冲刺的紧张感能瞬间吸引学生注意力，打破传统课堂的静态导入模式，激发学生的情感共鸣并为下文引出苏炳添的事迹做铺垫。

学生能够积极参与讨论。

Step 2

Pre-reading

What words would you use to describe him?

Su Bingtian is a famous Chinese athlete. He is hard-working. He_____________ his dream. He never let his fear____________. In the end, he_____________.

设计意图：引导学生看完视频后填空，根据问题将碎片化词汇按“人物描写”主题归类，建立可迁移的词群体系，为下文更好学习苏炳添的故事做铺垫。

设计意图：设置翻越“浪浪山”大情境，结合电影情节吸引学生兴趣，让学生一起跟随“学校取经团”的步伐，破解苏神的“浪浪山”密码，熔炼自己的心魔山攻略，在交叠处点亮SU-PER星火。

Prediction:

From the picture and the title, what do you think the passage is about?

设计意图：引导学生观察题目，根据题目大胆预测，为下文更好学习苏炳添的故事做铺垫。

学生能够准确填空。

Step 3

While-

reading

Global reading

Task1: Read for main idea.

Task 2: What’s the structure of the passage？

Task3: Read and match.

Para.1 ___Para.2 ___

Para.3 ___Para.3 ___ Para.5___

a. Su’s early sports life.

b. Quote and a question

c. Su’s historic running records.

d. Su’s advice to youngsters.

e. Su’s risky choice and effort.

Task4: 1. How does the writer lead to the topic?

□ By quoting (引用) a famous person.

□ By asking a question.

□ By listing numbers.

□ By comparing facts.

2. Why does the first paragraph quote Audrey Hephurn’s words?

Task5: 1. In what order does the writer organise Su

学生能观察图片和题目，对语篇内容进行合理预测。

学生能够准确捕捉到苏炳添故事的主要内容；能准确把握文章的结构。

学生能快速阅读，匹配段落与段落大意。

学生能够准确匹配段落大意，并能在教师的引导下回答作者引用奥黛丽·赫本名言的原因和方式，发表自己的观点。

学生能够准确回答问题并能发表观点。

学生能准备的回答问题并发表自己的观点。