专题04 回忆性散文阅读（期中知识清单）八年级语文上学期新教材统编版五四学制

专题04：回忆性散文阅读 课标原文 1.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 3.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 课标解读 1.总体要求：在语文实践活动中，掌握阅读不同文体现代文的基本方法；具备理解文章内容、分析文章结构、把握文章主旨、品味文章语言的能力；注重情感体验，发展想象能力，思维能力和审美能力；能汲取优秀作品的精神营养，丰富自己的精神世界；养成良好的阅读习惯，提升阅读素养。 2.能力目标 ⑴整体感知与信息获取能力：能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情；能根据需要从文本中筛选并提取关键信息。 ⑵理解与分析能力：能体味和推敲重要词句在语境中的意义和作用；能运用分析、比较、归纳等方法理解文章内容和解 决问题：能理解重要词语的含义及作用。 ⑶欣赏与评价能力：能对作品的思想感情倾向作出自己的评价；能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验；能品味富有表现力的语言。 ⑷迁移与运用能力：能将阅读所得转化为表达能力、实践能力和创造能力；能联系实际，获得对自然、社会、人生的有益启示。 ⑸批判与创新能力：能对文本进行多角度、有创意的阅读；能提出自己的疑问并尝试探究解决。 主要考查点 1.线索与结构：检测学生对散文线索和结构特点的把握能力，包括时间线索、空间线索、情感线索等的识别，以及文章结构层次的分析。要求学生能够理清文章的思路和脉络。 2.人物形象：检测学生对散文中人物形象的理解和分析能力，包括人物特征、性格特点、形象意义等方面的分析。要求学生能够通过具体描写分析人物形象。 3.细节描写：检测学生对散文细节描写的理解和分析能力，包括细节选择、描写方法、表达效果等方面的分析。要求学生能够品味细节描写的艺术效果。 4.语言品味：检测学生对散文语言特点的品味和鉴赏能力，包括语言风格、修辞手法、表达方式等方面的分析。要求学生能够品味散文语言的独特魅力。 5.情感主旨：检测学生对散文情感主旨的把握和理解能力，包括情感变化、情感内涵、主题思想等方面的分析。要求学生能够深入理解文章的情感世界和思想内涵。 6.表现手法：检测学生对散文表现手法的识别和分析能力，包括抒情方式、描写方法、修辞手法等方面的分析。要求学生能够分析表现手法的艺术效果。 常见题型 1.线索与结构 ⑴线索分析题：分析文章的线索类型和作用；⑵结构划分题：划分文章层次并概括内容； ⑶简答题：分析结构安排的意图和效果。 2.人物形象 ⑴形象分析题：分析具体人物的形象特点；⑵描写赏析题：分析人物描写的方法和效果； ⑶简答题：分析人物形象的作用和价值。 3.细节描写 ⑴细节赏析题：分析具体细节描写的效果；⑵简答题：分析细节描写的作用和意义； ⑶比较题：比较不同细节描写的效果。 4.语言品味 ⑴语言赏析题：分析具体语言运用的特色；⑵修辞分析题：分析修辞手法的运用效果； ⑶简答题：分析语言风格的形成因素。 5.情感主旨 ⑴情感分析题：分析文章的情感变化或特点；⑵主旨概括题：概括文章的主题思想； ⑶简答题：分析情感表达的方式和效果。 6.表现手法 ⑴手法分析题：分析具体表现手法的运用；⑵效果赏析题：分析表现手法的艺术效果； ⑶简答题：分析手法与内容表达的关系。 命题趋势 1.考查形式转型：从程式化、固化的命题向情境化、整合化、个性化命题转变，减少单纯记忆和套用答题模板的题目，增加需要在具体语境中分析、理解的题目。 2.内容范围拓展：从侧重单一文本理解向勾连课内外、比较阅读拓展 试题材料可能与课内学过的课文、推荐名著等内容进行比较探究。 3. 能力要求升级：从知识复现、信息提取向思维深度与迁移应用转变 不仅要求理解内容，更强调分析综合、鉴赏评价、探究创新等高阶思维能力。 4.文化内涵强化：中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的融入日益显著和深入 选文主题更多聚焦“人性美”、人格魅力、文化传承等。引导学生树立正确的人生观、价值观。 《藤野先生》 （一）内容结构 1.主要内容 （1）在东京（1—3）：清国留学生看樱花、学跳舞，不学无术。 令我厌恶，促使我离开东京，前往仙台，是见到藤野的缘由。 （2）在仙台（4—35） ①去仙台途中见闻：日暮里、水户 日暮里：联想到日暮途穷、内忧外患的祖国，表现了对国家命运的担忧； 水户：表达了对朱舜水爱国精神的仰慕，表现了作者的爱国思想。 ②初到仙台受优待：大概是物以稀为贵罢 类比：以芦荟、白菜类比自己，在幽默的自嘲中，饱含着弱国弱民的辛酸与隐痛，表现了作者强烈的民族自尊心。为藤野先生的出场作铺垫。 ③与藤野先生相识、相处、分别。 （3）离开仙台（36—38） ①歉意、愧疚：没有给先生寄信和照片 ②感激、赞颂：最使我感激，给我鼓励的 高度赞扬了藤野先生毫无民族偏见的高尚品质，和对医学事业的热爱，表达了作者对他的崇敬、感激和怀念之情。 ③怀念、影响 ：装订、收藏讲义 ；悬挂照片 ；多写文章。 2.与藤野先生相识、相处、分别 （1）初识藤野先生： ①正面描写：外貌、动作、语言，白描手法，传神地勾勒出他认真严谨的性格。 ②侧面描写：借留级学生之口写藤野先生“穿衣太模糊”的掌故，侧面表现了藤野先生不修边幅、生活俭朴的特点。与其教学的一丝不苟形成鲜明对比，有欲扬先抑的效果。 （2）与藤野先生相处： ①添改讲义： 认真负责 ②纠正解剖图： 严谨和蔼 ③关心解剖实习：热情诚恳 ④了解女人裹脚：求实精神 （3）与藤野先生分别。 ①分别原因：鲁迅弃医从文 匿名信事件 、看电影事件。 ②惜别 ： “我”谎称改学生物学 ；先生赠照片、题字。 3.双线结构 （1）明线：作者与藤野先生的交往 （相识——相处——离别——怀念）。 （2）暗线：作者的思想感情的变化 （作者的爱国情感——弃医从文）。 （二）人物描写 1.人物形象： ①藤野先生：正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见。 ②“我”： 强烈的民族自尊心和爱国情感。 对东京清国留学生不学无术的厌恶；去仙台途中对日暮里和水户的印象；初到仙台受优待的敏感；匿名信和看电影事件中的激愤；决定弃医从文报效祖国。 2、人物描写 【考点链接】刻画人物的一般方法：①选取典型事件；②抓住人物特点；③正面描写人物（外、语、动、心、神）④侧面烘托人物。 ①添改讲义：细节描写，细致具体地写出了藤野先生教学认真，关心学生的特点，表现了他没有民族偏见、为人正直的品质。“连”表达了我的意外、吃惊、不安和感激。 ②纠正解剖图：语言、神态描写，藤野先生语气委婉，但要求严格，表现了他严而有度、循循善诱的教学态度。“可惜”表达了作者深深的惋惜和自责之情，与上文的感激呼应，交织着对藤野先生由衷的钦佩之情。 ③匿名信事件与看电影事件：正面表现藤野对鲁迅的无私帮助； 与爱国青年的行为作对比，侧面表现藤野先生没有民族偏见的高尚品质。 ④惜别：侧面表现藤野先生的真诚关心让“我”不忍说出真实原因； 正面表现藤野先生的真诚关心。 （三）主题思想: 本文回忆了作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段，以及作者弃医从文的过程，表现了藤野先生正直热忱，治学严谨，认真负责，毫无民族偏见的高尚品质，表达了作者对他真挚深沉的怀念之情，并反映出那个时代进步青年强烈的民族自尊心和爱国情。 （四）语言特点 1.幽默讽刺的反语。 ①也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 “标致”运用反语的修辞手法，对“清国留学生”的行为进行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了作者的极端厌恶之情。 ②“问问精通时事的人，答道，‘那是在学跳舞。’” 这里“精通时事”是反语，这些人“精通”的“时事”其实是一些无聊的事。 ③日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。 “爱国青年”是反语，指的是一些受军国主义思想影响的自私狭隘、狂妄自大的日本青年。 ④中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力。 “所以”强调日本学生思维逻辑的荒谬，表达了作者自尊心受到伤害后的愤慨之情。尾句运用反语，写出了作者遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情。 ⑤于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。 “正人君子”是反语，指的是那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。 2.深刻的含义 ①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，……也无怪他们疑惑。 帝国主义者把弱国的人看作低能儿。而日本“爱国青年”用这个反动观点看待中国留学生，便认为考试及格的鲁迅一定不是靠自己的能力。 中国当时确实是弱国，但这并不能说明创造了灿烂文化的中国人都是低能儿。“弱国”与“低能”并无必然联系，其逻辑是十分荒谬的。作者这样写，体现了极端愤慨的情感。 ②但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 “偏”字一方面写出当时作为弱国国民的中国人处境的悲惨，另一方面也流露出作者对中国国民的愚昧的批判态度。“在讲堂里的还有一个我”说明作者没有把自己当作局外人或旁观者。影片的内容始终牵动着作者的爱国心，此时，他内心的痛楚可想而知。 3.善用白描手法 ①其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道： “我就是叫作藤野严九郎的……” 鲁迅先生擅长运用白描手法写人记事，往往抓住人物或场景的主要特征，寥寥几笔便极为传神，如上段话中，作者便抓住藤野先生“黑瘦”“八字须”“挟着书”“缓慢而很有顿挫的声调”等显著特征来刻画他。 ②头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。 运用白描手法，通过对外貌、动作的细节描写，比喻、夸张的手法，生动形象地写出了清国留学生招摇过市、自我陶醉的丑态，表达了作者对他们不学无术、不求上进的行为的厌恶和讽刺。 （五）课后习题 1.本文是一篇回忆性散文。看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。 参考答案：藤野先生中文章记录了作者留学过程中的四件事： （1）添改讲义。（表现了藤野先生对工作认真负责的品质） （2）纠正解剖图。（表现了藤野先生对学生严格要求的品质） （3）关心解剖实习。（表现了藤野先生热情诚恳的品质） （4）了解女人裹脚。（表现了藤野先生求实的精神） 2.阅读课文中作者与藤野先生交往的部分， 说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”。  参考答案：藤野先生治学严谨，教学认真，没有狭隘的民族 偏见，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且 给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，在当时 的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。他 是一个对来自“弱国”的学生及其贫弱的祖国抱 着同情与尊重，而又矢志于医学事业的正直学者。所以，虽然他只是一个普通的日本人，但他在 “我”的眼里和心里是伟大的。 3.作者在回忆藤野先生的同时，还用不少篇幅写与藤野先生无关的见闻和感受，你认为这两部分内容之间有什么样的关系? 参考答案：课文用大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，主要表现作者的爱国主义思想感情。全文按作者行踪的变化分为三部分。第一部分用讽刺的笔调，刻画了在日本东京的“清国留学生”浑浑噩噩的生活丑态，表现了青年鲁迅的爱国主义思想。第二部分，作者回忆了自己在仙台医专与藤野先生的交往，着重追述了自己弃医从文的原因，充分展示了青年鲁迅热爱祖国、积极探求救国救民真理的心路历程。第三部分，写作者对藤野先生的怀念，主要写藤野先生给鲁迅的影响，使他“良心发现”，“增加勇气”，继续战斗。 4.鲁迅非常重视文章的修改。仔细比较下面的原稿和改定稿，谈谈这些修改好在哪里。 参考答案： （1）加上“花下”，表意更准确，且使“清国留学生”的形象增添了一份轻薄、浮华的意味。加上“成群结队”，更表明不是偶然、个别的行为，而是他们的普通行为，更加表现出作者对“清国留学生”的讽刺。 （2）在“地板”前加上“有一间的”，表达更准确。“咚咚”改为“咚咚咚”，更加形象地烘托出当时那种喧闹、浮华的气氛。“精通”比“熟识”程度更深，凸显“清国留学生”的不务正业、腐朽堕落。 （3）增加“而且增加勇气了”一句，坚定地表现出作者在严酷的国内政治环境中，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气和继续战斗的决心。“于是点上一枝烟”，增添了形象感，表现出作者对“正人君子”们的蔑视。 5.“弃医从文”是鲁迅一生中的大事，除了课文，还有一些文章对此也有记述，如《〈呐喊〉自序》。课后查找相关资料，读一读，加深对鲁迅这一人生选择的理解。联系实际，说说鲁迅的人生选择给了你哪些启示。 参考答案：鲁迅离开东京去仙台学医，从本文看，是因为他厌恶东京的学习环境，厌恶“清国留学生”的浑浑噩噩，厌烦他们把环境搞得乌烟瘴气。联系鲁迅的人生经历和其他作品看，其实有更为深刻的内在原因。他在《〈呐喊〉自序》中做过解释：“我的梦很美满，豫备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的强烈愿望选择学医的，可就在医专学医时，看电影事件使鲁迅受到极大的刺激，促使他萌发“弃医从文”的思想。他“觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时候以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了”。由此可以看出，鲁迅从东京到仙台学医，又从仙台“弃医从文”，这一过程无不深深浸透着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情，实践着他“我以我血荐轩辕”的誓言。鲁迅的人生选择告诉我们：国家兴亡，匹夫有责。要树立爱国主义理想，勇于承担复兴中华的责任，选择适合自己的人生道路，为中华之崛起而奋斗。 《回忆鲁迅先生》 （一）内容结构 1.生活片段： ⑴鲁迅明朗的笑声； ⑵鲁迅走路很轻捷； ⑶鲁迅待客和饮食； ⑷与“我”开玩笑； ⑸鲁迅先生“会心的笑”； ⑹认真阅读青年的来信； ⑺对待原稿和校样； ⑻许先生的忙碌； ⑼看完电影，在路边等车； ⑽鲁迅先生的休息； ⑾陪客人到深夜工作至凌晨； ⑿亲自验证鱼丸是否新鲜； ⒀鲁迅先生包书； ⒁鲁迅先生带病工作。 2.人物特点： ⑴乐观爽朗，平易近人 ⑵干练敏捷，干脆利落 ⑶热情周到，尊重妻子 ⑷幽默风趣 ⑸乐观爽朗，平易近人 ⑹关爱青年，严格要求 ⑺淡泊名利，不拘小节 ⑻辛勤、忙碌 ⑼关爱亲人、平和慈祥 ⑽热爱工作，珍惜时间 ⑾真诚待人、忘我工作 ⑿尊重孩子，实事求是 ⒀一丝不苟，认真细致 ⒁鞠躬尽瘁，死而后已 3.截取生活片段的写法 写法特点：不按时间顺序，截取生活片断，大量细致地记叙人物的工作、生活琐事。 ⑴更真实：伟人也像平凡人一样开玩笑、看电影，也有自己的独特生活习惯。这些生活琐事让读者看到了一个活生生的、真实的鲁迅，更让人觉得可亲可爱。 ⑵更直观：对鲁迅的工作、生活琐事的记叙，让我们直接了解到鲁迅不为人知的一面：他的为人处世，他如何工作、如何休息，以及他思想、性格的特点。 ⑶更真挚：通篇的细节描写，基本上都是白描，几乎无一评论，无一直接抒情，而真情毕现。尤其是写到鲁迅生病之后的各个细节，看似完全平静的叙述，无一“悲”字，但悲剧色彩流溢其间，读来令人心酸。 ⑷更有趣味：关于鲁迅的许多富有趣味的生活细节的描叙，可以引起读者浓厚的阅读兴趣。 ⑸更有表现力：通过以小见大的写法，文章中的琐事描写实际上展现了鲁迅的伟大人格和崇高精神。这种表现方式既含蓄又深刻，能够给读者留下深刻的印象。 （二）主题思想 这篇回忆录通过对鲁迅先生的笑声、走路、待人接物、休闲、写作、养病等生活细节的描述，展示了鲁迅先生的日常生活，表现了他智慧、幽默、爽朗、平易近人、关爱他人的品质，抒发了作者对鲁迅先生的敬仰和怀念之情。 （三）艺术手法 1.细节描写 ⑴日常生活——笑： 鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。 饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上明朗的鲁迅先生的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。 我说：“天晴啦，太阳出来啦。”许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。 品析：细节描写，从动作、声音、神态等不同角度描写鲁迅先生的笑，从心底发出，真诚会心，突出鲁迅先生明朗豪爽的性格。 ⑵日常生活——走： 鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。 品析：关联词“一……就……”，时间副词“刚”“同时”，都表明动作衔接紧密，说明速度非常快。 几个动作“抓起”、“扣”和“伸出去”，一气呵成，动作果敢，没有犹豫。 用“仿佛不顾一切地走去”来形容鲁迅先生一往直前、义无反顾的行事风格。 ⑶日常生活--神态： 鲁迅先生好像听了所讲的什么引起了幻想，安顿地举着象牙烟嘴在沉思着。 鲁迅先生坐在那儿，和一个乡下的安静老人一样。 品析：第一句是写鲁迅先生“沉思”的状态，第二句是写“静坐”的状态，都突出鲁迅先生“安顿”“安静”之“安”的一面。前者表现作为伟人的鲁迅，他严肃、深邃的一面。后者表现作为凡人的鲁迅，他也有温柔、祥和的一面。 ⑷严于律己： 鲁迅先生的原稿，在拉都路一家炸油条的那里用着包油条，我得到了一张，是译《死魂灵》的原稿，写信告诉了鲁迅先生，鲁迅先生不以为稀奇。许先生倒很生气。 许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。 鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点，而后拿起剪刀，把捆书的那绳头都剪得整整齐齐。 品析：不在意手稿，是名利上对自己的严格要求；彻夜工作到凌晨，是工作上对自己的严格要求；自己动手包书，是日常小事上对自己的严格要求。 ⑸宽以待人 待亲人：只有一辆车，鲁迅先生一定不坐，一定让我们坐……又只叫到一部汽车，鲁迅先生又一定不肯坐，让周建人先生的全家坐着先走了。 待萧红：以后我们又做过韭菜合子，又做过合叶饼，我一提议，鲁迅先生必然赞成，而我做得又不好，可是鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗?” 待客人：鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟，客人若在家吃饭，吃过饭又必要在一起喝茶，或者刚刚喝完茶走了，或者还没走就又来了客人，于是又陪下去，陪到八点钟，十点钟，常常陪到十二点钟。 待青年：但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。 待儿子：别人都不注意，鲁迅先生把海婴碟里的拿来尝尝。果然是不新鲜的。鲁迅先生说：“他说不新鲜，一定也有他的道理，不加以查看就抹杀是不对的。” 2.侧面描写 ①写家人：写海婴闹得起劲、许先生谈话侧面表现出鲁迅家庭生活的和谐温馨、琐碎繁忙。 写许先生的忙碌，侧面突出鲁迅的忙碌。 许先生和海婴睡觉，侧面表现鲁迅的工作是利用别人睡觉的时间完成的，表现他工作的辛苦。 ②写萧红：萧红的疑惑从侧面写出鲁迅先生开玩笑时故作认真的姿态，表现了他的幽默风趣。 ③写保姆：保姆吩咐海婴轻点走的细节，暗示鲁迅工作时间之晚之长，体现出家人对他工作的认同和尊重，从侧面反映出鲁迅忘我的工作精神。 （四）语言赏析 1.许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。 有时许先生醒了，看着玻璃窗白萨萨的了，灯光也不显得怎样亮了，鲁迅先生的背影不象夜里那样黑大。 鲁迅先生的背影是灰黑色的，仍旧坐在那里。 赏析：运用特写镜头，刻画了鲁迅先生深夜坐着工作的情景，突出了鲁迅先生从深夜工作到天明时间之长、工作之专注，突出了他背影的“黑大”，寓意鲁迅先生在漫漫黑夜里孤独地战斗，用自己坚强的意志迎接黎明。 2.鲁迅先生刚一睡下，太阳就高起来了，太阳照着隔院子的人家，明亮亮的，照着鲁迅先生花园的夹竹桃，明亮亮的。 鲁迅先生的书桌整整齐齐的，写好的文章压在书下边，毛笔在烧瓷的小龟背上站着。 一双拖鞋停在床下，鲁迅先生在枕头上边睡着了。 赏析：景物描写的简单和谐是鲁迅先生“睡”的背景和衬托，明亮的景物既是对环境的实写，又喻指光明的未来。物品的细节描写中运用比拟手法，表现了鲁迅书桌的干净整齐，突出了鲁迅细心认真、一丝不苟的习惯，也渲染了安静、温馨的氛围。 3.鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟，客人若在家吃饭，吃过饭又必要在一起喝茶，或者刚刚喝完茶走了，或者还没走就又来了客人，于是又陪下去，陪到八点钟，十点钟，常常陪到十二点钟。从下午两三点钟起，陪到夜里十二点，这么长的时间，鲁迅先生都是坐在藤躺椅上，不断地吸着烟。 赏析：七个“陪”字，六个表示具体时间的词，强调鲁迅先生会客时间长、客人多，表现了鲁迅先生日常事务的庞杂，体现了鲁迅先生待客的真诚、热情、有耐心，表达了萧红对鲁迅先生的敬仰之情。 4.鲁迅先生必得休息的，须藤老医生这样说的。可是鲁迅先生从此不但没有休息，并且脑子里所想的更多了，要做的事情都像非立刻就做不可，校《海上述林》的校样，印珂勒惠支的画，翻译《死魂灵》下部；刚好了，这些就都一起开始了，还计算着出三十年集（即《鲁迅全集》）。 赏析：病情之严重与鲁迅先生所思之多、欲做之多形成鲜明对比，突出了鲁迅先生为了工作不顾身体的忘我奉献精神，表达了作者强烈的敬仰和赞美之情。 （五）课后习题 1.本文捕捉鲁迅先生日常生活中的一些琐事，将其组合在一起，呈现出一个生活化的鲁迅形象。通读全文，边读边圈画出表现鲁迅个性特征的语句，在你印象深刻的地方作些批注。 【示例】（1）鲁迅先生严于律己，宽以待人，对青年严格要求的同时又深切关爱。 从 “青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。”“但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。”可见。 （2）鲁迅先生幽默风趣、可爱可亲。 从“‘好久不见，好久不见。 ’一边说着一边向我点头……转身坐在躺椅上才自己笑起来，他是在开着玩笑。”可见。 （3）鲁迅先生乐观爽朗。 从“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”“一上楼梯，就听到楼上鲁迅先生明朗的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。”可见。 （4）鲁迅先生性格刚硬、坚毅。 从“还喜欢吃油炸的东西，喜欢吃硬的东西，就是后来生病的时候，也不大吃牛奶。”可见。 （5）鲁迅先生热情好客、平易近人。 从“鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟，客人若在家吃饭，吃过饭又必要在一起喝茶，或者刚刚喝完茶走了，或者还没走就又来了客人，于是又陪下去，陪到八点钟，十点钟，常常陪到十二点钟。从下午两三点钟起，陪到夜里十二点，这么长的时间，鲁迅先生都是坐在藤躺椅上，不断地吸着烟。”可见。 （6）鲁迅先生实事求是，尊重他人，民主，遇事不盲从。 从“海婴一吃就说不新鲜，许先生不信，别的人也都不信。因为那丸子有的新鲜，有的不新鲜，别人吃到嘴里的恰好都是没有改味的。许先生又给海婴一个，海婴一吃，又是不好的，他又嚷嚷着。别人都不注意，鲁迅先生把海婴碟里的拿来尝尝。果然是不新鲜的。鲁迅先生说：‘他说不新鲜，一定也有他的道理，不加以查看就抹杀是不对的。’”可见。 （7）鲁迅先生做事认真细致。 从“鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点，而后拿着剪刀，把捆书的那绳头都剪得整整齐齐。”可见。 2.本文结构比较松散，写的都是日常小事，但却成为众多回忆鲁迅的作品中的经典。试从结构、选材的角度，简要分析文章的独到之处。 【答案】《回忆鲁迅先生》的经典之处，在于以“散”为形、以“真”为魂的结构与选材智慧。​ 结构上，全文打破时间线与逻辑链，以碎片化日常串联——从清晨穿衣、深夜校稿，到与家人谈笑、给青年回信，看似松散无序，实则围绕“生活化的鲁迅”这一核心。这种“形散神聚”的结构，恰似生活本身的流动感，让读者在多棱镜般的片段中拼凑出立体的鲁迅，避免了传记式的刻板与疏离。​ 选材上，作者刻意回避宏大叙事，聚焦衣食住行的细枝末节：鲁迅亲手包书的认真、对萧红衣着的关切、病中仍伏案工作的坚持。这些“小事”剥离了文豪的光环，凸显其作为普通人的温度——既是严谨的学者，也是温和的师长、体贴的家人。这种“以小见大”的笔法，让鲁迅的坚韧、温情与执着从细节中自然流露，比刻意拔高的赞美更具穿透力。​ 结构的“散”与选材的“小”，还原一个有血有肉的鲁迅，这种真实感正是其跨越时代的感染力所在。 3.鲁迅先生给人的印象通常是严肃的，而本文多处写了他的笑。联系上下文，分析下列语句表现了鲁迅先生怎样的个性特征。 ⑴鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。 ⑵饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上鲁迅先生明朗的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。 ⑶周先生转身坐在躺椅上才自己笑起来，他是在开着玩笑。 ⑷许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。 【答案】对鲁迅先生“笑”的描写，打破了其“严肃刻板”的固有印象，展现出他鲜活的个性特征： ⑴“明朗的”“从心里的欢喜”“笑得连烟卷都拿不住”，可见他的笑毫无掩饰，是发自内心的真诚流露，打破了“冷峻”的标签，显露出率真、坦荡的性情。 ⑵“笑声冲下楼梯”的动态感，搭配“和朋友谈得热闹”的语境，体现出他与友人相处时的轻松愉悦，随和亲切，没有距离感，展现出乐于交流、享受情谊的温暖一面。 ⑶“自己笑起来，开着玩笑”，显露出他的幽默感与生活情趣。这不是刻意的严肃，而是带点俏皮的自嘲或调侃，让“文豪”形象落地，露出普通人的活泼与灵动。 ⑷“冲破忧郁心境的展然的会心的笑”，则体现出他与身边人（许先生）的心灵相通，以及面对困境时的达观。这种笑不仅是情绪的释放，更含着对生活的温情与韧性，显露出他内心柔软且积极的一面。 这些“笑”的细节，共同勾勒出一个真诚、随和、有情趣、懂温情的鲁迅先生，让其形象从符号化的“斗士”回归为有血有肉的“真人”。 4.鲁迅逝世后，有很多人撰写回忆性文章，记述他们心目中的鲁迅，追忆自四己与先生的交往。课外阅读阿累《一面》、靳以《忆鲁迅先生》、郁达夫《回忆鲁迅》、许寿裳《鲁迅的精神》等文章，把自己对鲁迅的认识写下来，讲给同学听。 【示例】读过这些回忆文章，才发现鲁迅远非图片里的单一形象。阿累笔下，他在书店里为青年低价售书、赠书，指尖的“黄里带白”藏着对后辈的热忱；郁达夫记他请客时总往客人碗里夹菜，笑声爽朗得像个邻家兄长；许寿裳则点出他“肩住黑暗的闸门”的担当，哪怕病中也笔耕不辍。 他是斗士，也是凡人：会为青年的进步欣慰，会和朋友笑谈琐事，更始终扛着唤醒国民的责任。这些碎片拼出的，是有锋芒也有温度、懂战斗更懂关怀的鲁迅——他的伟大，正在于把炽热的爱藏在冷峻的笔锋下，活成了照亮暗夜的光。 《天上有颗南仁东星》 （一）内容理解 1.内容分层 ⑴南仁东少年求学的往事。 ⑵南仁东青年工作学习的经历。 ⑶南仁东主持大射电望远镜的选址工作。 ⑷南仁东主持开展的“中国天眼FAST”落成并启用。 ⑸南仁东逝世，但“南仁东星”永远闪耀在天空。 2.双线结构： ⑴以时间为线索，文中多处提到年份和传主的年龄 作用：以时间为线索，清晰串联南仁东的人生历程，尤其是主持FAST工程的关键节点，展现工程从构想到建成的漫长艰辛；通过年龄变化，凸显他在少年立志、盛年立项、晚年攻坚的奉献：从50多岁开启规划到72岁病逝，用生命最后2 年铸就“天眼”，强化其为科学事业燃尽一生的精神，增强文章的感染力与说服力。 ⑵“看星星”贯串了南仁东的一生，是贯串全文的另一线索。 作用：⑴开篇以对星空的感悟引入，营造出神秘而充满想象的氛围，为后文南仁东与星空的不解之缘埋下伏笔，引发读者阅读兴趣。 ⑵介绍南仁东的出生及少年经历，通过看星星、提问等细节，展现其对未知事物的好奇与探索精神，与标题相呼应，暗示其一生与星空的紧密关联。 ⑶儿时记忆的重现，暗示其对星空的热爱从未改变，为下文投身大射电望远镜事业做铺垫。 ⑷结尾与开头相呼应，再次点题，将南仁东的个人经历与精神品质升华为一种象征，他如同星辰，照亮无数人前行的道路，激励着后来者不断探索未知。 3.人物形象 ⑴南仁东是一个深厚家国情怀和责任担当的人。为了射电望远镜的选址，他不顾天气的恶劣，路途的艰辛，与团队一起在深山中寻找。之后，自力更生开展大口径射电望远镜项目。 ⑵南仁东是一个有坚韧不拔的毅力的人。无论是青年学习的艰辛还是工作中遇到的困难，他都能迎难而上，为了自己的目标而不懈奋斗。 ⑶南仁东是一个有卓越的科研能力和创新精神的人。他不仅是“中国天眼”项目的发起者，还亲自参与了项目的选址、设计建设等各个环节。他充分发挥了自己的专业知识和创新思维，解决了许多技术难题，为项目的成功实施奠定了坚实基础。 （二）主题思想 1.以年龄为线索，介绍了南仁东从小的“星空”梦，少年时立下报国之志，青年时勇于挑战、奋勇争先，中年与老年阶段全力投人到建造“中国天眼”的事业中的故事。文章内容丰富，详略有序，描绘了一个具有崇高理想信念、为祖国的科学事业鞠躬尽瘁，死而后已的“人民科学家”形象。 2.题目品析： ①从内容上看，题目点明文章核心人物南仁东以及他与天文学的紧密联系，概括了南仁东因杰出贡献小行星以他命名的重要事件，突出文章主要内容； ②从结构上看。“星星”贯穿全文，从南仁东儿时看星星，到为建造观天巨眼努力，再到成为被命名的“星星”，是文章的线索，使文章结构清晰，浑然一体； ③从主题和情感上看，运用象征手法，将南仁东比作“星星”，象征他在天文学领域的卓越成就和如星辰般闪耀的精神品质，表达了作者对南仁东的崇敬与赞美之情，揭示文章主题，引发读者思考和共鸣。 3.尾句理解：南仁东，那个曾经爱看星星的少年，变成了让无数少年仰望的星星。 表层意思是南仁东从儿时热爱看星星，到后来因在天文学领域的卓越贡献，使国际永久编号第79694号的小行星以他的名字命名，成为了天空中被命名的“星星”；深层含义是南仁东为建造“中国天眼”奉献一生，他勇于探索、不畏艰难、无私奉献的精神，如同璀璨星辰，成为无数少年敬仰和学习的榜样，激励着他们追求梦想。 （三）写作手法 1.选取典型事例：具体表现南仁东为建造“中国天眼”所做出的努力 ①1994年起，主持大射电望远镜的选址工作，对贵州深山一百多个地点逐一实地考察； ②面对国际项目受阻，决定独立建造500米口径球面射电望远镜，并推动项目立项； ③担任“中国天眼”工程首席科学家兼总工程师，带领团队克服重重困难推进工程建设； ④患病后仍心系工程，病情稍有缓解就返回工地，直至工程落成启用 。 2.穿插细节描写。 ⑴语言描写： ①怎么不可能！半导体收音机，我们不是也干下来了吗？（通过语言描写，展现出南仁东面对困难时充满自信，勇于挑战的精神。） ②正因为落后，才要奋起。（面对质疑声，南仁东朴素的话语表现了他的不甘落后和自信坚定。） ③我们只是刚刚出发，但是，我们正向宇宙的深处进军。（寥寥数语，简洁有力，表现了南仁东开拓进取的创新精神和对我国未来科技发展的无限自信，充满力量，鼓舞人心。） ⑵特写镜头： ①那些日子，南老师的头发，每一根都是竖着的。 （特写镜头，肖像描写，通过学生之口，侧面表现南仁东在科研工作中的高度专注和忘我状态，表达对南仁东敬业精神的崇敬之情。） ②当他举起右手遮在安全帽前，仿佛是在向银光闪闪的馈源舱敬礼。阳光照在他仰起的脸上，他那从青年时就蓄起的胡子已经花白了，而耗费了他无数心血的观天巨眼也终于快要“开眼”了。 （特写镜头，定格描写南仁东看馈源舱升空过程的场景，表现了他对“天眼”即将建成的期待，充满抒情意味。胡子颜色变化这一细节，写出了南仁东对“天眼”倾注的时间之长、心血之多。） ⑶场景描写： 他的同事和学生看到他双手扶在 “天眼” 圈梁的栏杆上，俯身朝下…… 他的串串泪珠滴下来，从高高的圈梁上落向那金光闪闪的望远镜…… 应该有电影镜头来追踪那下落的泪珠，泪珠飞向世界最大的望远镜，滴下来，滴下来，滴下来…… 它们飞翔着，穿越了 70 年，最后雨点般敲打在那伟大的镜面上，溅起细碎的水花，发出金属般的绝响，人们看见了吗？听见了吗？晚霞浸染的群山看见了！高远的天穹看见了！广袤的宇宙听见了！ （描绘南仁东登上圈梁喜极而泣的场景，眼泪的细节描写强调南仁东为“中国天眼”建成付出的巨大努力，作者基于事实，展开想象，营造出一幅恢弘而充满诗意的画卷，浪漫而悲壮，引起读者的强烈共鸣。） ⑷环境描写： ①到处都是高差巨大的山体，典型的熔岩地貌，弯弯曲曲的石阶。河谷幽深，湍急的河水在两山之间的绳索桥下咆哮。 （自然环境描写，写出了贵州大山深处艰险的环境，烘托了南仁东不畏艰辛、坚毅执着的精神，表达敬重之情。） ②这个黄昏，高原的夕阳又大又圆。戴着安全帽的南仁东一步一步向 “中国天眼” 走去，身后只有一只名叫凼凼的狗紧紧跟着他，夕阳映出他们长长的影子。 （环境描写营造出庄严肃穆而又略带伤感的氛围，南仁东孤独而坚定的身影，令人感受到他为科研事业奉献一生的伟大。） 3.侧面描写。 ①从省长到不少村长都认识他这个“穿短裤的天文学家” （侧面烘托了南仁东对待科研工作的严谨态度和不辞辛劳的精神。） ②有人说:“南仁东疯了！”“你们连汽车发动机都做不好，怎么能造大射电望远镜？”有外国专家这样质疑。 （他人的质疑反衬了南仁东强烈的民族自尊心和为国争光的坚定信念。） ③工程的推进速度，令很多心存疑虑者瞠目结舌。 （“瞠目结舌” 侧面烘托出工程推进的高效。） （四）语言赏析： 1.这个黄昏，高原的夕阳又大又圆。戴着安全帽的南仁东一步一步向“中国天眼”走去，身后只有一只名叫凼凼的狗紧紧跟着他，夕阳映出他们长长的影子。 赏析：环境描写营造出庄严肃穆而又略带伤感的氛围，南仁东孤独而坚定的身影，令人感受到他为科研事业奉献一生的伟大，表达了作者对南仁东的无限敬仰与赞美之情。 2.他的同事和学生看到他双手扶在“天眼”圈梁的栏杆上，俯身朝下…… 他的串串泪珠滴下来，从高高的圈梁上落向那金光闪闪的望远镜……应该有电影镜头来追踪那下落的泪珠，泪珠飞向世界最大的望远镜，滴下来，滴下来，滴下来……它们飞翔着，穿越了70年，最后雨点般敲打在那伟大的镜面上，溅起细碎的水花，发出金属般的绝响，人们看见了吗？听见了吗？晚霞浸染的群山看见了！高远的天穹看见了！广袤的宇宙听见了！ 赏析：运用比喻、拟人、排比、夸张的手法，描绘南仁东喜极而泣的场景，眼泪的细节描写强调南仁东为“中国天眼”建成付出的巨大努力，诗意的语言和充满想象力的描写，表达了南仁东的激动和作者对他的赞美与崇敬。 《美丽的颜色》 （一）内容结构 1.内容分层： ⑴工作环境：(1—6)描写居里夫妇娄蒙路的棚屋。 ⑵工作情况：(7—19)记述居里夫妇在棚屋的科研工作。 ⑶镭的发现：(20—26)描写居里夫妇发现镭的场景。 2.工作的艰辛与快乐 （1）工作环境恶劣。 娄蒙路的棚屋，可以说是不舒服的典型。在夏天，因为棚顶是玻璃的，棚屋里面燥热得像温室。在冬天，简直不知道是应该希望下霜还是应该希望下雨。 然而，玛丽和比埃尔更要习惯忍受室外的严寒。……炼制的大部分工作就必须在院子的露天地里进行。每逢骤雨猝至，这两位物理学家就匆忙把设备搬进棚屋，大开着门窗让空气流通，以便继续工作，而不至于因烟窒息。 （2）工作设备简陋。 我们没有钱，没有实验室，而且几乎没有人帮助我们把这件既重要而又困难的工作做好。 我常常就在那里做我们吃的饭，以便某种特别重要的工序不至于中断。有时候我整天用和我差不多一般高的铁条，搅动一大堆沸腾着的东西。到了晚上，简直是筋疲力尽。 （3）工作强度巨大。 在这种分工中，玛丽选了“男子的职务”，做的是壮工的工作。 她的丈夫在棚屋里专心做细致的实验。玛丽在院子里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，头发被风吹得飘起来，周围的烟刺激着眼睛和咽喉。 她独自一个人就是一个工厂。 我一次炼制20公斤材料，结果是棚屋里放满了装着沉淀物和溶液的大瓶子。搬运容器，移注溶液，连续几小时搅动熔化锅里沸腾着的材料，这真是一种极累人的工作。 （4）工作的快乐：对科学的痴迷和热爱。 ⒀段：工作日变成了工作月，工作月变成了工作年，比埃尔和玛丽并没有失掉勇气。这种抵抗他们的材料迷住了他们。 ⒁段：感谢这种意外的发现，在这个时期里，我们完全被那展开在我们面前的新领域吸引住了。 ⒁段：我们在一种独特的专心景况中过日子，像是在梦里一样。 3.人物形象 ⑴不畏艰辛、吃苦耐劳、坚持不懈。 ①文中对恶劣工作环境的描写； ②第9、10、11、12段居里夫人工作的描写：外貌、动作、语言。 ⑵热爱科学、以苦为乐、献身精神：第14、15、16、17、18段中的语言描写。 （二）主题思想 （1）课文记叙了居里夫妇在简陋条件下研究提取镭的过程，表现了科学家坚持不懈、以苦为乐的科学探索精神，同时赞扬了居里夫妇热爱科学、献身科学的高尚品质。 （2）题目含义：“美丽的颜色“既指镭闪耀着的美丽荧光；也指发现镭时的喜悦心情；更指居里夫人热爱科学，潜心科研，乐观坚守的科学精神。 （三）写作手法 1.在文章中引用人物原话、信件和日记 文章第5、6、11、14、15段引用的居里夫人的信札、日记。 作用：引用居里夫人的原话、信件和日记，一方面补充了历史细节，增强了文章的可信性、真实性；另一方面展现了传记主人公的内心世界，增强了文章的感染力；这些引用的话语，变换了文章的叙述方式和节奏，使行文更加富有变化，更引人入胜。人物生动活泼，形象更加具体丰满。 2.正面描写与侧面描写相结合 侧面描写（如第2、3段），通过写棚屋的简陋和条件的艰苦，侧面表现居里夫人不畏艰辛的科学精神。 正面描写（如欣赏“美丽的颜色”部分），写出了居里夫人在巨大的成功面前的谦逊、低调。 （四）语言赏析 1.特写镜头 “看哪……看哪！”这位年轻妇人低声说着。 她小心翼翼地走上前去找，找到一张有草垫的椅子，坐下了。在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！玛丽的身体前倾，热切地望着，她此时的姿势，就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样。 赏析：①语言、动作、神态描写；②排比、比喻手法；③慢镜头定格。清晰细腻、淋漓尽致地表现了居里夫妇发现镭时内心的激动与欣喜，同时使语言富有节奏感，增强了表现力。 2.细节描写 ①玛丽在院子里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，头发被风吹得飘起来，周围的烟刺激着眼睛和咽喉。 赏析：细节描写，通过描绘玛丽的外貌和工作环境，进一步表现了玛丽的工作强度大、工作的艰辛、工作环境的恶劣，从而刻画出她忘我的工作态度和执着的追求精神。 ②他们到了娄蒙路，穿过院子，比埃尔把钥匙插入锁孔，那扇门嘎嘎地响着（它已经这样响过几千次了）。 赏析：细节描写，用门“已经这样响过几千次了”说明居里夫妇进出这间房子的次数之多，从侧面写出了他们进行研究的时间之长，次数之多，写出了他们执着于科学研究的精神。 内容概括与事件梳理 1.首先快速浏览全文，圈画时间词、地点词、人物动作词等标志性信息，定位核心事件所在段落。 2.接着按段落逻辑划分层次，借助过渡句（如“不久后”“然而”）区分事件单元，避免混淆不同阶段的内容。 3.提炼时用“谁 + 做什么 + 结果/影响”的句式概括单事件，聚焦关键动作与核心目的，剔除次要细节。梳理多事件时，明确事件间的关系（并列、因果、递进等），用时间线或逻辑链串联，确保事件顺序清晰。 4.最后验证概括的完整性，检查是否覆盖文中所有关键事件，是否遗漏对人物情感或主题有影响的重要细节。表达需简洁准确，避免冗余，通过“分层梳理 + 逻辑串联”确保内容既全面又有条理。 人物分析与塑造手法 1.首先聚焦人物的言行、神态、心理等细节描写，圈画文中直接刻画与间接体现（如他人评价、环境反应）的语句，区分显性特质（如友善）与隐性品格（如隐忍），避免仅停留在表面特征。 2.接着识别塑造手法：细节描写需分析其对特质的精准呈现；对比手法要明确参照对象（如他人冷漠与人物热忱），阐释反差如何凸显品格；环境烘托需说明场景（如简陋居所）与人物精神（如执着）的关联。 3.最后将人物特质与文本主旨联结，说明人物形象如何服务于作者情感（如怀念）或主题（如精神传承）。答题时用“文本细节 + 特质分析 + 手法作用”的结构，确保每个结论都有原文支撑，避免脱离文本空谈人物，使分析既有层次又紧扣核心。 情感理解与主题探究 1.首先捕捉显性情感，圈画文中直接抒情句、议论句及带有情感倾向的词语（如 “敬佩”“怀念”），明确作者对回忆对象的基本态度。 2.再挖掘隐性情感，从细节描写（人物言行、环境氛围）中推导深层情感，如通过反复出现的场景（如 “灯下谈话”）感知潜藏的珍视与不舍。分析意象象征义（如“星辰”“灯火”），理解情感的寄托形式。 3.探究主题时，需将个人情感与普遍意义关联：先归纳情感核心（如对恩师的感激），再结合事件意义（如恩师影响作者人生选择），提炼出超越个人回忆的价值（如精神传承、人性光辉）。联系作者背景或时代语境，但需以文本细节为依据，避免过度解读。 4最后验证情感与主题的统一性，确保主题是情感的升华，用“情感线索 + 事件支撑 + 普遍价值”的逻辑组织答案，既体现个人体验，又揭示深层主旨。 语言赏析与表达效果 1.首先定位赏析点：关注动词、形容词等炼字（如 “攥”“凝”），比喻、拟人等修辞，或细节、白描等描写手法，明确语言的具体特点。 2.其次结合语境分析：若为修辞，需指出本体与喻体的关联（如“月光如纱”突出柔和）；若为炼字，需说明词语对动作精准度或情感强度的增强（如“渗”比“流”更显缓慢深沉）；若为描写，需还原场景，分析其对人物状态或环境氛围的刻画。 3.最后阐释表达效果：从内容上看，是否使人物更鲜活（如神态描写显性情）、情感更真切（如叠词增亲切感）；从结构上看，是否呼应前文或铺垫下文。需关联文本主旨，说明语言如何服务于情感表达或主题凸显，避免仅判定手法而不分析其“为何用”“如何用”，确保赏析既有具体依据，又体现语言与文本整体的关联。 写作手法与艺术技巧 1.首先精准识别手法，聚焦文中对比、象征、衬托、伏笔、线索等技巧：对比需区分人物对比（如言行反差）、环境对比（如简陋与崇高）；象征要锁定核心意象（如 “草木”“星辰”）的反复出现；衬托需明确主次关系（如以他人冷漠衬主人公热忱）。 2.其次结合文本分析表现：若为对比，需具体说明对比双方的差异及凸显的特质；若为象征，需联系意象在文中的语境含义（如 “灯火” 是否关联温暖记忆）；若为线索，需梳理物件、情感等如何串联事件（如 “旧照片” 勾连不同回忆片段）。 3.最后阐释对文本的作用：从人物塑造（如衬托使形象更鲜明）、情感表达（如象征增强含蓄性）、主题深化（如伏笔呼应凸显主旨）三方面关联。避免套话，需紧扣文本细节，说明手法“为何用”（如用环境简陋衬托人物执着的必要性），确保“手法有依据，作用合文本”，体现技巧与内容的有机统一。 句子含义与作用 1.含义解读分两层：先释表层义，即句子字面直接表达的意思；再挖深层义，结合上下文关键词、人物情感或主题，分析是否有比喻、双关等隐含意义（如通过 “未说完的话” 暗示未尽的情感）。关注句子与前后文的逻辑关联，避免孤立解读。 2.作用分析从两方面入手：结构上，根据位置判断（开头可能总领或设悬念，中间多为过渡或铺垫，结尾常总结或升华）；内容上，看是否揭示人物心理、推动情节、点明主旨，或强化情感表达（如抒情句直接传递敬佩）。 3.答题时先引原句关键信息，再逐层解析含义，最后阐释作用，确保每个结论都有文本依据。避免过度解读，以“句子本身 + 上下文语境 + 文本主旨”为锚点，使分析既精准又贴合文本整体。 结构作用与叙事创新 1.结构作用分析先整体梳理文本框架：通过圈画过渡句（如“然而”“与此同时”）、重复出现的意象（如“老照片”），确定贯穿全文的线索（情感线、事件线或物件线）。再定位段落功能：开头关注是否总领全文或设置悬念，中间看是否承上启下（衔接不同事件或情感），结尾分析是否呼应开头、总结主旨或留白延伸。注意段落间的逻辑关系（并列、递进、转折），避免孤立判断。 2.叙事创新应对需识别手法特征：若为双线叙事，区分明线（表层事件）与暗线（深层情感或精神），分析双线如何交织推进（如事件发展勾连情感变化）；若为时空交错，梳理“当下回忆”与“过往场景”的转换节点，阐释今昔对照对情感深化的作用（如强化怀念或反思）；若为碎片化叙事，聚焦片段间的共同核心（如人物某一特质），说明“形散神聚”的效果。 3.最终关联主旨：结构设计与叙事创新需服务于情感表达或主题凸显（如双线并行凸显人物精神的影响），用“手法特征+文本例证+主旨关联”的逻辑组织答案，确保分析既贴合文本形式，又深入内容核心。 标题含义与作用 1.含义解读分两层：先析表层义，即标题字面指向（事物、事件、人物等）；再挖深层义，结合文本找象征、比喻或情感内涵，如通过文中反复出现的意象、作者抒情句，判断标题是否寄托情感（如怀念、赞美）或象征人物精神。 2.作用分析从三方面入手：一是结构作用，看是否为贯穿全文的线索（串联事件、勾连情感）；二是内容作用，是否暗示主题（如揭示人物品格、事件意义）或寄托作者情感；三是表达效果，是否设置悬念、引发共鸣。 3.答题时先拆解标题字词，对应文本具体内容，避免孤立解读。需注意深层含义需紧扣文本细节，作用分析要与主旨关联，防止套模板，确保“含义有依据，作用合文本”。 学科网（北京）股份有限公1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $