第五单元 习作 围绕中心意思写（教学设计）语文统编版六年级上册

习作《围绕中心意思写》教案 课 题 习作 围绕中心意思写 统编版 六年级上册 第五单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《围绕中心意思写》是本单元的核心习作课，承接单元内《夏天里的成长》《盼》《爸爸的计划》《小站》四篇课文，聚焦“围绕中心意思选择材料”的写作能力。习作要求学生从“甜、乐、泪、暖”等汉字或自选汉字中，选择感受最深的一个，通过“不同方面”或“不同事例”表达中心意思，可写真实生活或想象故事。教材通过“拟提纲确认材料”“同学互评中心”的提示，搭建写作与修改支架：先明确“中心意思”是核心，再通过“多事例/多方面”支撑中心，最后通过互评验证“中心是否突出”。其核心价值在于让学生体会“汉字的文化内涵”与“写作的聚焦性”，培养“以中心统摄材料”的思维，为初中议论文写作奠定基础。 本单元的核心语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作《围绕中心意思写》是该要素的实践落地。此前课文已提供多元范例：《夏天里的成长》围绕“成长”从“动植物、自然、人”多方面展开；《盼》围绕“盼”选取“盼变天、盼出门、盼穿雨衣”不同事例；《爸爸的计划》围绕“爸爸爱计划”列举“生活、学习”事例；《小站》围绕“小站的美”从“景物、人物”多方面描写。本习作要求学生迁移这些方法：先确定“一个汉字的中心意思”，再像课文一样“选不同事例/方面”支撑，避免“材料与中心脱节”，实现“阅读方法”向“写作能力”的转化，落实“从读到写”的单元教学逻辑。 学情分析： 六年级学生已具备独立叙事、概括段落大意的能力，在单元学习中初步感知“围绕中心选材料”的方法（如《盼》的事例选择），且对“甜、暖、悔”等汉字的情感内涵有生活体验（如“甜”对应成功、亲情），能初步关联生活事例，这是学习的基础与优势。 但学生存在潜在困难与挑战：一是“中心与材料脱节”，可能选了“甜”却写“考试失利后振作”的事例，未紧扣“甜蜜”；二是“材料单一或重复”，如写“暖”只选“妈妈送伞”一个事例，未从“家人、同学、陌生人”多方面拓展；三是“详略不当”，对所有事例平均用力，未突出“最能体现中心”的典型事例；四是“提纲设计粗糙”，仅罗列事例，未明确“事例如何服务中心”，需要教师通过字义解析、提纲支架、范例对比突破。 课时教学目标 文化自信 1. 感受汉字的丰富文化内涵（如“甜”的味觉延伸为情感、“暖”的温度延伸为关怀），体会“一字承载多重情感”的汉字魅力，增强对中华汉字文化的认同与热爱。 2. 结合生活事例或想象故事，传递汉字背后的真挚情感（如“悔”的反思、“望”的期盼），认同“平凡生活与汉字情感的共鸣价值”，培养用文字表达内心的意识。 语言运用 1. 能选择一个感受最深的汉字，用简洁的句子明确要表达的中心意思（如“‘暖’——陌生人的帮助让我感受到世间温暖”）。 2. 能围绕中心意思，从“不同方面”或“不同事例”选择3-4个材料（如写“乐”，选“运动会夺冠、帮老人指路、解出难题”），避免材料重复或脱节。 3. 能根据中心意思拟写写作提纲，标注“详写事例”与“略写事例”，并完成500字左右的习作，语句通顺且紧扣中心。 思维能力 1. 能通过“字义解析—生活关联—中心提炼”的过程，理清“汉字含义”与“中心意思”的关联，培养“从汉字到情感”的联想思维。 2. 能对搜集的材料进行“筛选—分类—排序”，判断材料是否贴合中心，区分“典型事例”与“无关材料”，培养逻辑筛选能力。 3. 能在互评中，从“中心是否突出、材料是否贴合、详略是否得当”提出修改建议，培养批判性思维与评价能力。 审美创造 1. 体会“典型事例”带来的“情感美”（如“暖”中“陌生人冒雨送书”的细节，传递人性温暖），尝试在写作中用具体细节展现情感，提升叙事的审美性。 2. 感受“围绕中心选材料”的“结构美”（如《小站》围绕“小而美”从景物、人物多方面描写），在提纲设计中体现“中心统领材料”的逻辑美，提升布局的审美意识。 教学重点、难点 重点 1. 选择感受最深的汉字，明确要表达的中心意思。 2. 围绕中心意思，从“不同方面”或“不同事例”选择贴合的材料，避免材料与中心脱节。 难点 1. 区分“典型材料”与“一般材料”，做到详略得当，突出中心意思。 2. 能根据中心意思拟写清晰的写作提纲，明确“材料如何服务中心”，避免提纲流于形式。 教学方法与准备 教学方法： 字义解析法、例文引路法、支架建构法、合作探究法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 析字定意 明确中心 1. 关联例文导入：“回顾《盼》围绕‘盼’选了‘盼变天、盼出门’的事例，《小站》围绕‘小而美’写了‘景物、人物’多方面。今天我们要围绕‘一个汉字’写习作——先从汉字的含义入手，确定中心意思。” 2. 展示汉字释义卡：①讲解典型汉字：“‘甜’：本义是‘味觉美妙’，引申为‘情感愉悦’（如成功的甜、亲情的甜）；‘暖’：本义是‘温度适宜’，引申为‘心灵关怀’（如他人帮助、家人陪伴）；‘悔’：本义是‘懊恨过错’，引申为‘反思与成长’（如失信后的后悔、做错事的改正）”；②播放汉字对应生活场景图（如“甜”配“生日收到礼物”图，“暖”配“同学帮捡书本”图）。 3. 引导选字定中心：“请从教材给出的汉字或自选汉字中，选一个你感受最深的，用‘（汉字）——我想表达（中心意思，如“甜——奶奶的糖水让我感受亲情的甜”）’的句式，写一句中心句，时间5分钟。” 4. 同桌互查：“同桌看看对方的中心句：1.汉字与中心意思是否关联？2.中心句是否简洁明确？有问题的互相提醒修改。” 倾听教师导入，回忆单元课文选材方法，明确本课时核心任务； 结合汉字释义卡与场景图，理解汉字的本义与引申义，如 “泪” 可指 “感动的泪、伤心的泪”； 选择汉字（如 “乐”“望”），按句式写中心句（如 “乐 —— 和伙伴合作夺冠让我感受成功的乐”），写在草稿本上； 同桌互查中心句，修正问题（如 “‘迷 —— 我喜欢看书’改为‘迷 —— 我对科幻书的痴迷让生活更有趣’”）。 评价任务 汉字选择贴合度：☆☆☆ 中心句准确性：☆☆☆ 字义理解深度：☆☆☆ 设计意图 通过 “字义解析 + 场景图”，帮助学生突破 “汉字与中心脱节” 的问题，建立 “汉字情感 — 中心意思” 的关联；同桌互查强化 “中心明确” 的要求，为后续选材铺垫，同时落实 “文化自信” 中 “感受汉字魅力” 的目标。 学习任务二 围绕中心 筛选事例 1. 提炼选材方法：“确定中心后，要像《盼》一样选‘不同事例’，或像《小站》一样选‘不同方面’。以‘暖’为例，中心是‘陌生人的帮助让我暖’，可选‘雨天借伞、迷路指路、摔倒扶我’3个事例；若中心是‘家庭的暖’，可从‘妈妈做饭、爸爸修书桌、爷爷讲故事’3个方面写。” 2. 发放“材料筛选表”，提出要求：“根据你的中心句，填写3-4个材料（事例/方面），并在‘是否典型’栏打√或×（典型：最能体现中心的材料），时间8分钟。” 3. 巡视指导：①对材料单一的学生提示：“写‘悔’，除了‘失信朋友’，还能写‘没帮家人、做错题目不承认’等不同事例；②对材料脱节的学生提示：“中心是‘甜’，‘考试失利’不贴合，可换‘第一次做饭成功’；③举例示范：中心‘忙’，材料可写‘早起背单词、课间改作业、晚上练琴’（不同时间的忙）。” 4. 小组交流：“4人一组，每人分享1个典型材料，小组判断‘是否贴合中心’，并推荐1个最典型的材料全班分享。” 倾听教师讲解选材方法，结合单元课文范例理解 “不同事例 / 方面” 的含义； 填写 “材料筛选表”，如中心 “乐”，材料写 “运动会接力夺冠、解出难题、帮奶奶浇花”，标注 “接力夺冠” 为典型材料； 遇到困难时举手求助，根据教师提示补充或替换材料； 小组交流材料，听取同学意见，修改筛选表（如去掉 “不贴合的材料”，补充 “更典型的事例”）。 评价任务 材料与中心相关性：☆☆☆ 材料典型性：☆☆☆ 材料数量充足度：☆☆☆ 设计意图 通过 “方法讲解 + 表格支架 + 小组交流”，帮助学生掌握 “围绕中心选材料” 的方法，突破 “材料单一 / 脱节” 的难点；教师针对性指导关注学困生，确保选材环节落地，同时培养学生的逻辑筛选能力。 学习任务三 列写提纲 谋篇布局 1. 示范提纲模板：“以中心‘暖——陌生人的帮助让我暖’为例，提纲如下：①开头：点题（冬天的雨让我心烦）；②中间：详写‘阿姨借伞’（动作：递伞、叮嘱；心理：惊讶→温暖），略写‘爷爷指路’（1-2句话）；③结尾：总结‘陌生人的暖让我难忘’。”课件出示提纲模板（表头：段落、内容、详略、服务中心的方式）。 2. 提出提纲要求：“根据你的中心和材料，列写提纲：①开头点题（引出汉字与中心）；②中间分写2-3个材料（1个详写，其余略写，标注‘详’‘略’）；③结尾总结（升华中心）；时间10分钟。” 3. 巡视指导：①对提纲简略的学生提示：“详写‘阿姨借伞’，要加‘阿姨说的话、我接过伞的动作’；②对详略不清的学生提示：“中心‘甜’，详写‘奶奶做糖水’，略写‘同学分享糖果’；③提醒学生：“每个材料都要标注‘如何服务中心’（如‘借伞体现暖’）。” 4. 同桌互查提纲：“对照‘提纲评价标准’（①有开头、中间、结尾；②材料详略分明；③材料服务中心），给同桌提修改建议。” 学习教师示范提纲，理解 “详略安排” 与 “服务中心” 的关联； 按模板列写提纲，如中心 “悔 —— 失信朋友让我悔”：①开头：写和朋友约定去公园；②中间：详写 “我忘记约定在家玩游戏，朋友等我”（语言：朋友电话里的失落；心理：愧疚），略写 “后来我道歉”；③结尾：总结 “失信的悔让我学会守信”； 同桌互查提纲，根据建议修改（如补充 “详写部分的细节”“标注服务中心的方式”）； 举手展示优秀提纲，全班点评（如 “详略分明，材料都服务中心”）。 评价任务 提纲完整性：☆☆☆ 详略标注清晰度：☆☆☆ 材料服务中心明确度：☆☆☆ 设计意图 通过 “范例示范 + 模板支架”，帮助学生掌握 “谋篇布局” 的方法，突破 “详略不当” 的难点；同桌互查强化 “提纲服务中心” 的要求，为后续自主习作梳理思路，同时培养学生的布局思维。 学习任务四 自主习作 交流修改 1. 提出写作要求：“根据提纲写习作：①题目：用选的汉字或自拟（如《暖》《那把伞的温度》）；②开头点题，中间详略分明，结尾升华；③语句通顺，400字左右；④时间20分钟。” 2. 巡视指导：①对开头难的学生提示：“可像《盼》一样，开头直接点‘我一直盼着穿新雨衣’，你可写‘我永远记得那次陌生人给的暖’；②对详写部分单薄的学生提示：“写‘借伞’，加‘阿姨的手冻得发红，却把伞往我这边推’；③提醒学生：“遇到不会写的内容，先标‘□’，写完再补。” 3. 同桌互评：“写完后，同桌交换读，完成‘互评表’：①能读出中心意思吗？（是/否）；②详写部分是否具体？（是/否）；③有需要修改的语句吗？（列出1-2处）。” 4. 班级点评：选取2篇习作（1篇中心突出、1篇有问题），投影展示，全班点评：“这篇习作详写‘奶奶做糖水’，突出‘甜’；那篇习作材料与中心脱节，需替换材料。” 根据提纲写习作，遇到困难举手求助，按要求完成 400 字左右的文章； 与同桌交换习作，填写 “互评表”，提出修改建议（如 “详写部分可加心理描写”“结尾要升华中心”）； 参与班级点评，倾听他人习作的优点与不足，在自己的习作上标注 “修改点”（如 “补充详写部分的动作”“调整材料顺序”）。 评价任务 习作完成度：☆☆☆ 中心突出度：☆☆☆ 互评建议合理性：☆☆☆ 设计意图 通过 “自主写作 + 互评修改”，让学生完成从 “提纲” 到 “习作” 的转化，同时培养修改意识；班级点评提供多元范例，帮助学生明确 “优秀习作的标准”，落实 “围绕中心写” 的核心目标。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：根据同桌和班级点评的建议，修改习作，重点完善“详写部分的细节”（如加动作、语言、心理）和“结尾的中心升华”，确保材料都贴合中心（修改后字数450字左右）。 （2）拓展题：在修改后的习作基础上，尝试“增加1个新的典型事例”或“将‘真实事例’改为‘想象故事’”，保持中心不改变。 2. 强调作业要求： 基础题：修改后无不通顺语句，详写部分具体，中心突出。 拓展题：新事例 / 想象故事贴合中心，细节合理，语句流畅。 1. 记录作业要求，明确 “基础题改细节，拓展题加事例 / 改故事”； 2. 课后先完成基础题修改，再根据能力选择拓展题；修改后自己读一遍，检查 “是否围绕中心”。 评价任务 基础题修改有效性：☆☆☆ 拓展题材料贴合度：☆☆☆ 作业书写规范度：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦 “完善细节，强化中心”，落实基本写作目标；拓展题聚焦 “能力提升，创新表达”，满足不同水平学生的需求，体现 “因材施教”，同时进一步巩固 “围绕中心选材料” 的方法。 作业设计 1. 根据同桌和班级点评的建议，修改习作，重点完善“详写部分的细节”（如加动作、语言、心理）和“结尾的中心升华”，确保材料都贴合中心（修改后字数450字左右）。 2. 在修改后的习作基础上，尝试“增加1个新的典型事例”或“将‘真实事例’改为‘想象故事’”，保持中心不改变。 板书设计 《围绕中心意思写》板书设计 围绕中心意思写 核心步骤 析字定中心：选汉字→明本义 / 引申义→写中心句 筛选材料：围绕中心→选 “不同事例 / 方面”→挑典型材料 （详写 1 个，略写 2-3 个） 列写提纲： 开头：点题（引出汉字与中心） 中间：详写典型材料（加细节）+ 略写其他材料 结尾：升华中心（总结感悟） 教学反思 成功之处 1. 字义解析突破难点：通过 “本义 + 引申义 + 场景图” 的组合，80% 以上的学生能快速确定 “汉字 — 中心” 的关联，如选 “甜” 的学生多能关联 “亲情、成功” 的情感，避免 “中心模糊”，为后续选材奠定良好基础。 2. 支架设计有效落地：“材料筛选表”“提纲模板”“互评表” 三级支架，降低了写作难度，75% 的学生能列出 “详略分明、贴合中心” 的提纲，习作中 90% 的学生能做到 “材料不脱节”，落实了单元核心要素。 3. 单元例文迁移到位：多次关联《盼》《小站》等课文的选材方法，学生在交流中能主动说出 “要像《盼》一样选不同事例”，实现了 “阅读方法” 向 “写作能力” 的有效转化。 不足之处 1. 个体指导覆盖不足：自主习作环节，仅能重点指导 15-20 名学困生，其余学生 “详写部分细节单薄”“结尾升华不自然” 等问题未得到及时反馈，导致部分习作修改后仍存在 “中心突出但表达平淡” 的问题，需课后通过 “小组补导” 完善。 2. 想象故事引导薄弱：习作要求可写 “想象故事”，但课堂中多以 “真实事例” 为例，未示范 “想象故事的选材”（如 “‘泪’的想象：小鸟失去家园的泪，呼吁环保”），导致仅 30% 的学生选择写想象故事，且部分想象与中心脱节。 3. 文化内涵挖掘不深：对汉字文化的讲解仅停留在 “本义 + 引申义”，未拓展 “汉字背后的文化故事”（如 “‘暖’的篆文与古代取暖方式”），导致学生对汉字文化的感受较浅，未能充分落实 “文化自信” 中 “认同汉字文化” 的深层目标。 1 学科网（北京）股份有限公司 $