第3课《速写练习》 教学设计 2025－2026学年人美版初中美术九年级上册

教学设计 教学课题 3《速写练习》 教学背景分析 教材突破 “单一速写形式” 认知，以 “‘捕捉对象 + 应用目的’” 构建 “4 大核心速写类型” 体系：①人物速写（静态人物：如坐姿肖像、站姿人物，特点 “‘聚焦肢体比例与神态，线条简洁，适合练习造型准确性’”；动态人物：如运动场景、生活场景人物，特点 “‘捕捉瞬间动作轮廓，线条流畅，适合练习快速反应’”）；②景物速写（自然景物：如树木、山石、天空，特点 “‘侧重空间层次与形态特征，线条灵活，适合练习空间感知’”；城市景物：如建筑局部、街道场景，特点 “‘关注结构细节与场景氛围，线条规整，适合练习细节取舍’”）；③静物速写（日常静物：如文具、餐具、绿植，特点 “‘聚焦物体形态与质感，线条细腻，适合练习造型基础’”；组合静物：如书桌场景、厨房场景，特点 “‘注重物体构图与关联，线条有序，适合练习构图能力’”）；④场景速写（生活场景：如教室、菜市场、公园，特点 “‘兼顾人物、景物与氛围，线条丰富，适合练习综合捕捉能力’”；创作草图：如绘画构思、设计方案，特点 “‘侧重创意表达与快速记录，线条概括，适合服务创作积累’”）。每类速写均配套 “‘核心要点 + 应用场景’” 注解，如 “动态人物速写 — 核心要点：抓动作轮廓与重心，应用场景：记录生活瞬间、创作素材积累”；“场景速写 — 核心要点：抓主次关系与氛围，应用场景：创作构图构思、生活观察记录”，同时标注 “‘不同场景的速写时长建议’”（如静态人物 10-15 分钟、动态人物 1-3 分钟、创作草图 3-5 分钟），避免学生陷入 “‘无目的练习，忽略场景适配’” 的认知误区。 教学目标 1. 掌握速写的核心类型与应用场景：能说出 “4 大速写类型（人物、景物、静物、场景）中，至少 2 个类型的‘核心要点、应用场景与时长建议’”（如 “动态人物速写：抓动作轮廓与重心，应用场景：记录生活瞬间，时长 1-3 分钟；静物速写：抓物体形态与质感，应用场景：练习造型基础，时长 5-8 分钟”），完成 “速写类型 — 要点 — 场景” 关联表填写； 1. 理解并掌握速写的核心技能：能结合具体速写类型（如人物、静物），运用 “观察取舍（先整体后局部、抓核心特征）、线条造型（适配对象的线条选择、几何概括法）、快速记录（工具选择、时间分配）” 技能完成练习，如 “人物速写：先定头身比例（观察取舍），用流畅曲线画动态（线条造型），10 分钟内完成（快速记录）”，在 “技能步骤卡” 标注 “类型 — 技能应用 — 完成效果”； 重难点 1. 突破 “‘观察取舍与整体造型的平衡’”：能在速写练习中 “‘既抓整体特征，又保留关键细节，避免 “整体松散” 或 “细节堆砌”’”，如完成 “静态人物速写” 时，能表述 “‘先观察人物头身比例（整体），确定重心与肢体姿态（核心特征），再添加五官与服饰的关键细节（如眼神、衣领线条），省略细碎的衣纹褶皱 —— 整体造型准确，细节不冗余，符合速写 “抓核心” 的要求’”，避免 “‘要么只画整体无细节，要么细节多无整体’”； 1. 突破 “‘速写技能与创作积累的深度关联’”：能主动 “‘将日常速写练习转化为创作素材，用速写解决创作中的实际问题’”，如 “创作‘校园生活’主题绘画时，能从‘日常校园场景速写’中提取‘教室人物动态、走廊景物层次’等素材，调整后融入创作；遇到‘人物动态设计困难’时，能通过‘动态人物速写练习’快速尝试不同姿态，筛选合适造型 —— 让速写成为‘创作的前置准备与问题解决方案’”，避免 “‘速写练习与创作无关，成为孤立的技能训练’”。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “生活场景 + 认知冲突” 导入：①播放 “速写记录生活片段视频”（含画家快速画动态人物、用速写记录公园场景、以速写构思绘画方案），同步展示 “学生速写误区案例”（如先画五官导致比例失衡、堆砌细节无整体）；②提问：“为什么画家能快速抓住人物动态？我们画速写时总陷入‘细节多却乱、时间长却不准’的问题？速写除了练习画画，还能帮我们积累创作素材吗？”；③分发 “学习工具包”（速写类型表、技能步骤卡、创作关联手册），明确本课目标：“认识 4 类速写类型，掌握观察取舍、线条造型、快速记录技能，学会用速写服务创作。” 1. 认知唤醒：“原来速写能这么快记录生活！我画人物总先画眼睛，结果身体比例错了，想知道怎么抓整体特征，还想用速写攒创作素材。”2. 工具初探：翻看速写类型表，尝试标注 “人物速写 — 抓动态”“静物速写 — 练造型”，期待学习 “观察取舍” 的方法。 用 “专业速写与学生误区对比” 直击痛点，激发学生对 “高效速写” 的需求；工具包提前铺垫核心工具，让学生带着明确目标进入新课。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：识类型 —— 掌握 “4 类速写的核心要点与场景”（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “案例分类 + 表格填充” 教学：①结合教材案例，逐类解析速写类型： - 人物速写：展示静态人物（坐姿）与动态人物（跑步）速写，讲解 “静态抓比例神态、动态抓轮廓重心，动态时长 1-3 分钟”，学生在 “速写类型表” 填写 “人物 — 动态 — 抓轮廓重心 — 记录生活瞬间”； - 静物速写：展示单个静物（水杯）与组合静物（书桌）速写，强调 “单个练形态、组合练构图，时长 5-8 分钟”，填写 “静物 — 组合 — 练构图 — 造型基础”； - 景物、场景速写：采用 “自主阅读教材 + 小组分享” 形式，学生提炼 “自然景物抓空间层次、生活场景抓主次氛围”，教师补充 “场景速写适合积累创作素材”；2. “类型速答” 小游戏：教师说出 “应用场景 + 时长”（如 “记录生活瞬间 + 1-3 分钟”），学生快速抢答对应速写类型（动态人物速写），巩固记忆。 1. 自主学习：小组分享场景速写时，准确说出 “生活场景速写要兼顾人物、景物，抓主次关系，适合作为绘画创作的素材”，填写到类型表中；2. 游戏反馈：听到 “练造型基础 + 5-8 分钟”，立刻抢答 “静物速写”，确认对类型与场景的掌握。 通过 “案例解析 + 小组分享”，帮助学生系统认识 4 类速写，解决 “类型与场景脱节” 问题；小游戏强化 “场景 — 类型 — 时长” 的关联记忆，让学生快速匹配速写类型与需求。 （二）环节二：学技能 —— 掌握 “速写核心技能”（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “分步演示 + 实践体验” 教学：①聚焦 “观察取舍、线条造型、快速记录” 三大技能，结合静物速写（水杯）演示： - 观察取舍：示范 “先看水杯整体形态（圆柱形），再看把手细节，省略杯身细碎花纹”，让学生用 “先整体后局部” 方法观察同桌，说出 “头身比例”； - 线条造型：结合《线条的艺术表现力》，示范 “用直线画杯身轮廓、曲线画把手，主体线条重、背景线条轻”，学生用铅笔尝试 “几何概括法”（圆形画杯口、矩形画杯身）； - 快速记录：设定 5 分钟时长，示范 “前 2 分钟定整体、中 2 分钟加细节、最后 1 分钟调整”，学生记录时间分配；②引导学生在 “技能步骤卡” 填写 “静物速写 — 先整体后局部 — 直线 + 曲线 —5 分钟”；2. “技能纠错” 实践：展示 “先画杯口细节导致比例失衡” 的误区案例，学生指出 “应先定整体形态”，强化技能记忆。 1. 实践体验：观察同桌后，准确说出 “头身比例约 7:1”；用几何概括法画水杯，发现 “先画矩形杯身更易把握比例”；2. 纠错反馈：看到误区案例，立刻说 “错在先画细节，应该先定整体轮廓”，确认对技能的理解。 通过 “分步演示 + 即时实践”，让学生从 “抽象知识” 转向 “直观操作”，解决 “观察无整体、线条无适配” 问题；纠错实践帮助学生规避常见误区，强化正确技能。 （三）环节三：联创作 —— 理解 “速写服务观察与创作”（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “案例链 + 手册记录” 教学：①以 “校园生活创作” 为范例，构建 “速写 — 观察 — 创作” 关联链： - 观察关联：展示 “学生用速写记录教室人物动态”，讲解 “通过速写学会主动抓‘同学坐姿、手势’，培养观察习惯”； - 创作关联：展示 “从‘公园场景速写’提取‘树木、人物’融入‘校园风景绘画’”，分析 “速写是创作的素材库”；②引导学生在 “创作关联手册” 填写 “速写类型 — 观察收获 — 创作用途”；2. “创作构思” 讨论：小组讨论 “若创作‘家乡集市’主题画，可通过哪些速写积累素材”，如 “动态人物速写记录商贩动作、场景速写记录集市布局”。 1. 关联构建：在手册中写下 “场景速写 — 学会抓主次 — 作为创作构图素材”；2. 讨论表达：分享时说 “画家乡集市，可用动态速写记挑担商贩，用场景速写记摊位排列，这样创作时就有素材了”。 通过 “案例链推导”，帮助学生突破 “练习与创作脱节” 的难点；小组讨论让学生主动规划速写素材积累，理解 “速写是创作的前置准备”。 三、巩固练习（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “针对性速写练习 + 成果点评” 任务：①布置分层练习任务： - 基础层：5 分钟单个静物速写（苹果），要求 “先几何概括，用线条区分主次”； - 提升层：8 分钟组合静物速写（书桌一角：书本 + 笔），要求 “抓整体构图，取舍细碎细节”； - 拓展层：3 分钟动态人物速写（同学站姿），要求 “抓轮廓重心，快速记录”；②巡视指导：针对 “先画细节” 的学生，提示 “先画整体轮廓，再添关键细节”；2. “练习分享” 交流：邀请不同层次学生展示作品，如 “拓展层学生的动态人物速写”，点评 “准确抓住站姿重心，线条流畅，符合 3 分钟时长要求”，补充 “可再添加衣领细节增强生动性”。 1. 分层实践：基础层学生用圆形概括苹果，说 “先画圆再画果蒂，比以前先画斑点更易把握形态”；拓展层学生 3 分钟完成站姿速写，兴奋地说 “这次先定头身比例，没画错！”；2. 分享提升：听到点评建议，主动在人物速写中添加衣领线条，让作品更完整。 通过 “分层练习” 兼顾不同能力学生，让每个人都能在适配任务中提升；针对性指导与点评帮助学生即时纠错，强化核心技能应用。 四、小结与延伸（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “逻辑梳理 + 评价” 小结：①梳理核心逻辑：“我们认识了 4 类速写类型，掌握了‘先整体后局部’的观察取舍、‘适配对象’的线条造型、‘分阶段’的快速记录技能，还知道速写能帮我们培养观察习惯、积累创作素材 —— 速写不是孤立练习，而是服务生活与创作的工具”；②对学生的练习成果评价，肯定 “整体观察意识提升” 的优点，如 “多数同学先定整体轮廓，不再先画细节”；2. “生活延伸” 任务：①布置课后任务：“用 1 周时间，完成 3 张速写（1 张动态人物、1 张生活场景、1 张创作草图），在‘创作关联手册’记录‘每张速写的观察收获与创作用途’”；②强调：“下次课分享‘你的速写素材库’，一起用速写为主题创作做准备。” 1. 回顾梳理：跟着老师逻辑总结 “以后画速写，先看整体再添细节，选对线条，控制时间，还要想着为创作攒素材”；2. 延伸期待：课后计划 “放学路上画 1 张公交车上的动态人物，周末画 1 张小区场景，为‘家乡生活’创作攒素材”。 通过 “逻辑梳理” 帮助学生构建完整知识体系；“长期延伸任务” 将课堂技能转化为日常习惯，让学生在持续练习中深化 “速写服务观察与创作” 的认知，为后续主题创作铺垫。 学科网（北京）股份有限公司 $