23.司马光 第2课时（教学设计）语文统编版三年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《司马光》第二课时，核心为感悟人物品质与体会文言文特点。通过字词开火车、文言文接龙复习旧知，自然引出“对比分析人物表现”重点，搭建新旧知识衔接支架。 亮点在于融合对比分析与情境模拟，如人物表现对比表梳理动作心理，情境模拟“弃去”与“击瓮”动作，落实思维能力培养。现代文对照体会文言文“字少意丰”，制作品质卡升华情感，助学生提升对比思维与语言表达，教师可直接使用评价任务与教学步骤，高效达成教学目标。

《司马光》教学设计 课题 司马光 统编版 三年级上册 第八单元 第 2 课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 《司马光》第二课时聚焦“深入理解课文、感悟人物品质、体会文言文特点”，紧扣单元“学习带着问题默读，理解课文意思”的语文要素。“对比分析+情感升华”思路，通过对比“众皆弃去”与“光持石击瓮”的表现，感受司马光“沉着冷静、机智勇敢”的品质；落实“感悟美好品质”的人文目标，为单元习作“写一件简单的事”积累“通过动作写人物”的方法。 学情分析 经过第一课时，学生已掌握字词并初步理解大意，但存在：60%对“司马光为何能成功救人”的深层原因（沉着、找对方法）理解不深；50%用自己的话讲故事时缺乏细节（如“怎样持石击瓮”）；40%对文言文“简洁”的特点感知模糊。需通过对比、情境模拟突破难点。 课时教 学目标 文化自信 1.体会文言文“以简驭繁”的语言魅力，增强对传统文言文化的认同。 2.学习司马光的美好品质，树立“遇事沉着”的生活态度。 语言运用 1.有感情朗读课文，背诵课文；能用自己的话完整讲述“司马光砸缸”的故事，加入简单细节。 2.对比文言文与现代文的差异（如“光”vs“司马光”），说出文言文“字少意丰”的特点。 思维能力 1.带着“司马光和其他孩子的表现有什么不同”的问题默读，培养“对比分析”的思维。 2.思考“司马光为什么不用‘喊大人’的方法”，理解“因地制宜”的解决思路。 审美创造 1.想象“水迸，儿得活”的场景，用“有的……有的……”描述众人反应，感受“危机解除”的画面美。 2.制作“司马光品质卡”，用关键词（如“沉着”“机智”）+简单插图展现人物形象。 教学重点、难点 重点 1.背诵课文，用自己的话完整讲述故事。 2.对比分析人物表现，感受司马光的美好品质。 难点 1.理解司马光“持石击瓮”的智慧（结合“瓮口小”的特点）。 2.清晰说出文言文与现代文的差异。 教学方法与准备 教学方法：对比分析法、情境模拟法、小组合作法 1.多媒体课件（人物表现对比表、故事细节提示图、文言文与现代文对照稿） 2.实物道具：“品质卡”模板、小石子（模拟“持石击瓮”）、“故事细节提示卡”（如“瓮的样子”“司马光的动作”） 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：复习导入，衔接新课 1.字词“开火车”：出示“司、登、跌、皆、弃、持、击”，指名读并组词（如“司→司马光”“弃→放弃”）。 2.文言文接龙：师起头“群儿——”，生接“戏于庭”；师“一儿——”，生接“登瓮，足跌没水中”，以此类推。 3.过渡：“上节课我们解锁了文言文的‘大意密码’，这节课我们要看看：面对危险，司马光和其他孩子有什么不一样？” 1.开火车认读字词，组词准确，如“登→登高”“持→坚持”。 2.专注参与接龙，准确接出下句，注意停顿。 3.带着“找不同”的疑问，进入新课。 评价任务 字词掌握熟练度：☆☆☆ 文言文接龙准确度：☆☆☆ 设计意图 通过字词和接龙回顾旧知，自然引出本课“对比分析”的重点。 学习任务二：默读对比，感受品质（15分钟） 1.带着问题默读：“默读课文，用‘❍’标出其他孩子的表现，用‘——’标出司马光的表现，想想：他们的反应有什么不同？” 2.对比分析： （1）出示“人物表现对比表”： 人物 表现（原文） 动作/心理 其他孩子 众皆弃去 慌、跑开 司马光 光持石击瓮破之 冷静、拿石砸瓮 （2）提问：“‘众皆弃去’时，孩子们可能会有什么动作？（哭、喊、跑）司马光‘持石击瓮’，他为什么这么做？”（引导：“瓮口小，喊大人来不及；砸瓮能快速放水”） 3.情境模拟：“请两位同学上台，一位演‘弃去’的孩子，一位演‘持石击瓮’的司马光，其他同学观察：谁的表现更能解决问题？” 4.小结：“司马光遇事不慌，还能找到好方法，这就是‘沉着冷静、机智勇敢’。” 1.默读课文，认真圈画，如圈“众皆弃去”画❍，划“光持石击瓮破之”画——。 2.（1）填写表格，准确对应表现与动作；（2）思考后回答：“孩子们慌了，司马光想救小朋友，所以不跑！瓮口小，砸破才能放水。” 3.上台模拟：演“弃去”的同学做“捂嘴、跑”的动作；演“司马光”的同学做“弯腰捡石、抬手砸”的动作，台下同学鼓掌。 4.齐声重复“沉着冷静、机智勇敢”，记在笔记本上。 评价任务 对比分析深度：☆☆☆ 情境模拟表现力：☆☆☆ 设计意图 “对比感悟”思路，通过默读圈画、表格梳理、情境模拟，让学生直观感受人物品质，落实单元“带着问题默读”的要素。 学习任务三：背诵讲述，体会特点（12分钟） 1.指导背诵： （1）“按‘起因—经过—结果’背：起因（群儿戏、一儿落水）→经过（众弃去、光砸瓮）→结果（水迸、儿得活）”； （2）师生合作背：师说“起因——”，生背“群儿戏于庭……足跌没水中”；师说“经过——”，生背“众皆弃去……击瓮破之”；师说“结果——”，生背“水迸，儿得活”。 2.故事讲述： （1）借助注释，同桌两人用自己的话讲一讲这个故事。 要说出司马光的动作和心情。” （2）推荐1名“故事大王”。 3.体会文言特点： （1）出示现代文片段：“一群小孩在庭院里游戏，一个小孩爬上瓮，脚滑掉进水里被淹没了……” （2）提问：“文言文用30个字，现代文用了50多个字，文言文有什么特点？”（预设：“字少、简洁”） 1.（1）按“起因—经过—结果”梳理逻辑，尝试背诵；（2）参与合作背，准确接句，逐渐熟练。 2.（1）结合提示卡构思故事，如“一群小孩在院子里玩，一个小孩爬上口小肚大的瓮，不小心掉进去了……司马光不慌，捡起石头砸破瓮，水涌出来，小孩得救了！”（2）小组内讲述，互评“有没有细节”。 3.（1）齐读现代文；（2）对比后回答：“文言文更短，字少但意思全！” 评价任务 背诵熟练度：☆☆☆ 故事细节丰富度：☆☆☆ 设计意图 “讲述与对比”思路，用“逻辑梳理”帮背诵，“细节提示卡”补故事，“现代文对照”悟特点，层层递进落实目标。 学习任务四：拓展延伸，升华情感（5分钟） 1.制作“品质卡”：“在‘品质卡’上写1个司马光的品质（如‘沉着’），画1个简单插图（如‘石头砸瓮’）。” 2.分享交流：“谁愿意展示你的品质卡，说说你想向司马光学什么？” 3.布置作业：“1.把故事讲给爸爸妈妈听；2.背诵课文。 1.认真制作品质卡，如写“机智”，画“小人和瓮”的简笔画。 2.举手展示：“我学司马光遇事不慌，上次我同桌打翻水杯，我帮他拿纸巾，没慌。” 3.记录作业，背诵课文。 评价任务 品质卡创意度：☆☆☆ 分享积极性：☆☆☆ 设计意图 用“品质卡”固化人物印象，拓展阅读迁移学法，呼应单元“感悟美好品质”的主题。 板书设计 《司马光》（第2课时） 对比悟品质： 众皆弃去→慌、跑→不解决问题 光持石击瓮→沉着、机智→救小孩 文言文特点：字少、意丰 背诵思路：起因→经过→结果 教学反思 本课时通过对比分析和情境模拟，80%的学生能说出司马光“沉着机智”的品质，70%能完整讲述故事。但部分学生讲述时细节仍单薄，需增加“动作描写提示语”（如“怎样捡石”“砸瓮的声音”）；文言文与现代文对比时，少数学生理解不深，下次可增加“一字扩词”练习（如“光→司马光→司马光做什么”）。整体达成“理解课文、感悟品质”的目标，为单元后续学习奠定基础。 2 学科网（北京）股份有限公司 $