26.一个粗瓷大碗（教学设计）语文统编版三年级上册（新教材）

课题

一个粗糙大碗

统编版

三年级上册

第八单元

第 1 课时

学校

授课班级

授课教师

教材分析

本单元语文要素为 “学习带着问题默读，理解课文内容”。《一个粗瓷大碗》作为略读课文，以 “粗瓷大碗” 为线索，讲述赵一曼在抗日战争时期与大碗相关的故事，通过 “送碗 — 还碗 — 倒饭 — 丢碗” 的情节，展现其关心战士、与战士同甘共苦的品质。课文语言朴实，通过人物言行凸显精神，是培养学生默读能力、感悟美好品质的典型文本。

学情分析

三年级学生对革命历史背景了解有限，难以体会战争年代的艰苦。已具备初步默读能力，但 “带着问题默读” 的针对性不足。对 “粗瓷大碗” 的象征意义理解困难，需借助具象情境和关键词句分析。学生对英雄故事兴趣浓厚，适合通过情境体验和小组合作突破难点。

课时教学目标

1. 认识 “瓷、赵、抗” 等 12个会认字，读准多音字 “还、禁“。
2. 能带着 “大碗背后有哪些故事”“赵一曼是怎样的人” 等问题默读课文，梳理围绕大碗发生的事件。
3. 结合赵一曼的语言、动作描写，感受其关心战士、同甘共苦的品质，激发对英雄的敬佩之情。

教学重点、难点

重点
1. 掌握会认字，能带着问题默读课文，梳理 “送碗 — 还碗 — 倒饭 — 丢碗” 的情节。
2. 了解课文围绕 “粗瓷大碗” 讲述的故事。
难点
1. 从 “还碗”“倒饭” 等行为中体会赵一曼的品质。
2. 理解 “粗瓷大碗” 作为革命文物的象征意义。

教学方法与准备

教学方法：问题导向法、情境体验法、对比分析法、小组合作法
教具准备：
1. 多媒体课件（含粗瓷大碗图片、赵一曼事迹短片、战争背景图）
 

2. 学习任务单（含情节梳理表、问题清单）
3. 粗瓷大碗模型、“高粱米饭”“野菜粥” 道具图

教学环节

教师活动

学生活动

学习任务一：情境导入，提出问题

1. 出示中国人民革命军事博物馆藏 “粗瓷大碗” 图片，提问：“这个普通的大碗为什么会被博物馆收藏？它和抗日英雄赵一曼有什么故事？”
2. 板书课题，指导读准 “瓷（cí）”：“注意‘瓷’是平舌音，跟老师读课题，边读边想：你想知道关于这个碗的哪些事？”
3. 梳理学生问题，板书：“谁的碗？碗的故事？碗的意义？”

1. 观察图片，自由提问，如 “这个碗有多旧？赵一曼用它做什么？”
2. 齐读课题，纠正读音，记录自己想知道的问题。

评价任务

问题提出的针对性：☆☆☆
课题朗读准确性：☆☆☆

设计意图

通过文物图片创设悬念，激发探究欲，明确默读目标，培养问题意识，呼应单元 “带着问题默读” 要素。

学习任务二：初读课文，识字梳理

1.出示自读要求：“①自由读课文，圈出会认字，借助拼音读准；②课文围绕大碗写了哪几件事，用‘——’画出关键词。”

2. 识字检测：
（1）出示生字卡片，指名认读 “瓷、赵、抗” 等字，强调 “侦（zhēn）” 是翘舌音。
（2）多音字 “还” 练习：“‘还给（huán）’和‘还有（hái）’，谁能结合课文句子区分？”（例：“赵一曼让通讯员把碗还（huán）回去，还（hái）叮嘱他不要拿群众的东西。”）
3. 默读第1自然段

初步了解粗瓷大碗的来历。

1. 圈画生字，同桌互查读音；默读课文，标注 “送碗、还碗、盛饭、倒饭、丢碗” 等事件。
2. 认读生字，区分 “还” 的读音，尝试造句。
3. 小组讨论填表，如 “送碗” 一栏填 “让通讯员还回去”，战士反应填 “通讯员为难”。