第2课 烽火岁月中的木刻 教学设计 2025-2026学年浙人美版（2024）初中美术七年级上册

第 2 课《烽火岁月中的木刻》教学设计

一、教材深度解析

《烽火岁月中的木刻》是浙人美版初中美术七年级上册 “红色美术与革命记忆” 模块的核心课程，前承《美术中的历史故事》对美术与历史关联的基础认知，后启《家乡的革命美术印记》对地域红色美术的深度探究，核心价值在于搭建 “感知 — 解析 — 实践 — 传承” 的学习框架，帮助学生理解烽火岁月中木刻 “以刀为笔、以木为纸，传递革命理想” 的特质，掌握 “黑白对比、刀法运用、主题提炼” 等木刻创作的核心方法，实现从 “被动观赏红色木刻” 到 “主动用木刻语言表达革命精神” 的思维转变。

教材以 “历史为魂、木刻为形” 构建 “三维递进” 学习体系：

1. 感知层：通过对比呈现烽火岁月经典木刻作品（如鲁迅倡导的新兴木刻、古元《减租会》、彦涵《当敌人搜山的时候》）与革命历史场景图（抗日战争宣传场景、解放区土改场景），结合浙江本土红色木刻资源（如浙江籍木刻家野夫的《黎明》、浙江革命纪念馆藏木刻传单），引导学生捕捉 “黑白强烈对比、线条刚劲有力、主题直击现实” 的艺术特征，建立 “烽火木刻 = 革命宣传的战斗武器 + 人民心声的视觉表达” 的直观关联；
2. 解析层：从 “三大核心维度” 拆解木刻革命价值与技法规律 —— 主题选择（聚焦烽火岁月关键场景：抗日宣传、农民解放、战士斗争，如《减租会》反映土改运动，《当敌人搜山的时候》展现军民抗争，体现 “艺术为革命服务” 的宗旨）；刀法运用（阳刻：保留线条、白底黑纹，显明快有力，如宣传标语常用阳刻；阴刻：刻去线条、黑底白纹，显厚重深沉，如表现斗争场景常用阴刻；混合刻：阳刻与阴刻结合，增强画面层次，如人物面部用混合刻表现神情）；黑白布局（对比强烈：用大块黑白色块凸显主体，如战士服装用黑块、背景用白块，强化视觉冲击；疏密结合：密集线条表现细节，如人物发丝，稀疏留白突出重点，如宣传口号周边留白），同时渗透 “木刻艺术‘易制作、易传播’的革命优势”（如木刻版画可快速复制成传单，在敌后广泛传播）；
3. 实践层：提供 “木刻刀法练习、革命主题构图设计、简易木刻创作” 三类实践形式，通过 “作品细节拆解”（如《减租会》的刀法与黑白布局分析）、“步骤示范”（简易木刻的 “画稿 — 转印 — 刻制 — 拓印” 流程）降低实践门槛，鼓励学生结合浙江本土革命元素（如浙东抗日根据地场景、红军长征过浙江路线、浙江籍革命英雄形象）进行创意，契合新课标 “图像识读”“美术表现”“创意实践”“文化理解” 四大核心素养要求。

教材编写突破 “重技法描述轻历史关联”“重作品罗列轻精神解读” 的局限，将木刻技法与烽火岁月历史、浙江地域红色文化深度结合，通过高清木刻细节图、刀法分解图、本土革命场景图，让学生在 “赏木刻、学刀法、传精神” 中感受红色美术的独特战斗价值。

二、学情精准研判

（一）基础与潜力矩阵

维度	优势表现	待突破难点
认知基础	通过历史课了解抗日战争、解放战争等烽火岁月历史，对 “革命宣传、军民抗争” 有基本认知；接触过版画类作品（如儿童版画），能直观感受 “黑白对比” 的视觉效果；听说过 “鲁迅”，对其倡导的新兴木刻有初步印象	无法系统解析 “木刻刀法（阳刻 / 阴刻）如何传递革命精神”（如不知阳刻的明快为何适合宣传标语）；对 “木刻在烽火岁月中的‘传播优势’” 理解模糊；缺乏 “从‘主题 — 刀法 — 黑白’解读木刻革命价值” 的专业视角
实践能力	具备简单手工操作能力（如使用刻刀切割橡皮、卡纸），能完成基础线条刻画；对 “刀具刻制” 这类动手实践兴趣浓厚	刻制时易混淆 “阳刻与阴刻”（如想刻阳刻线条却误刻成阴刻）；黑白布局易陷入 “均匀分布，缺乏对比”（如表现斗争场景仍用均等黑白块）；转印画稿时易出现 “图案变形”，影响后续刻制；创意应用时难以将 “浙江本土革命元素与木刻语言” 自然融合
文化经验	参与过红色主题活动（如参观革命纪念馆、观看红色电影），对 “革命精神” 有初步认知，但对 “木刻作为革命宣传工具” 的历史作用缺乏专项训练	易将 “烽火木刻” 等同于 “普通版画”，忽视其 “战斗性、传播性” 的革命特质；对浙江本土红色木刻家（如野夫）、革命场景（如浙东抗日根据地）了解甚少，创作缺乏地域辨识度
学习特点	对 “有故事性、视觉冲击力强的木刻作品”（如反映战斗、宣传的木刻）兴趣浓厚，乐于分享对革命精神的理解；但对 “抽象的刀法原理、历史背景” 易产生畏难情绪，需要具象化引导	缺乏 “先理解革命主题，再选择木刻语言” 的创作思维；鉴赏时难以用专业术语描述木刻的 “战斗感”，多为 “很有力量 / 不好看”；小组合作时易因 “刻制速度差异” 导致进度不一，且安全意识需强化

（二）核心障碍突破策略

4. 认知障碍：

◦       刀法区分：制作 “阳刻 vs 阴刻对比卡”（标注刀法定义、视觉效果、革命主题适配案例，如阳刻标语 vs 阴刻斗争场景）；用橡皮块演示 “阳刻保留线条、阴刻去除线条” 的刻制差异，让学生直观感受；

◦       传播优势：播放《烽火岁月木刻传播史》短视频（3 分钟），解析 “木刻易复制、便携、成本低，适合敌后宣传” 的优势，结合浙江木刻传单实物图强化认知；

5. 技能障碍：

◦       刻制引导：示范 “阳刻 / 阴刻基础刀法”（阳刻用 “沿线条外侧刻制”，阴刻用 “沿线条内侧刻制”）；提供 “预刻橡皮模板”（含简单阳刻线条、阴刻块面），供学生练习刀法区分；

◦       安全防护：强调 “刻刀握法（刀刃朝外、手指远离刀刃）”，提供 “圆头安全刻刀”（基础层使用），避免划伤；

6. 兴趣障碍：设置 “烽火木刻闯关活动”（每关完成 1 个任务：刀法识别、主题构图、安全刻制）；组织 “浙江红色木刻展”，评选 “最佳刀法奖”“最佳革命主题奖”“最佳本土创意奖”，激发实践热情。

三、教学目标重构

（一）核心素养目标

 

素养维度	具体要求
图像识读	1. 能识别烽火岁月木刻的 “主题、刀法（阳刻 / 阴刻）、黑白布局” 特征，说出作品如何体现革命精神与传播价值；2. 能分析浙江本土红色木刻作品（如野夫《黎明》）的地域特色，判断 “木刻语言与革命主题” 的适配性
美术表现	1. 能运用 “画稿 — 转印 — 刻制 — 拓印” 的基础流程，用橡皮或软质木板完成 1 幅简易革命主题木刻（如宣传标语、战士形象