4.1 人的认识从何而来 课件-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

【必修四基本框架图】 马克思主义哲学 (第2、3、4、5、6课） 辩证唯物主义 历史唯物主义 辩证唯物主义认识论（第4课） 唯物的辩证法（第3课） 社会历史观（第5课） 人生价值观（第6课） 继承优秀传统文化（第7课） 吸收外来有益文化（第8课） 发展中国特色社会主义文化（第9课） 哲学 第2课 探究世界的本质（辩证唯物论） 第1课 时代精神的精华（哲学基本理论） 第4课 探索认识的奥秘（辩证唯物主义认识论） 第3课 把握世界的规律（唯物辩证法） 第5课 寻觅社会的真谛(社会历史观) 第6课 实现人生的价值(人生价值观) 历史唯物主义 第一单元 探索世界与把握规律 辩证 唯物 主义 第二单元 认识社会与价值选择 马克思主义哲学 第7课 继承和发展中华优秀传统文化（不忘本来） 第8课 学习借鉴外来文化有益成果（吸收外来） 第9课 发展中国特色社会主义文化（面向未来） 文化 第三单元 文化传承与文化创新 第四课 探索认识的奥秘 第一框 第二单元 认识社会与价值选择 shdokao 自主学习：人的认识从何而来 一、认识 含义 感性认识与理性认识：区别；联系 二、实践 含义 形式 特点：客观物质性；主观能动性；社会历史性、直接现实性 三、实践是认识的基础 来源 动力 检验标准 目的 原理： 实践与认识的辩证关系原理 实践 认识 基础 反作用 红红的 圆圆的 甜甜的 脆脆的 水果 富含矿物质和维生素 有利于溶解硫元素，使皮肤润滑柔嫩 苹果树是一种落叶乔木 感性认识 理性认识 说说你对苹果的认识 一、认识与实践 1、认识:（1）含义 认识是 主体 对 客体 的 能动反映。 主体:人≠动物 人类特有 对象：自然界、人类社会、人的思维 性质：积极的 ≠被动的反映 思考：认识与意识有什么区别？ 注意：意识和认识 (1)范畴不同:意识相对于物质而言，属于唯物论范畴;认识相对于实践而言，属于认识论范畴。 (2)含义不同：意识是客观存在在人脑中的反映（含主动形成和被动接受）；认识是主体对客体的能动反映（主动形成）。 (3)联系：认识与意识在本质上是一致的，都是对客观事物的反映,都有对错之分。 一、认识与实践 1、认识:（2）形式 感性认识 内涵 是人们在实践基础上由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识。 形式 感觉、知觉、表象 红色、硬的、苹果香 看到颜色、摸到形状、闻到味道、等(个别属性) 感觉：对直接作用于感觉器官的事物个别属性的直接反映（如视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、温觉） 一个又甜又硬的红苹果 对苹果整体认知 说起苹果，脑海中浮现 当苹果不在眼前时，根据记忆可以浮现它的样子（回忆 知觉：对直接作用于感觉器官的事物的整体属性在脑中的综合反映（整合多种感觉形成完整形象） 表象：对过去感知过的事物在头脑中的形象留存（事物不在自己眼前时，能浮现它的样子，即回忆或想象再现） 一、认识与实践 1、认识:（2）形式 理性认识 内涵 是人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料的基础上达到的关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律性的认识。 形式 概念、判断、推理 苹果是水果的一种，是蔷薇科苹果亚科苹果属植物，其树为落叶乔木。 苹果是植物，不是动物，形状近乎圆形，不是三角形、方形，颜色常见为红黄绿，不是黑蓝紫… 苹果中含有多种元素以及大量维生素C，可以推理出食用苹果可以保护人体的心血管、增强人体免疫力等作用。 一、认识与实践 1、认识:（2）形式 用语言概括出苹果的本质属性，具有抽象性 判明是否具有某种属性 从已有的判断合乎规律地推出新的判断 例：苹果是水果的一种，是蔷薇科苹果亚科苹果属植物，其树为落叶乔木。 例：苹果是植物，不是动物，形状近乎圆形，不是三角形、方形，颜色常见为红黄绿，不是黑蓝紫… 例：苹果中含有多种元素以及大量维生素C，可以推理出食用苹果可以保护人体的心血管、增强人体免疫力等作用。 概念：通过揭示事物的本质属性而反映事物的思维形式 判断：对认识对象有所断定的思维形式 推理：从已有的判断推出新判断的思维形式 一、认识与实践 1、认识:（2）形式 判断三、 就像苹果和梨子都属于水果下面的两类一样，感性认识和理性认识也属于两类完全不同的认识。 感性认识是初级阶段，理性认识是高级阶段； 感性认识有待于发展、深化为理性认识，理性认识依赖于感性认识； 二者相互渗透、相互包含，具有辩证统一关系。 注意:感性认识和理性，二者也没有绝对的界限，现实之中往往感性认识中有理性，理性认识中有感性。但要明确，感性认识是理性认识的基础。另外，认识有正误之分，不能认为感性认识都是错误的，理性认识都是正确的 经典例题 1.“外师造化,中得心源”是唐代画家张璨所提出的艺术创作理论,是中国绘画美学的纲领性命题，“造化”就是生生不息的万物一体的世界,亦即中国美学说的“自然”，“心源”是说“心”为照亮美的光之源,没有美的心灵,就不能照亮世界万物的本真之美。中国绘画美学纲领性命题中蕴含的哲学智慧是 A认识要以客观事物为对象 B.物质和意识是相互依存、相互作用的 C.认识是主体和客体相互作用的过程和结果 D.意识是自然界自身发展中产生的“地球上最美的花朵” 片面，没有看到认识还需要主体——人 意识依赖于物质,但物质不依赖于意识,B错误 意识是物质世界（自然界、人类社会）长期发展的产物,不是自然界自身发展产生的， D错误。 C 一、认识与实践 2、实践: 讨论一、 “天问二号”探测活动属于什么活动？尝试从视频中归纳有关信息并分析其特点。 一、认识与实践 2、实践:（1）含义；（2）基本形式 实践是人们 改造 客观世界 的物质性活动。 主体：人 活动：改造 对象：客观世界 ×动物 ×主观世界 ×认识世界 实践的基本形式 改造自然的生产实践（最基本） 变革社会的实践 科学实验活动 提示：基本形式不等于实践的所有形式，实践的形式是丰富多彩的，还有其他的实践形式，如教育实践、医疗实践、艺术实践等。 慧眼辩实践 牛刀小试 1. 猩猩用水灭火 2. 改革开放 3. 学生听课 4. 蜜蜂筑巢 5. 工人修建港珠澳大桥 6. 科学家研发北斗卫星导航系统 7. 资产阶级革命 × √ × 变革社会的实践 动物的活动不是实践 纯思维的活动不是实践 × 动物的活动不是实践 √ √ 改造自然界的生产实践 科学实验活动 √ 变革社会的实践 13 一、认识与实践 2、实践:（3）特点 ①实践具有客观物质性（区别于人的纯主观活动） 实践的构成要素：主体、手段、对象都是客观的。 实践活动的过程及其结果受客观事物及其运动规律的制约，也是客观的。 ②实践具有主观能动性（区别于动物的本能活动） 实践是人有目的、有意识的活动。 在改造自然方面：创造出自然中原来没有的新的物质生活资料； 在改造社会方面：创造出新的社会结构和社会关系。 ③实践具有社会历史性（区别于孤立的个人活动） 社会性：实践不是单个人的孤立活动，而是处在一定社会关系中的人的活动。（横向） 历史性：不同历史发展阶段，人类实践的内容、形式、规模和水平各不相同，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件的产物。（纵向） 二、实践是认识的基础 讨论二、 阅读教材50-53页，结合上述材料，思考实践与认识有怎样的辩证关系？ 在科学目标指引下，随着航天技术的不断发展，“天问二号”成功发射并使我们对太空的的认识不断深化 “天问系列”的探测任务是对我国航天事业的检验，也是对人类认识太空的检验。 太空探索成果可以转化为带动高技术产业及其他国计民生产业正向力量，还会为人类更大规模的航天探索发展奠定基础。 实践是认识的来源 实践是检验认识真理性的唯一标准 实践是认识的目的 实践是认识发展的动力 （产生于实践需要，提供认识工具、延伸认识器官，锻炼提高认识能力） 认识对实践具有反作用 新课标·政治·高三总复习 4.实践是认识的基础（实践决定认识） 核心概念一 人的认识从何而来（实践观）　 理解/含义 侧重点 实践是认识来源 认识是只有在实践中、在主体和客体的相互作用中才能实现 来源强调获得认识的根本途径，认识从无到有 实践是认识发展动力 认识产生于实践需要；实践发展为人们提供日益完备的认识工具；实践锻炼和提高认识能力 强调推动认识发展，认识深化、拓展、向前推移 实践是检验认识真理性的唯一标准 实践能把主观和客观联系起来加以比较和对照，能够检验主观认识与客观事物是否相符合 强调认识经过实践验证明确对错。 实践是认识目的 认识从实践中来，最终还要回到实践中去。 认识本身不是目的，改造世界才是认识的目的 强调认识的终极意义是服务实践。 注意： 1、实践是认识的唯一来源，但不是唯一途径 2、人们获得认识的途径有两条：一是参加实践（直接经验）；二是学习（间接经验） 3、直接经验与间接经验无所谓谁比谁更重要，谁比谁更科学 坚持实践第一的观点 实践是认识的基础 实践是认识的来源，是认识发展的动力，是检验认识真理性的唯一标准，是认识的目的 ②认识对实践具有反作用 正确的认识、科学理论对实践具有指导作用，错误的认识阻碍实践发展 原理 本课原理总结：实践与认识的辩证关系原理 方法论：坚持实践第一的观点，勇于实践 方法论：重视科学理论、真理的指导作用，做到理论与实践具体的历史的统一 反作用 实践是认识的目的 实践是检验认识的真理性的唯一标准 实践是认识发展的动力 实践是认识的来源 理性认识 是认识的高级阶段 实践是认识的基础 含义：实践是人们改造客观世界的物质活动 特点：客观物质性、主观能动性、社会历史性、直接现实性 实践 决 定 感性认识 是认识的初级阶段 含义：主体对客体的能动反映 认识 人的认识从何而来 $