2025-2026学年统编版高一语文上学期教学计划

高一上册统编版语文 2025-2026 年第一学期教学计划

一、教材分析

统编版高一上册语文教材以 “立德树人” 为根本导向，整合 “文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流” 三大学习任务群，构建 “单元主题引领 + 任务群驱动” 的编排体系，共设 8 个学习单元（含 2 个活动单元），涵盖古今中外经典文本 40 余篇，兼具工具性与人文性，为核心素养培养提供载体。

（一）单元主题与任务群整合

第一单元 “青春的价值”：属于 “文学阅读与写作” 任务群，收录《沁园春・长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》5 首诗歌，聚焦 “青春” 主题，引导学生感受不同时代、不同诗人的青春情怀，学习诗歌意象鉴赏、情感体悟方法，奠定文学审美基础。

第二单元 “劳动光荣”：融合 “文学阅读与写作”“实用性阅读与交流” 任务群，包含散文《芣苢》《插秧歌》、新闻特写《喜看稻菽千重浪 —— 记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》、通讯《心有一团火，温暖众人心》《“探界者” 钟扬》，通过文学与实用文本的对比阅读，让学生理解劳动的价值与意义，掌握不同文体的阅读技巧。

第三单元 “生命的诗意”：侧重 “文学阅读与写作” 任务群，选取《短歌行》《归园田居（其一）》《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行并序》5 首古典诗词，以 “生命体验” 为核心，引导学生品味古典诗词的韵律美、意境美，感受诗人对生命价值的思考，积累文言知识与古典文学文化常识。

第四单元 “逻辑的力量”：属于 “思辨性阅读与表达” 任务群，包含《发现潜藏的逻辑谬误》《运用有效的推理形式》《采用合理的论证方法》3 个学习任务，搭配《反对党八股》（节选）等辅助文本，培养学生的逻辑思维能力，学会识别逻辑谬误、构建合理论证，为议论文写作奠定基础。

第五单元 “乡土中国”：整合 “实用性阅读与交流”“文化传承与理解” 任务群，以费孝通《乡土中国》为核心文本，辅以乡土题材散文《故乡》（节选），引导学生阅读学术著作，梳理乡土中国的文化特质，理解中国传统乡土社会的内涵与现代价值。

第六单元 “学习之道”：聚焦 “思辨性阅读与表达” 任务群，收录《劝学》《师说》2 篇文言文及《反对党八股》（完整版）《拿来主义》2 篇现代论述文，围绕 “学习方法与态度”“文化传承与创新” 主题，引导学生分析论证结构，学习辩证思考问题，提升论述类文本阅读与写作能力。

第七单元 “自然情怀”：属于 “文学阅读与写作” 任务群，包含《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》（节选）《赤壁赋》《登泰山记》5 篇散文（含文言散文），以 “自然与心灵” 为纽带，引导学生鉴赏景物描写技巧，体悟作者在自然中寄托的情感与哲思，提升审美鉴赏能力。

第八单元 “语言积累、梳理与探究”：为活动单元，融合 “语言建构与运用” 核心素养，通过 “词语积累与词语解释”“病句辨析与修改”“修辞手法的辨析与运用” 3 个实践活动，帮助学生系统梳理语言知识，提升语言运用的准确性与灵活性。

（二）教材核心素养导向

教材通过 “学习提示”“单元学习任务”“拓展阅读” 等栏目，将核心素养目标具象化：语言建构上，强调文言知识、现代文词汇、句式的积累与运用；思维发展上，注重逻辑思维、辩证思维、形象思维的分层培养；审美鉴赏上，引导学生感受文学作品的意象、意境、情感美；文化传承上，突出中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的渗透，如《沁园春・长沙》传递革命理想，《乡土中国》解读传统文明，《喜看稻菽千重浪》展现当代科技工作者精神。

二、学情分析

高一学生处于初中到高中的过渡阶段，语文基础与能力呈现 “两极分化 + 中间层庞大” 的特点，核心素养发展存在明显差异，具体表现如下：

（一）知识基础

优势：多数学生已掌握初中阶段要求的文言实词、虚词及基本句式，能读懂浅易文言文；具备基本的现代文阅读能力，能概括记叙文、散文的主要内容；写作上，能完成 600 字左右的记叙文，语言表达较流畅。

不足：文言知识碎片化，对复杂文言句式（如宾语前置、状语后置）理解不深；现代文阅读中，对论述类文本的论证结构、逻辑关系分析能力薄弱；词汇积累量不足，尤其是书面语与学科术语储备欠缺，语言表达的准确性、丰富性有待提升。

（二）能力水平

阅读能力：偏好故事性强的文学文本，对学术著作（如《乡土中国》）、论述文（如《反对党八股》）的阅读兴趣较低，缺乏深度阅读习惯；提取信息、概括要点的能力尚可，但鉴赏评价、个性化解读能力不足，如分析诗歌意象时仅能罗列，无法关联情感与主题。

写作能力：记叙文写作能运用基本描写手法，但结构单一、立意浅显；议论文写作存在 “论点模糊、论据脱节、论证无力” 的问题，逻辑链条不完整；应用文写作（如演讲稿、倡议书）接触较少，格式与语言规范掌握不足。

思维能力：形象思维发展较好，但逻辑思维、辩证思维薄弱，面对复杂问题时易片面化，如讨论 “传统与现代” 时，难以辩证分析二者的传承与创新关系。

（三）学习习惯与情感态度

习惯：部分学生有预习、做笔记的习惯，但多数学生依赖教师讲解，自主学习能力弱；课堂参与度不均衡，积极发言的学生较少，小组讨论易流于形式。

情感：对语文学习的重视程度不足，认为 “语文提分慢”；对贴近生活、具有时代性的内容（如劳动主题、青春主题）兴趣较高，对古典文学、学术文本的学习动力需进一步激发。

三、教学目标（基于核心素养）

（一）语言建构与运用

积累教材中重要的文言实词（如《劝学》中的 “劝”“学”“青”）、虚词（如 “之”“其”“而”）及特殊句式，能翻译浅易文言文，默写指定古诗文（如《沁园春・长沙》《登高》）。

掌握诗歌、散文、论述文、学术著作等不同文体的语言特点，能分析文本的语言风格（如《红烛》的深情恳切、《反对党八股》的犀利泼辣），并在写作中尝试运用。

梳理现代汉语词汇、病句类型、常见修辞手法，能准确辨析并修改病句，在写作与口语表达中规范使用语言，提升语言的准确性与感染力。

（二）思维发展与提升

培养逻辑思维：能识别文本中的逻辑谬误（如《发现潜藏的逻辑谬误》中的 “偷换概念”“自相矛盾”），梳理论述文的论证结构（如《师说》的 “提出问题 — 分析问题 — 解决问题”），学会运用归纳、演绎等推理形式。

发展辩证思维：能辩证分析文本中的核心问题，如 “青春的价值与责任”“劳动的传统与现代意义”“乡土文化的传承与创新”，避免片面化、绝对化思考。

提升形象思维：能通过诗歌意象（如《沁园春・长沙》的 “橘子洲头”“百舸争流”）、散文景物描写（如《故都的秋》的 “槐蕊”“秋雨”），联想与想象文本的意境，体悟作者情感。

（三）审美鉴赏与创造

感受文学作品的审美特质：能鉴赏诗歌的韵律美、意象美（如《致云雀》的音乐性），散文的意境美、情感美（如《我与地坛》的生命哲思），古典诗词的含蓄美、典雅美（如《归园田居（其一）》的田园意境）。

学会审美评价：能结合文本内容，对作品的主题、手法、情感进行个性化解读与评价，如分析《琵琶行并序》中 “同是天涯沦落人” 的情感共鸣，表达自己的审美体验。

尝试审美创造：能模仿教材中的文本风格，写作诗歌、散文片段，或创作具有审美意蕴的句子，如借鉴《荷塘月色》的景物描写手法，描写身边的自然景物。

（四）文化传承与理解

传承中华优秀传统文化：理解《乡土中国》中的 “差序格局”“礼治秩序” 等乡土文化特质，体会古典诗词中蕴含的家国情怀（如《短歌行》的统一天下之志）、人生态度（如《登高》的忧国伤时之情）。

弘扬革命文化：通过《沁园春・长沙》《红烛》等文本，感受革命先辈的青春理想、奉献精神，理解革命文化的内涵与当代价值。

理解社会主义先进文化：从《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》等文本中，学习袁隆平、张秉贵等模范人物的劳动精神、敬业精神，树立正确的价值观。

四、详细教学安排表

 

教学周次	教学内容	授课学时	教学重点	教学难点
第 1 周	第一单元 青春的价值1. 《沁园春・长沙》	3	1. 把握词的意象（橘子洲、百舸、雄鹰、游鱼）与情感；2. 理解 “问苍茫大	1. 体会青年毛泽东的革命豪情与担当；2. 分析 “景 — 情 — 理” 的融合手法