4.1 人的认识从何而来 课件-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

第四课 探索认识的奥秘 4.1 人的认识从何而来 第二单元：认识社会与价值选择 1 认识与实践 01 新知讲授 2 自然界、人类社会、人的思维 认识是主体对客体的能动反映。 1.含义: 区别：意识和认识 1.体系不同：意识属于唯物论，认识属于认识论。 对应的概念不同： 意识与物质对应，认识与实践对应 2.含义不同：意识是客观存在在人脑中的反映（含主动形成和被动接受）。 认识是主体对客体的能动反映（主动形成） 3.层级不同：意识包括感觉和思维；认识包括感性认识和理性认识 联系：在本质上是一致的，都属于主观世界 注意：认识与意识本质上是一样的，都有正误之分。 重点知识讲解 一、 认识 积极的（≠被动的反映） 人类特有，动物没有 学习目标 讲授新知 随堂练习 课堂总结 思考：图中哪个认识是感性认识？哪个是理性认识？ 苹果砸到我的脑袋，痛! 万有引力定律..... 感性认识 理性认识 事物是普遍联系的 理性认识 学习目标 讲授新知 随堂练习 课堂总结 2.两个阶段：感性认识和理性认识是人们对客观世界的两种不同水平的反映形式，也是认识过程的两个不同阶段。 感性认识是人们在实践基础上由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物各个方面的认识，包括感觉、知觉和表象三种形式。 理性认识是人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料的基础上达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律的认识，包括概念、判断、推理三种形式。 学习目标 讲授新知 随堂练习 课堂总结 ①感性认识是认识的初级阶段，理性认识是认识的高级阶段。 ②感性认识有待于发展、深化为理性认识，理性认识依赖于感性认识，二者相互渗透、相互包含，具有辩证统一关系。 感性认识 理性认识 发展、深化 依赖 (初级阶段) (高级阶段) 3.感性认识和理性认识关系 注意： ①二者都有正确和错误之分。不能认为感性认识都是错误的，理性认识都是正确的,也不能说理性认识比感性认识更可靠。 ②不能说二者相互转化。既没有纯粹感性的认识，也没有纯粹理性的认识，往往感性认识中有理性，理性认识中有感性。 ③都是在实践的基础上产生的。 学习目标 讲授新知 随堂练习 课堂总结 请结合以下诗句思考，人的认识从何而来? 1.不登高山，不知山之高；不临深溪，不知地之厚也。 2.千里之行，始于足下。 3.纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。 实践 学习目标 讲授新知 随堂练习 课堂总结 性质：直接现实性活动 实践是人们改造客观世界的物质性活动。 1.实践的含义： 主体：人≠动物 对象：自然界、人类社会 包括三层含义： ①实践是人类特有的活动，不同于动物的本能活动。 ②实践是以客观事物（包括自然界和人类社会）为对象的物质性活动，这意味着实践是实实在在的行动，不是纯主观的思维活动、认识活动。 ③实践是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中观念中的存在变为现实的存在。 ④实践是连接主观与客观的桥梁，是“主观见之于客观”的活动。 二、 实践 实践关键词：做、行动、实施、改造、改革、试验、调查、考察、走访。 学习目标 讲授新知 随堂练习 课堂总结 ①改造自然的生产实践 工人做工、农民种地、兴修水利、植树造林等。 人类最基本的实践活动 革命、改革、完善国家 制度、政策、法律等 航天、疫苗研发、科考、高考改革、技术创新等 ③科学实验活动 ②变革社会的实践 2.实践的三种基本形式 注意：实践除了三种基本形式之外还有其他形式，例如教育、表演、医疗实践 学习目标 讲授新知 随堂练习 课堂总结 3.实践的特点： (1)客观物质性： ①基本要素：主体、对象、手段，都是客观的； ②实践活动的过程是物质相互作用的过程，这个过程及其结果是受客观事物及其运动规律制约的，也具有客观性。 实践主体 实践手段 实践对象 关键词：设备、条件、工具、环境 学习目标 讲授新知 随堂练习 课堂总结 (2)主观能动性： 实践是人有目的、有意识的活动，人将实践中形成的认识用于指导实践。 ①改造自然→创造新的物质生活资料 ②改造社会→创造新的社会结构和社会关系 问题：愚公为什么要挖山？ 愚公为方便出行…… 他是有目的、有意识的进行这项实践活动 关键词：为了、战略、布局、规划、蓝图、计划、方案、规划 学习目标 讲授新知 随堂练习 课堂总结 问题1：愚公移山是一个人移吗？他借助了哪些工具？工具是他制造的吗？ 愚公移山不是一个人的活动，而是靠子子孙孙共同努力； 移山的工具也需要社会提供。 问题2：愚公移山为什么不用炸药、挖土机？ 愚公移山的形式、规模、水平受当时历史条件的限制，是一定历史条件的产物。 学习目标 讲授新知 随堂练习 课堂总结 (3)社会历史性 ①社会性：不是单个人孤立的活动，是处在一定社会关系中的人的活动，离开他人和社会的纯粹个人实践活动根本不存在。 ②历史性：人的实践活动是历史地发展着的，在不同的历史发展阶段，实践活动的内容、形式、规模和水平各不相同。都受到一定历史条件的制约，是一定历史的产物。 社会性关键词：协作、共同、多人、配合、团队 历史性关键词：当时条件、以前、阶段、时期 学习目标 讲授新知 随堂练习 课堂总结 实践是认识的基础 02 新知讲授 14 1.实践是认识的来源 在实践活动中，人们借助一定的手段同客观物质对象发生关系，从而获得对客观事物的认识。 注意：认识的来源≠认识的途径 三、 实践是认识的基础(实践决定认识) （侧重于“认识从何而来 从无到有”） 毛泽东说：你要知道梨子的味道，就得亲口咬一咬。 实践是认识的唯一来源，但人们获得认识的途径有两条： 注意 直接经验 间接经验 通过学习知识或 从别人那里获得 都通过实践获得 都是实践的产物 归根到底 来源于实践 认识的途径 亲自实践获得 学习目标 讲授新知 随堂练习 课堂总结 拓展：体现“实践是认识的来源”的名言警句、诗句或俗语谚语: ①不登高山，不知天之高也;不临深溪，不知地之厚也。 ②不经一事,不长一智。 ③吃一堑,长一智。 ④没有调查就没有发言权。 ⑤不入虎穴,焉得虎子。 ⑥近水知鱼性，近山识鸟者。 ⑦不当家不知柴米贵。 ⑧问渠那得清如许，为有源头活水来。 ⑨纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 ⑩操千曲而后晓声, 观千剑而后识器。 ⑪耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。 ⑫欲知山中事，须问打樵人。 ⑬竹外桃花三两支，春江水暖鸭先知。 学习目标 讲授新知 随堂练习 课堂总结 实 践 产生新问题提出新要求 提供日益完备的认识工具 延伸了人类的认识器官 改造着人的主观世界 锻炼和提高了人的认识能力 推动着人们去探索研究 促进人类认识的发展 实践是认识发展的动力 结论 2.实践是认识发展的动力 （侧重于“认识由浅入深”、从有到新） 例：嫦娥五号获取的月壤，深化了人们对月球演化的认知。 例：望远镜、打破“地心说” 例：抗击新冠病毒 学习目标 讲授新知 随堂练习 课堂总结 3.实践是检验认识的真理性的唯一标准（不能说成“重要标准或主要标准） 主观认识和认识的对象都不能充当标准。 ①客观事物 ②主观认识 本身不能“自言其明” 本身无法证明 多数人公认的观点 科学理论 权威的话 原有的认识 实践是检验认识正确与否的唯一标准 实践 （桥梁） 主观认识 客观世界 强调的是实践能够把主观和客观联系起来加以比较和对照 学习目标 讲授新知 随堂练习 课堂总结 是骡子是马，拉出来遛遛 真理无价宝，实践里面找 不管白猫黑猫,抓到老鼠就是好猫 真金不怕火炼 路遥知马力，日久见人心 拓展：体现“实践是检验认识的真理性的唯一标准”的句子 学习目标 讲授新知 随堂练习 课堂总结 4.实践是认识的目的(或归宿） ②如果有了正确的认识，却脱离实践，不为实践服务，那么这种认识就丧失了存在的意义 。（纸上谈兵） ①认识从实践中来，最终还要回到实践中去。认识本身不是目的，改造世界才是目的和归宿。 【思考】所有认识对实践的指导都一样吗？ 认识反作用于实践（双重作用）： 正确的认识--促进实践的发展；错误的认识--阻碍实践的发展。 【知识补充】认识的目的≠认识的根本任务 认识的目的是实践 认识的根本任务是经过感性认识上升到理性认识，把握事物的本质和规律。 实践 认识 实践 唯一来源 最终目的 学习目标 讲授新知 随堂练习 课堂总结 【原理】 ①实践是认识的基础（或：实践决定认识。）实践是认识的来源，是认识发展的动力，是检验认识真理性的唯一标准，是认识的目的； ②认识对实践具有反作用。正确的认识、科学理论对实践具有指导作用，促进实践的发展；错误的认识则会把实践活动引向歧途，阻碍实践的发展。 【方法论】 ①坚持实践第一的观点，积极投身社会实践；（实践决定认识的方法论） ②重视科学理论、真理的指导作用，做到理论与实践具体的历史的统一 （认识具有反作用的方法论） 小结：实践和认识的辩证关系原理及方法论 学习目标 讲授新知 随堂练习 课堂总结 易错易混知识辨析 1.感性认识是获取理性认识的来源。 [提示]感性认识和理性认识都来源于实践，理性认识依赖于感性认识。 2.感性认识具有直接现实性,理性认识不具有直接现实性。 [提示]感性认识和理性认识都不具有直接现实性,实践具有直接现实性。 3.实践是一种主观性活动。 [提示]实践是人们改造客观世界的物质性活动，具有客观物质性。 4.实践的目的是获取认识。 [提示]获取认识的目的是指导实践。 5.思想的高度决定认识的深度,经实践检验的认识就是真理。 [提示]实践决定认识，实践水平决定认识的深度;经实践检验的正确认识才是真理。 学习目标 讲授新知 随堂练习 课堂总结 易错易混知识辨析 6.理性认识是检验认识的真理性的根本标准（或重要标准）。 [提示]实践是检验认识的真理性的唯一标准。 7.实践是人有意识、有目的的能动性活动，因此，盲目的实践是不存在的。 [提示]盲目的实践是指实践活动没有以正确的认识为指导，导致实践活动的失误甚至失败。盲目的实践活动是存在的。 8.实践是获得认识的唯一途径。 [提示]实践是认识的唯一来源，但获得认识的途径有两个，一个是自己的亲身实践，另一个是获取间接经验。 9、实践是人的活动，因此人的一切活动都是实践活动 【提示】不全是，实践是人们改造客观世界的物质性活动，人们改造主观世界的活动不是实践活动 10、理性认识比感性认识更可靠，且感性认识与理性认识相互渗透，相互包含，并在一定条件下相互转化 [提示]两种认识都有正确与错误之分，不能说谁比谁更可靠，两者可以相互渗透，相互包含，但不能相互转化。 学习目标 讲授新知 随堂练习 课堂总结 1．“元宇宙”技术为我们展开了生活的无数种可能：离世之人可以复生，平凡之人轻松拥有超能力……人们还可以在元宇宙的世界里购物、社交、娱乐，元宇宙的虚实交互让我们深刻感受到《红楼梦》里关于太虚幻境的描述，“假作真时真亦假，无为有处有还无”。这意味着（   ） ①人类可以借助科技突破客观规律的制约 ②科技可以打破物质和意识之间的界限 ③人们可以在现实世界和虚拟世界之间创造联系 ④人们在实践中创造出新的生活方式 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 【答案】D 【详解】①：规律是客观的，不以人的意志为转移的，人不能突破规律的制约，①说法错误。 ②：物质和意识之间有严格的界限，不能打破，②说法错误。 ③：人们利用“元宇宙”技术，在现实世界与虚拟世界之间搭建了桥梁，促进了二者的交互融合，③符合题意。 ④：材料中人们可以在元宇宙里购物、社交、娱乐，元宇宙的虚实交互体现了人们在实践中创造出新的生活方式，④符合题意。 学习目标 讲授新知 随堂练习 课堂总结 2．近日中科院科研人员在科学研究中，首次发现嫦娥五号月壤中存在天然的玻璃纤维。这些玻璃纤维证明，月壤具有良好的玻璃形成能力和优异的加工成型特性，这一研究成果肯定了在月球表面就地取材利用月壤加工生产玻璃建材的可行性，将为未来月球基地建设提供重要支撑。这说明（   ） ①感性认识是认识的初级阶段，是理性认识产生的源泉 ②思维和存在具有同一性，世界上没有不可认识之物 ③意识具有主动创造性，能创造出符合人的目的的事物 ④实践锻炼和提高了人的认识能力，促进了认识的发展 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 【答案】C 【详解】①：感性认识和理性认识都源于社会实践，①错误。 ②：首次发现嫦娥五号月壤中存在天然的玻璃纤维，这说明思维和存在具有同一性，思维能够认识存在，②正确。 ③：意识必须通过实践才能创造出符合人的目的的事物，③错误。 ④：研究成果肯定了利用月壤加工生产玻璃建材的可行性，这说明实践是认识发展的动力，实践锻炼和提高了人的认识能力，促进了认识的发展，④正确。 学习目标 讲授新知 随堂练习 课堂总结 3．玉米是一种生长周期比较长的植物，在苗期需肥量少，拔节期到大喇叭口期需肥量增加，大喇叭口期到籽粒灌浆期需肥量最大，此后植株对养分的需求逐渐降低。以前玉米种植需要施种肥，等到玉米长到到大喇叭口期再追肥一次。现在的玉米控释肥由于采用高科技包膜技术，养分释放的高峰期基本上与玉米吸收养分的高峰期相吻合，所以使用玉米控释肥可以一次施肥，不再追肥。这启示我们（   ） ①正确认识玉米生长的阶段特点是科学施肥的前提 ②对玉米生长周期的把握体现了实践活动具有历史性 ③科学施肥改变了玉米生长过程中养分吸收的规律 ④实现玉米高产稳产是掌握玉米施肥技巧的目的 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 答案】B 【详解】①：做事情要尊重事物的客观规律，要从客观存在的事物出发，找出事物本身固有的规律性，以此作为行动的依据。因此，正确认识玉米生长的阶段特点是科学施肥的前提，①正确。 ②：玉米生长周期包括苗期、拔节期、大喇叭口期、籽粒灌浆期，人们对玉米生长周期的把握来自于农业生产实践，体现了实践是认识的来源，没有体现实践活动具有历史性，②不合题意。 ③：规律具有客观性，不以人的意志为转移，科学施肥是按客观规律办事的表现，而不是改变了规律，③不选。 ④：实践是认识的目的，掌握玉米施肥技巧的目的是为了在玉米生产实践中实现高产稳产，④正确。 学习目标 讲授新知 随堂练习 课堂总结 实践是认识的目的 实践是检验认识的真理性的唯一标准 实践是认识发展的动力 实践是认识的来源 理性认识 是认识的高级阶段 实践是认识的基础 含义：实践是人们改造客观世界的物质活动 特点：客观物质性、主观能动性、社会历史性 实践 反作用 决 定 感性认识 是认识的初级阶段 含义：主体对客体的能动反映 认识 人的认识从何而来 方法论：又要重视科学理论、真理的指导作用，做到理论与实践具体的历史的统一 方法论：坚持实践第一的观点，积极投身社会实践 学习目标 讲授新知 随堂练习 课堂总结 27 $