2026届高考地理一轮复习教学设计20中国地理-中国气候

哈密市第十五中学“七步三段生长课堂”教学设计（罗长斌） 学科 地理 年级 高二 班级 7 授课时间 课题 《中国气候》 课时数 2 学习 目标 知识技能目标：1.学生能够准确说出我国气候的主要类型及其分布地区，理解我国气候复杂多样的特点。2.掌握我国季风气候显著这一特征，熟悉季风区与非季风区的分界线以及季风对我国降水和温度的影响。3.理解我国气候的大陆性特征，了解我国主要的温度带和干湿地区的划分依据及分布情况。 思想方法目标:通过对气候类型分布图、气温降水图等多种地理图表的分析，培养学生的地理图表解读能力和空间思维能力。引导学生运用对比、归纳等方法，总结我国气候的特点及其影响因素，提升逻辑思维能力。 素养生长目标: 帮助学生认识到气候与人类生产生活的紧密联系，树立正确的人地协调观，培养因地制宜发展生产、生活的意识。激发学生对祖国丰富多样气候资源的探索兴趣，增强民族自豪感和对祖国自然环境的热爱之情。 课标教材 运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。要求学生学会收集、整理并运用相关资料，分析概括我国气候的特征，同时探究影响气候形成的原因，将气候知识与地理环境要素相联系。 学情分析 1.高中学生在初中阶段已经对中国气候有了初步的了解，但相关知识多为记忆性内容，缺乏对气候特征及其影响因素的深入理解，需要在高中阶段进一步深化学习。 2.哈密地区的学生对本地的气候特点有切身感受，但对于我国其他地区不同气候类型的直观体验较少，需要借助丰富的地图、图片和案例等资料来拓展认知范围。 3.此阶段的学生具备了一定的抽象思维和自主探究能力，但在分析气候图表、理解气候成因等较为复杂的问题上，仍需要教师给予适当的引导和帮助，以更好地掌握相关知识。 教学过程设计 理念：学为中心、双基生根、思维生长、素养生成、人格成长 要素：教学环节、教学内容、师生活动 七步：情境引入、问题导学、新知探究、深度学习、当堂应用、归纳总结、拓展提升（引导探学用结拓） 三段：教、学、评 四分析：课标教材、重点难点、学情基础、教学方法 六设计：用时设计、问题设计、活动设计、评价设计、板书设计、作业设计 两反思：学生活动反思，目标达成度反思 一核心：学生活动和集中练习时间≥15分钟（关键底线） 集体备课（初次备课） 二次备课 第一课时（40 分钟） 情境引入（5 分钟） 展示一组我国不同地区在同一季节呈现出不同景象的图片，提问学生：“大家有没有想过为什么在我国同一个季节，不同地方的气候差异会如此之大呢？” 问题导学（5 分钟） 展示中国气候类型分布图，向学生提出问题：“从这幅图上，大家可以看到我国有多种颜色分布，它们代表着不同的气候类型，那同学们能说出我国主要有哪些气候类型吗？” 新知探究（15 分钟） 1.讲解气候类型：结合图片和地图，详细介绍我国主要的气候类型，同时阐述每种气候类型的特点，比如气温、降水的季节变化等情况，让学生对不同气候类型有清晰的认识。 2.分析复杂多样的成因：引导学生回顾之前所学的影响气候的因素，如纬度位置、海陆位置、地形等，结合我国的地理位置和地形特点，分析我国气候复杂多样的原因。 当堂应用（10 分钟） 1.展示一些局部地区的景观图片，让学生判断图片所示地区可能属于哪种气候类型。 2.给出几个描述气候特征的语句，让学生对应说出可能是我国哪种气候类型，。 归纳总结（5 分钟） 与学生一起回顾本节课所学内容，总结我国气候复杂多样的特点以及主要气候类型的分布情况，强调影响气候复杂多样的主要因素，帮助学生梳理知识框架，加深记忆。 第二课时（40 分钟） 情境引入（5 分钟） 展示一幅我国夏季风从海洋吹向陆地、冬季风从陆地吹向海洋的动态示意图，提问学生：“同学们，我们知道风对气候有着重要影响，那我国的这种冬夏季风交替的情况会给我国的气候带来哪些改变呢？” 问题导学（5 分钟） 展示中国季风区与非季风区分布图，提出问题：“从这幅图上，大家能看出我国季风区与非季风区的分界线大致在哪里吗？哪些地区属于季风区，哪些属于非季风区呢？” 新知探究（15 分钟） 讲解季风气候显著：结合分布图，详细讲解我国季风气候显著这一特征，明确指出季风区与非季风区的分界线（大兴安岭 — 阴山 — 贺兰山 — 巴颜喀拉山 — 冈底斯山一线），并说明季风区受夏季风影响明显，降水丰富，而非季风区受夏季风影响小，降水稀少。同时介绍我国冬、夏季风的源地、性质以及对我国气温和降水的影响。 1.分析大陆性特征：通过对比我国同纬度地区与其他海洋性气候地区在气温年较差、降水等方面的数据，引导学生发现我国气候的大陆性特征，即气温年较差较大、降水相对集中等，并解释其形成原因与我国地处亚欧大陆东部、陆地面积广大等因素有关。 2.介绍温度带和干湿地区：展示我国温度带分布图和干湿地区分布图，讲解我国划分温度带（寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带以及高原气候区）和干湿地区（湿润地区、半湿润地区、半干旱地区、干旱地区）的依据，以及各温度带和干湿地区的分布范围，让学生了解不同区域的热量和水分条件差异。 深度学习（5 分钟） 引导学生分组讨论季风气候显著和大陆性特征对我国农业生产、人们生活方式等方面产生的影响，鼓励学生从不同角度思考，如农作物的种类、熟制、传统民居的特点等。 当堂应用（5 分钟） 1.给出一些关于我国季风气候特点、温度带或干湿地区划分等方面的选择题，例如 “我国季风区降水集中在（ ）A. 春季 B. 夏季 C. 秋季” 等，让学生巩固所学知识。 2.让学生结合所学的气候知识，分析为什么新疆哈密地区的瓜果特别甜。 归纳总结（3 分钟） 总结本节课所学的我国季风气候显著、大陆性特征明显等气候特点以及温度带、干湿地区的相关知识，梳理重点内容，强化学生记忆，让学生对我国气候有一个完整、清晰的认识。 拓展提升（2 分钟） 布置课后作业，让学生收集资料，了解我国某一地区如何根据当地气候特点发展特色产业的案例，并分析其成功的地理因素，下节课进行交流分享。 教学板书设计： 中国气候三重奏 温度带：热带→亚热带→暖温带（河南）→中温带（哈密） 干湿区：湿润区（豫东）→半干旱区（豫西）→干旱区（哈密） 季风区与非季风区分界线：大兴安岭-阴山-贺兰山 分层作业设计： 基础层：绘制我国温度带分布示意图。 提高层：分析郑州城市热岛效应形成原因。 拓展层：设计"气候适应型校园"改造方案。 教学反思： 成功点：气候实验有效突破教学难点。 改进点：需增加气候变暖对天山冰川的影响案例。 意外收获：学生提出"坎儿井与气候适应性"的探究方向。 学科网（北京）股份有限公司 $