2026届高考地理一轮复习教学设计18中国地理-中国疆域和人口

哈密市第十五中学“七步三段生长课堂”教学设计（罗长斌） 学科 地理 年级 高二 班级 7 授课时间 课题 《中国疆域和人口》 课时数 2 学习 目标 知识技能目标：1.学生能够准确描述中国的地理位置、疆域范围，记住中国的领土面积、濒临的海洋、主要岛屿和半岛。2.学生能熟练掌握中国的行政区划，记住省级行政区的名称、简称、行政中心及位置。3.学生了解中国人口的数量、分布特点及人口政策，掌握中国民族的分布特征和主要少数民族的风俗习惯。 思想方法目标:通过运用地图分析中国的疆域、行政区划等，培养学生的空间思维能力和地理分析能力。通过对人口、民族等问题的探讨，让学生学会用综合的观点看待地理问题。 素养生长目标: 培养学生的国家版图意识和爱国情感，增强学生维护国家领土完整和民族团结的责任感。使学生树立正确的人口观和民族观，理解和尊重不同民族的文化。 课标教材 课程标准要求学生能够运用地图说出我国的地理位置及其特点，记住我国的领土面积，在地图上指出我国的邻国和濒临的海洋，认识我国既是陆地大国，也是海洋大国；在地图上熟悉我国的省级行政区，记住它们的名称、简称和行政中心；运用有关数据说明我国人口增长趋势，理解我国的人口政策；运用中国民族分布图说出我国民族分布特征。 学情分析 1.学生在初中阶段已经对中国地理有了初步的了解，但对一些知识的掌握还不够系统和深入，需要在高中阶段进一步深化和拓展。 2.哈密地区的学生对本地的地理环境比较熟悉，但对于中国其他地区的地理情况了解相对较少，需要教师在教学中多结合实例和图片，帮助学生建立起空间概念。 3.高中学生具备了一定的逻辑思维能力和自主学习能力，但对于一些抽象的概念和复杂的地理现象，仍需要教师的引导和讲解。 教学过程设计 理念：学为中心、双基生根、思维生长、素养生成、人格成长 要素：教学环节、教学内容、师生活动 七步：情境引入、问题导学、新知探究、深度学习、当堂应用、归纳总结、拓展提升（引导探学用结拓） 三段：教、学、评 四分析：课标教材、重点难点、学情基础、教学方法 六设计：用时设计、问题设计、活动设计、评价设计、板书设计、作业设计 两反思：学生活动反思，目标达成度反思 一核心：学生活动和集中练习时间≥15分钟（关键底线） 集体备课（初次备课） 二次备课 第一课时（40 分钟） 情境引入（5 分钟） 播放一段展示中国壮丽山河的视频，如《航拍中国》的片段，引导学生感受中国疆域的辽阔和美丽，提问学生：“我们的祖国幅员辽阔，那它到底有多大？在世界上处于什么样的位置呢？” 从而引出本节课关于中国疆域的内容。 问题导学（5 分钟） 展示中国在世界地图中的位置图，提出问题：“中国位于东半球还是西半球？北半球还是南半球？”“中国的海陆位置有什么特点？” 让学生带着问题观察地图，自主思考。 新知探究（15 分钟） 结合地图，讲解中国的半球位置、纬度位置和海陆位置。强调中国纬度位置的优越性，。 展示中国疆域图，让学生找出中国的四至点，计算我国东西和南北的距离。 介绍中国濒临的海洋，以及主要的岛屿和半岛，如台湾岛、海南岛、山东半岛等。 当堂应用（10 分钟） 给出一些关于中国地理位置和疆域的选择题，让学生巩固所学知识，让学生在空白地图上填出中国濒临的海洋、主要岛屿和半岛的名称。 归纳总结（5 分钟） 与学生一起回顾本节课所学的主要内容，包括中国的地理位置、疆域范围、濒临的海洋等，强调重点知识。 第二课时（40 分钟） 情境引入（5 分钟） 展示一组不同地区的风土人情图片，如新疆的维吾尔族舞蹈、云南的傣族泼水节、内蒙古的那达慕大会等，提问学生：“这些不同的文化特色来自我国的不同地区，那我国是如何划分这些地区的呢？我国又有哪些民族？他们的分布有什么特点呢？” 由此引出本节课关于行政区划、人口和民族的内容。 问题导学（5 分钟） 展示中国行政区划图，提出问题：“我国有多少个省级行政区？它们是如何划分的？”“省级行政区的名称、简称和行政中心有什么规律？” 让学生观察地图，思考问题。 新知探究（15 分钟） 讲解我国行政区划的三级划分，即省、县、乡，重点介绍 34 个省级行政区，包括 23 个省、5 个自治区、4 个直辖市和 2 个特别行政区。通过顺口溜、拼图游戏等方式帮助学生记忆省级行政区的名称、简称和行政中心。 展示中国人口分布图和人口增长折线图，分析中国人口的分布特点和增长趋势，讲解我国的人口政策。 展示中国民族分布图，让学生观察各民族的分布情况，总结出中国民族 “大杂居、小聚居、交错杂居” 的分布特点，介绍一些主要少数民族的风俗习惯和文化特色。 深度学习（5 分钟） 组织学生讨论人口分布不均和民族分布特点形成的原因，引导学生从自然环境、经济发展等方面进行分析，培养学生的综合思维能力。 当堂应用（5 分钟） 让学生在地图上指出一些省级行政区的位置，并说出其简称和行政中心。 给出一些关于人口和民族的判断题，如 “我国人口分布均匀，东多西少是错误的说法。”“我国各民族都有自己独特的文化和风俗习惯，应该相互尊重和保护。” 等，让学生判断对错并说明理由。 归纳总结（3 分钟） 总结本节课所学的行政区划、人口和民族的主要内容，强调重点和难点知识。 拓展提升（2 分钟） 布置课后作业，让学生收集自己感兴趣的一个省级行政区或少数民族的资料，制作一份手抄报，下节课进行展示和交流，进一步拓展学生的知识面，培养学生的自主学习能力和动手能力。 教学板书设计： 中国地理四基柱 疆域： 960万km²+300万km²海 政区： 23省+5区+4市+2特 人口： 黑河-腾冲线（胡焕庸线） 民族大花园 → 56朵花 → 新疆13个世居民族 分层作业设计： 基础题：1.填写中国省级行政区的简称和行政中心表格。2.描述中国的地理位置和疆域范围。 提高题：1.分析中国人口分布不均的原因。2.举例说明中国民族分布 “大杂居、小聚居、交错杂居” 的特点。 拓展题：1.比较中国与其他国家（如美国、俄罗斯）的地理位置和疆域特点，分析其优势和不足。 2.选择一个少数民族，深入研究其文化习俗，并写一篇短文介绍。 教学反思： 成功点：通过豫哈对比增强学生参与度。 改进点：需补充兵团城市的特殊行政地位说明。 意外收获：学生自发比较哈密与郑州气候差异。 学科网（北京）股份有限公司 $