Unit1Starting out Understanding+ideas教学设计-2025-2026学年外研版(2024)八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“自我认知”主题，围绕self-knowledge与self-acceptance展开，通过多模态语篇引导学生从自我评价与他人评价的差异中建构全面自我形象。课堂以图片导入激活已有经验，借助思维导图梳理外貌、性格等维度，自然衔接到文本阅读，形成由浅入深的学习支架。 本设计亮点突出，融合语言能力、思维品质与文化意识三大核心素养。例如，在While-reading环节，教师引导学生梳理Sally情感变化的三条线索，培养分析与推理能力，体现思维品质；Post-reading阶段让学生寻找自己的“red rose”，激发内省与价值判断，强化文化意识；同时通过描述外貌特征和使用现在完成时进行表达，提升语言运用能力。整节课结构清晰，活动丰富，既有视频辅助理解，又有思维导图支持输出，既助力学生建立自信，也帮助教师高效落实单元目标。

Starting out+Understanding ideas 课题 Starting out +Understanding ideas 课型 阅读课 序号 1 教材分析 本单元围绕话题the idea of self共有11个语篇，第一课时将围绕话题的启动(self-knowledge)和子话题1(self-acceptance)展开教学。 “Seeing yourself through other people’s eyes”为多模态语篇，语篇通过对比自我评价与他人的评价，帮助学生发现自我评价与他人评价可能存在差异，引导他们从多元视角审视自我，建构更为全面的自我认知。 “a thinking map”为多模态语篇，需要学生完成。语篇以思维导图的形式引导学生从多角度认识自己。 “A red, red rose”为书面语篇，这是一篇记叙文，讲述了一个脸上有胎记的女孩在同学的启发与帮助下重拾自信的故事。 有关核心词汇：rose, suppose, birthmark, bright, secretly, look away, crowded, disaster, burn, cover, instead of, nervous, fill one’s heart, look in the mirror, shape, to one’s surprise, paint, change, special, different等。 有关核心语法：现在完成时。 阶段要求 主题目标：学生能够初步了解自己，认识自我视角和他人视角中的自己，激活对自我的已有认知，发现和接纳自己的与众不同，客观评价自己，体验从自我否定到自我认同的转变和成长。 产出目标：学生就“人是否应该容貌焦虑”发表观点，并阐述原因。 评价标准： （1） 正确使用本单元核心词汇和句型介绍自己，能够描述自己不满意的外貌特征以及接受过程，阐述现在的感受以及转变原因。 （2） 使用名人名言、科学实验结构支持自己的观点，正确认识自身的体貌特征。 教学重难点 1. 理解文章标题的含义；梳理三条线索,两条明线：线索1是Sally对于胎记的做法，线索2是Sally对于胎记的比喻；暗线是Sally情感变化和情感变化的原因（Maddie的做法） 2. 学生在Sally故事中学会自我接纳后，在Maddie身上进行深度思考，能够发现自己的“red rose” 3. 能初步认识现在完成时态的结构：主语+have/ has+动词的过去分词。 教学环节 学习目标 学与教的过程与活动 设计意图 Lead-in (3min) 学生明确本单元学习目标，整体感知本单元的语篇内容。 1.呈现章首图片，采用问答形式，引导学生看图说话，询问学生： What does the picture show? 引出关键词beautiful, face, hair, heart等。 1. 接着提问：What do you think of this girl? 并追问What do you think of yourself?同时板书单元标题（This is me），引出单元话题the idea of self. 2. 提问：Do you think we know ourselves better than anyone else?（提问3/4个学生，鼓励学生发表不同观点并说明理由。）板书the idea of self,请学生理解self这个核心词的意思。 3. 提出指导问题What are you going to learn in this unit? Where can we find the answer?引导学生大声诵读图片下方的文字，包括单元话题（let’s explore the idea of self）、子话题（accept myself-explore myself-challenge myself)、产出结果和评价标准。 4. 板书提醒学生本单元任务：make a speech about yourself，并提醒学生注意收集能够用于描述自身的词汇和信息。 1.通过阅读单元标题和图片，借助教师问题支架，引导学生进入单元主题内容the idea of self，做好初步语言铺垫。 2.将引言部分的3个问题变为3个关键词accept myself, explore myself,challenge myself,便于学生生成整体的立体结构化的单元蓝图。 Starting out (5min) 1.理解他人评价和自我评价之间可能存在差异，通过他人对自己的评价，更新自我认知。 2.能借助思维导图和描述外貌、性格、能力和喜好的词汇和句型进行自我介绍。 1.将活动1的图片投屏，介绍图中人物为Sam,提问：What does Sam look like?引导学生描述Sam的外貌。追问：What is he like?请学生猜测Sam是个什么样的人。 2.播放视频，请学生检验先前的猜测是否正确并回答问题(What does Sam think of himself? What do others think of Sam?) 引导学生发现自我评价和他人评价之间可能存在差异。 3.教师接着提问（What do you think of yourself?What do others think of you?）并将课本Page 3思维导图投屏，让学生从（Looks/Personality/Abilities/Likes and dislikes,...）方面，发表对自己的认知和了解,向他人介绍自己。 4.追问：How do you feel about your looks? Is there anything you don’t like about yourself? 1.激活话题下，关于性格描述的词汇，帮助学生为后面自我介绍和评价他人做好词汇储备。 2.引导学生通过别人眼中的自己，更新自己对自己的认知。 3. 让学生通过多角度自我介绍，帮助学生加深自我了解和认知，多角度深入认识自己。 4. 让学生通过描述和评价自己不满意的外貌特征，引导学生尝试接纳自己的不完美，顺利衔接到阅读文本A red, red rose. Pre-reading (4min) 描述图片并借助标题来预测文章的主要内容，引入语篇阅读。 1.呈现语篇插图，请学生看图回答问题： What is the girl doing? What does she look like? 引导学生认真观察图片并运用关键词来描述女孩的外貌：头发，面部特征。 将展示词birthmark放大，可借助构词法帮助学生理解，并引导其正确认识胎记。 2.引导学生关注胎记的形状和颜色： What’s the shape of the birthmark? 呈现文章标题A red red rose并提问 What does the word “rose”mean? What do you think the girl feel about it? 引导学生观察女孩正在微笑从而判断对胎记的态度。 1.引导学生使用Starting out 中描述人物外貌的词汇来概括图片中女孩的外貌，尤其是她的胎记。 2.让学生观察文章题目，帮助学生理解Rose 在人们心中是美好的代名词，学生可预测red rose是对胎记的比喻。最后让学生关注镜子中女孩微微上翘的嘴角，引导学生总结女孩对胎记是接纳的态度。 While-reading (25min) 核对先前预测是否正确，理解文章标题的含义；梳理三条线索,两条明线：线索1是Sally对于胎记的做法，线索2是Sally对于胎记的比喻；暗线是Sally情感变化和情感变化的原因（Maddie的做法） 1.请学生带着问题快速阅读，核对先前的预测: A red rose means Sally’s birthmark. Finally, she is happy/ satisfied with the“rose” 2.请学生将文章划分为三部分： Beginning(Paragraph1-2) Middle(Paragraph3-5) End(Paragraph6) 3.请学生回答两个问题：Did Sally accept her birthmark at first?(Where can you see that?)此问题是为线索1和2作铺垫。Were Sally happy with her birthmark at first?此问题是为暗线其情感变化作铺垫。 Part1 (1) “Everyone has something they don’t like about themselves.” For Sally, what is “something”?学生在回答完此问题后，引导学生归纳出Sally的情感是 disliked(hated) (2) How did she feel in crowded places? 学生回答出disaster和burned red hot。引导其归纳出Sally的情感是ashamed (3) So, what did she do to her “something”? (She kept her long hair to cover it) 询问学生Why “Something” change into “A red rose”?从而过渡到(There is someone named Maddie changed her opinions) Part2 (1) Instead of looking away, what did Maddie do? And how did Sally feel about that?此处Sally的情感是nervous。可通过后面“Clouds filled my heart.”推断出Sally情感变化还有doubtful。 (2) What did Maddie think of her birthmark? How did Sally feel about Maddie’s words?(sunny和Sally接下来的动作, looked at…without quickly turning away可引导学生归纳出此时Sally的情感是happy,surprised) (3) In the mirror, Sally see it truly like___ ___ ___.(线索2：disaster→a red rose) Part3 A red rose refers to her birthmark, also refers to something she learnt:______________________ (Everyone has something special and different.) 引导学生说出We should accept our special and different points. 首先，让学生了解故事的开头和结局，然后帮助学生梳理三条线索并把握Sally对于胎记的情感变化和Sally做法的改变。最后引导学生总结出“accept yourself”。 Post-reading (8min) 学生在Sally故事中学会自我接纳后，在Maddie身上进行深度思考，能够发现自己的“red rose” According to Sally, we learn we should accept ourselves. According to Maddie, what does “ red rose” refer to?( Her kindness. She can notice others’ beauty and help others accept themselves.)请学生思考并回答：What about your “red rose”?引导学生可以从个人的性格展开，展示几个单词：friendly, brave, confident,optimistic等；或者从个人能力展开，展示例句I can...(play the piano, learn new skills quickly, tell jokes to make others laugh等） 在学生回答过程中，可请学生叙述经历来证实自己。最后总结：Everyone is special and different. To accept yourself is to find your“rose”inside. 帮助学生在读完Sally的故事后学会自我接纳。然后提出问题“红玫瑰在本篇文章还可以指什么？”让学生思考，也许它还可以指Maddie的善良。这样引导学生探索自我内在的优点是什么，从而能让它们发现自己真正的美。 产出结果/或评价 产出结果：学生完成一小段对话，话题为experience of accepting yourself 评价标准： （1）学生能够描述自己不满意的外貌特征。 （2）学生能够描述自己对这一外貌特征的感受变化，并说明原因。 （3）学生能够描述从这一经历获得的启示。 （4）学生能够尽可能多地使用本版块的核心词汇和学生用书Useful expression 中的表达。 （5）学生能够正确使用现在完成时。 板书设计: 作业设计: 采用分层作业A层和B层, A部分学生就容貌焦虑一话题结合自己的或名人的经历来论述观点。B部分学生抓住语篇中的三条线索来复述文章内容。 设计意图：对于A层学生本项作业的设置，首先考察其是否掌握本节课描述某人外貌和性格特征的词汇短语；其次考察A层学生是否可以运用文章中的某些词汇短语或句子来侧面体现自己或他人的对于容貌的情感变化；最后学生是否可以站在内在美或是每个人都有自己独特性的角度表达拒绝容貌焦虑。 对于B层学生本项作业的设置，主要考察其是否掌握故事的三条线索以及文中用来描述Sally情感和做法变化的语句，其次考察其是否能将第一人称转换为第三人称叙述故事。 学科网（北京）股份有限公司 $