第二单元第5课《彩塑》 教学设计 2025-2026学年人教版初中美术九年级上册

教学设计 教学课题 第二单元第5课《彩塑》 教学背景分析 1. 九年级学生在过往美术课程里，已积累基础绘画技巧、雕塑原理与色彩搭配知识，对艺术创作有一定认知与实践体验，也初步知晓彩塑历史文化背景。他们对艺术创作满怀好奇与探索欲，热衷动手实践，不过在创意表达与动手能力方面存在个体差异。多数学生倾向直观、互动学习模式，易被具视觉冲击力和趣味性的教学内容吸引。 1. 此课归属于人教版初中美术九年级上册第二单元，与之前所学雕塑、绘画等艺术形式紧密相连。彩塑作为立体艺术形式，相较平面艺术，有着独特表现手法与视觉效果。此前知识能为学生理解彩塑奠定基础，而本节课学习又能助力学生深化对立体艺术的领悟，提升艺术实践能力。 1. 当下多元文化环境中，传统民间艺术愈发受重视。彩塑作为极具特色的民间艺术形式，承载深厚文化内涵与民族智慧。让学生学习彩塑，既能使其接触优秀传统文化，又能契合社会对文化传承与创新人才培养的需求，增强学生文化自信与民族自豪感 。 教学目标 1. 学生能清晰阐述彩塑的基本概念、种类，精准把握不同历史时期中国彩塑的艺术特点；熟练掌握欣赏彩塑作品的方法，从造型、色彩、工艺等维度剖析作品；初步学会制作彩塑作品的基础方法，熟悉一般制作流程，能运用简单材料完成基础彩塑创作。 1. 通过细致观察、深入分析不同时期彩塑作品，有效提升观察、分析、归纳能力；在课堂讨论与小组合作中，积极培养自主学习与合作交流意识；在彩塑创作实践里，大胆发挥创意，切实锻炼动手实践与解决问题的能力，提升创意实践能力。 1. 深度领略彩塑作品魅力与丰富内涵，激发对民间艺术的热爱，增强民族自豪感与爱国主义情感；逐步养成关注、热爱传统文化的习惯，树立传承与弘扬传统文化的责任感，提升文化理解与传承意识。 重难点 1. 全面掌握彩塑在不同历史时期的艺术特点，如唐代彩塑的丰腴华丽、宋代彩塑的写实细腻等；深刻理解彩塑的表现手法与技巧，包括色彩搭配原则（如对比色运用增强视觉冲击、邻近色搭配营造和谐氛围）、形象塑造方法（如人物比例把握、神态刻画）；明晰创作彩塑作品时的构思路径，学会从生活、文化等多方面汲取灵感，进行创意设计 。 1. 在彩塑创作中，熟练且巧妙地运用色彩搭配与形象塑造技巧，让作品富有艺术感染力，避免色彩杂乱或形象呆板；实现个人创意与彩塑传统技法完美融合，在遵循传统工艺基础上，展现独特个性与创新思维；培养学生从多元角度（历史、文化、艺术审美等）分析、评价美术作品的能力，使其评价有理有据、全面深入 。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “实物情境 + 认知冲突” 导入：①展示 “中外经典彩塑实物 / 模型”（如敦煌莫高窟菩萨彩塑片段、陕西凤翔泥塑生肖、古希腊彩绘陶塑），同步播放 “彩塑制作过程短视频”（泥塑塑形、彩绘上色片段）；②提问：“这些色彩鲜艳的雕塑就是‘彩塑’，但敦煌菩萨彩塑和凤翔泥塑的风格差异很大，它们用了哪些不同的材料和工艺？为什么彩塑会成为不同文化中都受欢迎的艺术形式？”；③分发 “学习工具包”（彩塑品类表、工艺步骤卡、文化解读手册），明确本课目标：“认识中外彩塑品类，掌握核心制作工艺，读懂彩塑背后的文化内涵。” 1. 认知唤醒：“原来敦煌菩萨像和家里的泥塑生肖都叫彩塑！想知道它们为什么一个细腻一个粗犷，制作时要用到哪些材料。”2. 工具初探：翻看工艺步骤卡，触摸工具包中的陶土样本，期待学习彩塑制作的关键步骤。 用 “实物 + 视频” 营造直观情境，直击学生 “品类认知零散、工艺理解模糊” 的痛点；工具包提前铺垫实践材料与分析工具，让学生带着明确目标进入新课。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：识品类 —— 掌握 “中外彩塑的核心类型与特征”（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “案例拆解 + 表格填充” 教学：①结合教材图文，逐类解析中外彩塑： - 中国传统彩塑：展示敦煌莫高窟菩萨彩塑（泥质基底、矿物颜料、细腻衣纹，体现佛教文化）、陕西凤翔泥塑（红泥塑形、水粉彩绘、憨态造型，传递民俗吉祥意），讲解 “材质、风格、文化关联”，学生在 “彩塑品类表” 填写 “中国 — 敦煌彩塑 — 泥质 + 矿物颜料 — 佛教文化”； - 外国经典彩塑：展示古希腊彩绘陶塑（陶土烧制、植物颜料、写实人体，体现人文主义）、古埃及彩塑（石灰岩基底、矿物颜料、符号化造型，传递神权文化），强调 “材质、风格、文化差异”，填写 “外国 — 古希腊陶塑 — 陶土烧制 + 植物颜料 — 人文主义”； - 近现代彩塑：采用 “自主阅读教材 + 小组分享” 形式，学生提炼 “现代卡通彩塑（树脂材质、丙烯颜料、夸张造型）” 的特征，教师补充 “材质创新对风格的影响”；2. “品类速答” 小游戏：教师说出 “材质 + 文化”（如 “泥质 + 佛教”），学生快速抢答对应彩塑类型（敦煌彩塑），巩固记忆。 1. 自主学习：小组分享现代卡通彩塑时，准确说出 “用树脂做基底，丙烯颜料色彩鲜艳，适合做动漫角色，体现流行文化”，并填写到品类表中；2. 游戏反馈：听到 “陶土烧制 + 人文主义”，立刻抢答 “古希腊彩绘陶塑”，确认对品类特征的掌握。 通过 “案例解析 + 小组分享”，帮助学生系统梳理中外彩塑品类，解决 “认知零散” 问题；小游戏通过 “材质 + 文化” 反向推导品类，强化 “特征 — 品类 — 文化” 的关联记忆。 （二）环节二：学工艺 —— 理解 “彩塑制作的核心步骤”（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “分步演示 + 实践体验” 教学：①聚焦彩塑 “塑形 — 打底 — 彩绘” 三大核心步骤，结合视频与实物演示： - 塑形：展示 “敦煌彩塑泥质塑形（分层堆叠、细节雕刻）” 与 “凤翔泥塑红泥捏制（整体塑形、简化细节）”，让学生用工具包中的陶土尝试 “简单塑形（捏制小生肖）”，感受 “泥质软硬对造型的影响”； - 打底：讲解 “敦煌彩塑用石膏打底（平整基底）、古希腊陶塑烧制后打底（封闭气孔）”，强调 “打底对颜料附着的重要性”； - 彩绘：对比 “敦煌彩塑矿物颜料（耐久、色彩浓郁）” 与 “凤翔泥塑水粉颜料（鲜艳、易干）”，展示 “分区域上色（先大面积后细节）” 技巧，学生在 “工艺步骤卡” 记录 “步骤 — 关键要点”；2. “工艺判断” 实践：发放 “彩塑半成品图（如‘未打底的泥塑’）”，学生判断 “下一步需打底，否则颜料易脱落”。 1. 实践体验：捏制陶土时发现 “软泥易塑形但易变形，硬泥定型快但难雕刻”，理解 “敦煌彩塑分层堆叠的原因”；2. 实践判断：看到 “烧制后的陶塑”，准确说出 “下一步要打底，封闭陶土气孔，让颜料更好附着”。 通过 “分步演示 + 陶土实践”，让学生从 “抽象文字” 转向 “直观体验”，解决 “工艺理解模糊” 问题；实践判断将工艺知识转化为应用能力，提升对步骤逻辑的理解。 （三）环节三：解文化 —— 解读 “彩塑的文化内涵与价值”（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “案例链 + 手册记录” 教学：①以 “敦煌彩塑、古希腊陶塑” 为范例，构建 “彩塑 — 文化” 关联链： - 敦煌彩塑：展示 “菩萨衣纹细节、色彩搭配”，提问 “为什么用矿物颜料？为什么衣纹细腻？” 引导回答 “矿物颜料耐久，适合长期保存（服务佛教文化传承）；衣纹细腻体现‘慈悲庄严’的佛教理念”； - 古希腊陶塑：分析 “写实人体造型、植物颜料”，关联 “人文主义对‘人体美’的追求，植物颜料轻便适合日常使用（服务市民文化）”；②引导学生在 “文化解读手册” 填写 “彩塑 — 文化符号 — 内涵”；2. “文化分享” 讨论：小组讨论 “凤翔泥塑‘坐虎’的文化内涵”，如 “红泥象征喜庆，虎造型夸张体现‘镇宅’民俗，色彩浓烈传递吉祥情感”。 1. 关联构建：在手册中写下 “古希腊陶塑 — 写实人体 — 体现人文主义对个体价值的重视”；2. 讨论表达：分享时说 “凤翔泥塑坐虎的大眼睛、大嘴巴，既显威猛又可爱，符合民间‘镇宅又讨喜’的文化需求”。 通过 “案例链推导”，帮助学生突破 “文化内涵解读表面” 的难点；小组讨论让学生主动挖掘民俗彩塑的文化价值，理解 “彩塑是文化的视觉载体”。 三、巩固练习（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “彩塑赏析 + 工艺模拟” 任务：①布置任务：“选择 1 件彩塑作品（如敦煌菩萨、凤翔坐虎），结合学习工具包完成： - 品类判断：标注所属类型、材质； - 工艺分析：推测制作步骤（塑形→打底→彩绘）及关键要点； - 文化解读：提炼文化符号与内涵； 同时用陶土模拟‘简单彩绘’（如给捏制的小生肖上色），感受工艺与风格的关联”；②巡视指导：针对 “文化解读困难” 的学生，提示 “从‘色彩象征（红 = 喜庆）、造型寓意（虎 = 镇宅）’入手”；2. “赏析与作品分享”：邀请学生展示 “赏析成果 + 陶土小作品”，如 “我选凤翔坐虎 — 中国民俗彩塑 — 红泥材质 — 步骤：捏制→打底→水粉上色 — 文化：镇宅吉祥；我捏的小老虎用了红色，模仿它的喜庆风格”，教师点评补充。 1. 综合实践：赏析敦煌菩萨时，完整填写 “品类 — 中国佛教彩塑 — 材质泥质 + 矿物颜料 — 工艺：分层塑形→石膏打底→矿物颜料上色 — 文化：慈悲庄严；模拟彩绘时用深色涂衣纹，体现细腻感”；2. 分享提升：听到教师补充 “敦煌彩塑的‘色彩渐变’技巧”，主动在赏析中添加 “彩绘时用矿物颜料调深浅，体现衣纹立体感”。 通过 “赏析 + 工艺模拟”，让学生整合 “品类、工艺、文化” 知识，解决 “知识碎片化” 问题；分享会结合实践作品，让学生在 “做中学”，深化对彩塑 “工艺决定风格、风格传递文化” 的理解。 四、小结与延伸（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “逻辑梳理 + 评价” 小结：①梳理核心逻辑：“我们认识了中外彩塑的品类，学会了‘塑形 — 打底 — 彩绘’的核心工艺，还读懂了彩塑背后的文化 —— 彩塑不是简单的‘泥塑 + 上色’，而是‘材质、工艺、文化’的有机整体”；②对学生的 “赏析成果 + 陶土作品” 评价，肯定 “工艺分析准确、文化解读具体” 的优点，如 “准确说出凤翔泥塑的红泥材质与民俗文化的关联”；2. “生活延伸” 任务：①布置课后任务：“观察身边的彩塑（如公园卡通彩塑、民俗手办），用本课方法分析‘品类、工艺、文化’，并尝试用黏土制作 1 件小型彩塑（如生肖、卡通角色）”；②强调：“下次课分享你的‘生活彩塑赏析 + 小作品’，一起发现彩塑在生活中的魅力。” 1. 回顾梳理：跟着老师逻辑，总结 “以后看彩塑，要先看材质和品类，再想制作工艺，最后找文化内涵，这样才能读懂它的价值”；2. 延伸期待：课后计划 “观察小区的卡通熊彩塑，分析它的树脂材质和流行文化，再用黏土做一个小彩塑”。 通过 “逻辑梳理” 帮助学生构建完整知识体系；“生活延伸” 任务将课堂学习转化为生活观察与创作实践，让学生在实践中持续深化对彩塑艺术的认知，实现 “美育育人” 的延伸。 学科网（北京）股份有限公司 $