15《小岛》教案-2025-2026学年五年级上册语文统编版

《小岛》第1课时教案 课时主题 初识小岛，感知人物形象 课程 新授课 课时 第1课时（共2课时） 本课时教学内容分析 本课是五年级上册的一篇略读课文，讲述了一位将军登上一座环境恶劣的小岛后，发现战士们用从家乡背来的泥土在岛上种菜，并将菜地拼成中国地图的感人故事。文章通过将军的视角展开叙述，情节层层递进，情感逐步升华。第一课时主要任务是引导学生通读全文，掌握生字词，理清文章脉络，初步感知小岛环境的艰苦与守岛战士的坚韧品质。重点在于训练学生默读能力，学习用将军的口吻讲述故事，培养整体把握文本的能力。同时，通过对“菜地”这一核心意象的初步关注，激发学生的阅读兴趣，为第二课时深入探究人物情感和主题思想奠定基础。 学习目标 文化自信： 1. 初步了解我国海军士兵守卫海岛的生活状况，感受军人保家卫国的责任担当，增强对国家海防力量的认同感。 2. 认识到每一寸国土都值得守护，树立热爱祖国、尊重军人的价值观念。 语言运用： 1. 学会默读课文，做到不出声、不指读，能借助关键词句概括主要内容。 2. 掌握本课“域、艇、矛盾、筷、炊、哼、喉咙、勺、搅、舀”等生字新词，理解“驻扎、溃烂、纳闷、神秘”等词语的意思，并能在语境中正确使用。 思维能力： 1. 能按照“将军上岛—发现问题—了解真相—决定留宿”的顺序梳理故事情节，提升信息提取与整合能力。 2. 通过观察插图与文字结合，想象小岛的自然环境和战士生活场景，发展形象思维与空间感知能力。 审美创造： 1. 感受文本中对小岛“像一片云在天边浮着”等诗意描写的美感，体会语言的形象性。 2. 能用自己的话复述故事片段，尝试以将军的身份进行角色化表达，提升口语表达能力。 学习重难点 教学重点： 1. 正确、流利地默读课文，掌握本课生字新词，理解重点词语含义。 2. 理清文章基本情节，能简要说出将军登上小岛后经历了哪些事。 教学难点： 1. 学习用将军的口吻讲述故事，注意语气、身份与情感的贴合。 2. 初步体会战士们在极端环境下坚持种菜所体现出的顽强意志。 教学策略 采用“自主学习法”引导学生独立完成默读与字词学习；运用“情境教学法”创设登岛情境，增强代入感；实施“合作探究法”组织小组讨论情节发展；辅以“讲授法”讲解难懂词汇与背景知识。 教学资源准备 多媒体课件（含课文全文、生字卡片、小岛风景图片）、录音机或音频设备、小组任务单、黑板磁贴、轻音乐背景音。 教学环节 教学活动 设计意图 一、情境导入，引出课题 一、创设情境，激发兴趣 （1）、播放海浪声，展示海岛图片 教师播放轻柔的海浪声，同时投影南海诸岛的航拍图片：碧蓝的大海、洁白的沙滩、绿色的植被点缀其间。提问：“同学们，你们见过大海中的小岛吗？如果让你在一个远离大陆的小岛上生活一个月，你会遇到哪些困难？”鼓励学生自由发言：没水喝、没饭吃、孤独寂寞、台风来袭等。 （2）、揭示课题，引发好奇 教师过渡：“今天我们要去的这座小岛，比你们想象的还要艰难。它叫——《小岛》。”板书课题，强调“小”字。追问：“看到‘小岛’两个字，你脑海中浮现了什么画面？这个‘小’可能意味着什么？”引导学生思考：面积小、资源少、位置偏僻。接着出示课文第一句：“无边无际的大海上，有一座小岛，远远望去，像一片云在天边浮着。”让学生朗读并想象画面，感受小岛的渺小与孤寂。 通过声音与图像营造真实情境，激活学生已有经验，引发对海岛生活的联想与好奇，自然引入课题，为后续学习做好心理铺垫。 二、初读课文，扫清障碍 二、自主学习，夯实基础 （1）、明确要求，静心默读 教师提出默读要求：不出声、不动唇、不指读、眼到心到。布置任务：用8分钟时间默读全文，边读边圈出生字词，尝试联系上下文理解意思，并思考：这篇课文讲了一件什么事？ 学生默读过程中，教师巡视指导，提醒保持安静，注意阅读姿势。 （2）、集中识字，突破难点 默读后，教师出示本课生字词卡片：“域、艇、矛、盾、筷、炊、哼、喉、咙、勺、搅、舀”。组织学生认读，重点指导易错音：“舀”读yǎo（不读zháo），“炊”读chī（不读chuī），“勺”读sháo（翘舌音）。结合动作演示理解“搅”“舀”等动词。通过组词练习巩固记忆，如“矛盾”“筷子”“喉咙”“军舰”等。 （3）、检查理解，疏通文意 提问：“驻扎”是什么意思？（军队在某地住下执行任务）“牙龈溃烂”为什么会发生？（长期缺乏新鲜蔬菜导致维生素缺乏）“纳闷”是一种什么样的心情？（疑惑不解）。通过问答帮助学生扫清理解障碍。 落实语文基本功训练，培养学生良好的默读习惯，掌握生字新词，为深入阅读扫清障碍，体现“语言运用”的基础目标。 三、再读课文，梳理情节 三、合作探究，理清脉络 （1）、小组合作，绘制情节图 将学生分成四人小组，发放情节梳理任务单，要求根据课文内容填写： 1. 将军上岛时发现了什么问题？ 2. 他看到了什么“神秘”的东西？ 3. 菜地是怎么来的？谁想的办法？土从哪里来？ 4. 将军原本计划怎么吃饭？后来为什么改变主意？ 小组讨论后派代表汇报，教师相机板书： 上岛 → 发现油布棚 → 揭秘菜地（背土种菜）→ 决定留宿 （2）、角色体验，尝试讲述 教师示范：“我是这位将军，今天我来到了这座偏远的小岛……”然后请学生模仿，用第一人称“我”来讲述将军上岛后的经历。提示学生注意加入心理活动，如“我当时很纳闷”“我心里一震”等。先同桌互讲，再指名全班展示。 通过小组合作完成任务单，提升信息提取与归纳能力；通过角色化讲述，加深对人物视角的理解，锻炼口语表达，落实“思维能力”与“语言运用”目标。 四、聚焦菜地，初感精神 四、深度品读，初探情感 （1）、聚焦细节，体会不易 教师引导：“这座小岛上树少、草少、土也少，蔬菜极难生长。可战士们却种出了一片绿油油的菜地！这背后付出了怎样的努力？”出示队长的话：“菜地里的土，大部分是战士们从老家一口袋一口袋背来的。” 提问：“一口袋一口袋”说明了什么？（数量多、过程辛苦）“从老家”又说明了什么？（情感寄托）让学生想象：战士们是如何把一袋袋土带上岛的？途中可能遇到什么困难？（台风、晕船、负重行走） （2）、观察插图，丰富想象 展示课本第59页水墨画风格插图：石屋、红旗、岩石、稀疏植被。引导学生观察：“这是一座什么样的房子？红旗在风中飘扬说明了什么？你觉得这里的风大吗？温度高吗？”鼓励学生描述战士们日常生活的画面：清晨巡逻、中午顶着烈日浇水、晚上修补油布棚等。 抓住“背土种菜”这一关键细节，引导学生透过文字想象画面，初步感受战士们的坚韧与执着，为第二课时的情感升华埋下伏笔。 五、课堂小结，布置作业 五、总结延伸，巩固提升 （1）、回顾要点，强化记忆 教师总结：“今天我们初步了解了这座小岛的故事。我们知道了将军上岛后发现了隐藏的菜地，了解到战士们是从家乡背土种菜，克服重重困难才让蔬菜在这里生长。他们不仅是在种菜，更是在种希望。” （2）、布置作业，分层落实 1. 必做题：熟读课文，抄写本课生字词两遍。 2. 选做题：查找我国某个守岛部队的资料，准备下节课分享。 3. 挑战题：试着把将军上岛的故事讲给家人听。 梳理本课所学，巩固基础知识，设置分层作业满足不同学生需求，实现个性化学习。 作业设计 一、字词积累 1. 读拼音，写词语：   fáng ài（ ）  yá yín（ ）  kuì làn（ ）  nà mèn（ ）  mì mì（ ） 2. 给下列多音字注音并组词：   背 ______（ ）______（ ）   种 ______（ ）______（ ） 二、内容理解 1. 填空：   小岛上的蔬菜很难生长，因为_________。战士们吃的蔬菜大部分来自_________，但常常_________。   队长受到_________的启发，建起了油布棚，既能防晒又能_________。菜地的土主要是战士们从_________背来的。 2. 简答：   将军为什么决定留在岛上吃晚饭和早饭？ 三、拓展表达 如果你是那位将军，在看到战士们用家乡泥土种菜后，心里会想些什么？请写一段话（不少于50字）。 板书设计 小岛 ——陆颖墨 环境：树少 草少 土少 生活：罐头为主 牙龈溃烂 菜地：北方大棚启发 → 防晒防盐        一口袋一口袋 → 背土种菜 将军：发现 → 纳闷 → 惊讶 → 留宿 教学反思 1. 本节课注重培养学生的默读习惯，通过明确要求与巡视指导，大部分学生能做到专注默读，信息提取能力有所提升。但在时间把控上略有不足，部分小组未能充分完成情节图绘制，今后应优化任务设计，预留更充足的合作时间。 2. 在生字教学环节，采用了多种方式识记，特别是“舀”“搅”等动词结合动作演示，学生印象深刻。但“域”“艇”等字形较复杂，个别学生书写仍存在错误，需加强课后练写与反馈。 3. 角色讲述环节激发了学生兴趣，多数学生能基本复述故事情节，但语言组织能力参差不齐，部分学生表达不够流畅。今后应提供更多支架，如提供关键词提示卡，帮助学生有序表达。同时，应加强对边缘学生的关注，鼓励他们大胆开口。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《小岛》第2课时教案 课时主题 将军的感动与敬礼——感受守岛战士的家国情怀 课程 新授课 课时 第2课时（共2课时） 本课时教学内容分析 本课时承接第一课时对《小岛》整体情节和人物形象的初步感知，聚焦课文后半部分的核心情节：将军发现菜地真相、目睹“中国地图”菜地全貌、主动为战士分菜汤、清晨离岛行军礼等关键场景。通过对这些细节的深入品读，引导学生理解战士们用家乡泥土种菜背后深沉的思乡之情与爱国情怀，体会将军从质疑到感动、从首长身份到长辈角色的情感转变，感悟“小岛虽小，责任重大”的深刻内涵。文本通过将军的视角层层推进情感高潮，最后一幕“向着太阳、绿色与小岛行军礼”极具象征意义，是落实“家国情怀”教育的重要载体。本课时还将结合课后“结合资料，了解我国守岛部队的生活”这一要求，适当补充真实守岛部队的背景资料，增强学生的现实认知与情感共鸣。 学习目标 文化自信： 1. 通过品读战士用家乡泥土种菜、拼成中国地图等细节，感受中华儿女对祖国领土的深情守护，增强对国家主权和军人奉献精神的认同。 2. 结合升旗、军礼等仪式场景，体会国旗、军礼所承载的民族尊严与集体荣誉感，激发作为中国人的自豪感。 语言运用： 1. 抓住将军神态、动作、语言的变化（如“脸色马上变了”“怔了一下”“鼻子发酸”“行了一个标准的军礼”），体会人物内心情感的层层递进，并能用准确的语言进行描述与表达。 2. 学习运用“抓住关键词句—联系上下文—想象画面—体会情感”的阅读策略，提升精读能力与语言感悟力。 思维能力： 1. 通过探究“为什么战士要从家乡背土？”“为什么菜地拼成中国地图？”等问题，发展逻辑推理与深度思考能力，理解行为背后的深层动机。 2. 对比将军前后态度的变化（从“赶回舰上吃饭”到“要吃明天早饭”），分析人物心理转变的原因，提升人物形象分析能力。 审美创造： 1. 欣赏文中“绿油油的菜地构成中国地图”“一轮鲜红的太阳正在升起”等富有画面感和象征意味的描写，感受语言的诗意美与意境美。 2. 能用自己的语言或绘画形式，创造性地表达对“小岛精神”的理解，如绘制“心中的小岛”或写一段致敬守岛战士的话。 学习重难点 教学重点： 1. 理解战士们用家乡泥土种菜并拼成中国地图的深层含义，体会他们对祖国的忠诚与热爱。 2. 感受将军情感的变化过程，特别是看到“中国地图菜地”后的内心震撼与敬意升华。 教学难点： 1. 深刻理解课文最后一个自然段中“向着太阳，向着那片绿色，也向着小岛，行了一个标准的军礼”的象征意义，体会其蕴含的家国情怀与崇高敬意。 2. 将文本中的情感体验与现实生活中的国防意识、爱国行为建立联系，实现情感的迁移与内化。 教学策略 采用“情境探究法”创设守岛生活情境，激发学生共情；运用“合作探究法”组织小组讨论关键问题，促进深度思维；实施“讲授法”适时点拨难点，引导价值导向；贯穿“自主学习”策略，鼓励学生圈画批注，个性化解读文本。 教学资源准备 多媒体课件（含课文插图、守岛部队真实图片、国歌音频）、打印好的课文片段、小组讨论任务卡、白板磁贴、轻音乐背景音。 教学环节 教学活动 设计意图 一、回顾导入，重温小岛印象 一、回忆情节，唤醒情感记忆 （1）、播放国歌，营造庄严氛围 教师播放国歌音频，全体起立齐唱国歌。唱毕，教师引导：“每当国歌响起，我们心中都会涌起一股庄严与自豪。今天，让我们再次走进那座遥远的小岛，去感受另一种庄严——来自一群默默守护国土的海军士兵。” （2）、回顾前情，梳理故事脉络 教师提问：“上节课我们初识了这座小岛，谁能用几句话说说这座岛的特点？将军上岛后发现了什么秘密？”引导学生回忆：小岛环境恶劣（树少、草少、土少）、战士生活艰苦（主要靠罐头）、菜地来之不易（北方大棚启发、防晒防盐、战士背土种菜）。教师相机板书关键词：环境恶劣、背土种菜、思乡情深。 以国歌导入，紧扣课题《当国歌响起》，迅速营造庄重氛围，唤醒学生爱国情感，自然引出本课主题。通过回顾，巩固已有认知，为深入探究奠定基础。 二、聚焦细节，探究菜地之谜 二、深入文本，品味语言魅力 （1）、细读对话，体会思乡之情 教师出示课文片段：“‘从老家？’将军纳闷，‘就近的海岛上有土，不也行吗？’‘是啊，可战士们愿意从家乡背，连菜种也是从老家带来的。您看，不少北方的菜在这里都活了。’” 组织学生分角色朗读将军与队长的对话。引导思考：为什么战士们非要从“老家”背土？“愿意”一词透露出怎样的情感？预设学生回答：家乡的土代表思念，带来的是希望和亲切感；菜种也是家乡的记忆，种活了就像把家乡的一部分搬到了岛上。教师总结：这一袋袋泥土，不只是种植的介质，更是情感的寄托，是战士们在孤岛上与故乡、与祖国的精神连接。 （2）、观察插图，想象劳动艰辛 展示课本第59页插图（石屋、红旗、稀疏植被）。引导学生观察：这是一座怎样的小屋？红旗意味着什么？你仿佛看到了战士们是怎样在岩石缝隙中开辟菜地的？鼓励学生描述：烈日下挖坑、小心翼翼铺土、早晚浇水、用油布遮阳防盐……教师补充：南海岛屿高温高湿、风大盐重，蔬菜生长极其困难，每一棵菜都凝聚着战士们的汗水与坚持。 通过品读关键对话和观察插图，引导学生从语言细节中捕捉情感信息，理解“背土种菜”背后深沉的家国情怀，培养语言敏感度与想象力。 三、情感升华，见证军礼时刻 三、合作探究，深化主题理解 （1）、小组合作，破解“中国地图”之谜 教师布置任务：四人小组合作，重点研读第60页“那一片油布已经翻开……竟构成了一幅中国地图”至“行了一个标准的军礼”部分。思考： 1. 当将军看到菜地拼成“中国地图”时，他“一阵沉吟”，他在想什么？ 2. 队长说“全国的省份，一大半有土在这里”，这句话有什么深意？ 3. 将军为什么要将小白菜倒进汤里，给每个战士分一筷子？ 小组讨论后汇报，教师引导：菜地拼成中国地图，是战士们用最朴素的方式表达对祖国版图的珍视与守护；每一块土都来自不同省份，象征着全国人民团结一心；将军分菜，是从首长到“大家长”的情感回归，是对战士们心意的尊重与回馈。 （2）、聚焦结尾，感悟军礼深意 教师朗读结尾段：“清晨，将军乘快艇离开了小岛。回望小岛，他看到那片绿色上面，一轮鲜红的太阳正在升起。他向着太阳，向着那片绿色，也向着小岛，行了一个标准的军礼。” 引导学生思考：这个军礼是敬给谁的？“太阳”“绿色”“小岛”分别象征什么？组织学生交流。教师点拨：军礼是敬给所有守岛战士的，敬给那片用热血守护的土地，敬给蒸蒸日上的祖国。“太阳”象征希望与新生，“绿色”象征生命与坚守，“小岛”是祖国海疆的缩影。这一礼，是最高敬意，是心灵震撼，更是家国情怀的集中爆发。 通过合作探究，引导学生深入理解文本的象征意义与情感高潮，突破教学难点，实现思维的深度参与与情感的升华。 四、拓展延伸，致敬平凡英雄 四、拓展延伸，链接现实生活 （1）、观看视频，了解真实守岛 播放3分钟短视频：介绍我国南海某守岛部队的真实生活（如永兴岛、黄岩岛等），展示他们日常巡逻、升旗、种菜、抗风浪等场景。引导学生谈感受：看完视频，你最想对守岛战士说什么？ （2）、书写心声，表达崇高敬意 布置写话任务：“亲爱的守岛叔叔：我想对您说……”要求学生结合课文内容和视频感受，写一段不少于100字的话，表达自己的敬佩与感谢。选取优秀作品在班级朗读分享。 链接真实生活，让文本中的情感落地，增强学生的社会责任感与国防意识，实现语文学习与立德树人的有机融合。 五、总结全文，铭记小岛精神 五、总结升华，回归主题 （1）、提炼精神，升华主题 教师总结：这座小岛虽然渺小，但因为有了这群可爱的战士，它变得无比伟大。他们用青春和汗水，守护着祖国的边疆；他们用一袋袋家乡的泥土，种下了对祖国最深沉的爱。这种精神，就是“小岛精神”——忠诚、坚守、奉献、爱国。 （2）、再唱国歌，情感共鸣 全体起立，再次齐唱国歌。教师引导：“当国歌响起，我们不仅要记住历史的回响，更要记住此刻心中涌动的感动。让我们把这份感动化作努力学习的动力，将来为祖国的繁荣昌盛贡献自己的力量！” 通过总结与再唱国歌，首尾呼应，强化主题，将课堂情感推向高潮，实现价值观的有效引领。 作业设计 一、基础巩固 1. 抄写课文中最让你感动的三个句子，并写下你的批注（每句不少于30字）。 2. 给加点字注音：   礁石（ ）  油布（ ）  掀开（ ）  牙龈（ ）  溃烂（ ）  喉咙（ ） 二、阅读拓展 阅读短文《南沙卫士》（节选），回答问题： “在南沙群岛，有一群被称为‘海上钢钉’的士兵。他们常年驻守在不足0.1平方公里的人工岛上，每天要忍受50℃以上的高温，喝着淡化处理的咸涩水，吃着从大陆运来的有限蔬菜。但他们始终坚守岗位，每天准时举行升旗仪式……” 1. 短文中的“海上钢钉”指的是谁？为什么这样称呼他们？ 2. 联系《小岛》一课，说说这两群战士有哪些共同的精神品质？ 三、创意表达 请你为守岛战士设计一张电子贺卡。要求： 1. 写一句致敬语（如：你们是祖国最坚实的海防长城！）； 2. 画一个象征元素（如：灯塔、军舰、海鸥、中国地图等）； 3. 录制一段语音祝福（可选）。 板书设计 小岛 ——陆颖墨 环境：树少 草少 土少 → 生活艰苦 菜地：背土种菜 → 思乡情深        中国地图 → 家国情怀 将军：怀疑 → 惊讶 → 感动 → 敬礼 ←—— 忠诚 坚守 奉献 爱国 ——→             小岛精神 教学反思 1. 本节课通过“国歌”主线贯穿始终，实现了情感的层层递进与升华。从课始齐唱国歌营造氛围，到课中探究战士爱国行为，再到课末再唱国歌情感共鸣，形成了完整的情感闭环，有效激发了学生的家国情怀。学生在“写话致敬”环节表现出真挚的情感，说明教学目标基本达成。 2. 在突破难点“军礼深意”时，采用了小组合作探究的方式，给予学生充分的讨论空间。大部分小组能结合“太阳”“绿色”“小岛”三个意象进行解读，但仍有部分学生停留在表面，未能深入理解其象征意义。今后应加强象征手法的教学指导，提供更多类似文本进行对比阅读。 3. 拓展环节引入真实守岛视频，极大地增强了教学的现实感与感染力。但视频时间略长，挤占了部分写话时间。下次可精选更短小精悍的片段，或提前布置学生查阅资料，课堂上以“新闻播报”形式分享，提高效率。此外，应关注个别情感表达较内敛的学生，通过一对一交流引导其表达。 学科网（北京）股份有限公司 $