14《圆明园的毁灭》教案-2025-2026学年语文五年级上册统编版

《圆明园的毁灭》第一课时教案 课时主题 走进万园之园——感受圆明园的辉煌 课程 新授课 课时 第一课时 本课时教学内容分析 本课为《圆明园的毁灭》的第一课时，重点在于引导学生通过文本阅读与图文结合的方式，全面了解圆明园昔日的辉煌景象，初步感知其作为“万园之园”的建筑之美、布局之巧与收藏之丰。课文第二至第四自然段从地理位置、园林构成、建筑风格、景观设计、文物收藏等多个维度描绘了圆明园的壮丽画卷。其中，“众星拱月”形象地说明了三园与小园的布局关系；“金碧辉煌”“玲珑剔透”等词语精准刻画了建筑特色；仿建名胜与诗情画意的融合体现了中华文化的博大精深。本课时通过自主朗读、合作探究、想象描绘等方式，帮助学生建立对圆明园的整体认知，积累优美语言，激发民族自豪感，为第二课时理解“毁灭”的悲剧性奠定情感与认知基础。 学习目标 1. 文化自信：通过了解圆明园融合中外、荟萃古今的园林艺术成就，增强对中华优秀传统文化的认同与热爱，树立文化自信心。 2. 语言运用：能够正确、流利地朗读课文，认识并理解“众星拱月”“金碧辉煌”“玲珑剔透”“诗情画意”等关键词语，学习用准确的语言描述景物特点。 3. 思维能力：通过梳理圆明园的组成结构与景观类型，提升信息提取与分类归纳的能力；借助想象补白，发展形象思维与空间建构能力。 4. 审美创造：在诵读与想象中感受圆明园的建筑美、意境美与艺术美，尝试用自己的语言或图画再现园中美景，表达审美体验。 学习重难点 教学重点：了解圆明园的布局结构与主要景观特点，感受其宏伟壮丽与艺术价值；正确理解并运用重点词语。 教学难点：理解“众星拱月”这一比喻的含义及其在文中的作用；通过文字想象画面，体会“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜”的意境。 教学策略 采用情境探究法创设“小小导游员”任务情境，运用合作探究法组织小组完成圆明园导览图绘制，结合讲授法讲解关键概念，辅以自主学习法开展初读与词句理解，让学生在真实任务驱动下主动建构知识，实现语言与审美的协同发展。 教学资源准备 多媒体课件（含圆明园地理位置图、三园分布示意图、各类建筑与景观图片）、课文原文打印稿、A3白纸若干、彩色笔、词卡（众星拱月、金碧辉煌、玲珑剔透、诗情画意）。 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 （5分钟） 一、揭示课题，激发兴趣。 （1）、出示课题，质疑引思。 教师板书课题《圆明园的毁灭》，提问：“同学们，看到这个题目，你最想知道什么？”鼓励学生自由发问，如“圆明园在哪里？”“它是什么样子的？”“它是怎么被毁灭的？”“为什么说是‘毁灭’而不是‘破坏’？”教师相机引导：“要理解‘毁灭’，我们首先要了解它曾经有多么辉煌。今天，我们就先来认识这座被誉为‘万园之园’的皇家园林。” （2）、简介背景，建立期待。 教师简要介绍：“圆明园位于北京西北郊，是清朝皇家园林，由圆明园、绮春园、长春园三部分组成，周围还有许多小园环绕。它不仅是中国园林艺术的巅峰之作，也是世界文化遗产的重要组成部分。接下来，让我们一起走进课文，看看它究竟有多美。” 通过设疑导入，激活学生好奇心，明确学习方向；背景介绍为后续学习提供必要的认知支架，激发探索欲望。 探究新知 （20分钟） 二、初读课文，整体感知。 （1）、自由朗读，扫清障碍。 要求学生大声自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：课文是从哪几个方面来介绍圆明园的？读后组织交流，预设答案包括“位置与组成”“建筑与景观”“文物收藏”等。教师适时点拨，帮助学生把握文章结构。 （2）、圈画词语，理解重点。 教师出示词卡“众星拱月”“金碧辉煌”“玲珑剔透”“诗情画意”，请学生在文中找到这些词语所在的句子，并尝试用自己的话说说它们的意思。重点讲解“众星拱月”：字面意思是星星围绕着月亮转，在文中比喻众多小园环绕着圆明园、绮春园、长春园分布，突出主园的核心地位。可配合PPT动画演示布局图，帮助学生直观理解。 三、聚焦文本，细品辉煌。 （1）、合作探究：绘制圆明园导览图。 教师布置任务：“现在你们都是小小导游员，请以四人小组为单位，根据课文第二、三自然段的内容，在A3纸上合作绘制一张‘圆明园导览图’。要求标出三园名称、小园分布（体现‘众星拱月’）、代表性建筑（如殿堂、亭台楼阁）、特色景观（如买卖街、山乡村野、仿建名胜、西洋景观）。”学生合作绘图，教师巡视指导。 （2）、展示交流，描述美景。 邀请2-3组上台展示导览图，并派代表进行解说：“大家好，欢迎来到圆明园！这里是圆明园主园区，周围的小园就像星星一样围绕着它，这就是‘众星拱月’的布局……这里有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；您可以看到热闹的‘买卖街’，也能走进宁静的山乡村野……”其他同学可补充或提问。通过动手与动口结合，深化对文本的理解。 通过自主阅读与合作探究，培养学生提取信息、合作交流与语言表达能力；绘图与解说活动将抽象文字转化为具象图像，促进深度理解与审美体验。 拓展延伸 （10分钟） 四、想象补白，沉浸体验。 （1）、闭目想象，聆听描述。 教师播放轻音乐《春江花月夜》，用舒缓的语调朗读第三自然段：“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”随后提问：“闭上眼睛，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？感受到了怎样的心情？”鼓励学生展开想象，描述自己心中的圆明园景象。 （2）、片段练笔，抒发感受。 布置小练笔：“假如你穿越到了鼎盛时期的圆明园，请选择一处景点（如平湖秋月、蓬岛瑶台、西洋喷泉），写一段话描述你所见所感。（不少于80字）”学生当堂写作，教师选取2-3篇朗读分享。 通过想象与写作，打通语言与思维的通道，让学生真正“进入”文本情境，获得个性化的审美体验，提升语言表达能力。 总结提升 （5分钟） 五、回顾总结，留下悬念。 （1）、师生共述，梳理收获。 教师引导：“今天我们通过文字和图画，领略了圆明园的辉煌。它不仅是建筑的奇迹，更是文化的宝库。我们知道了它的布局像‘众星拱月’，建筑有‘金碧辉煌’的殿堂，也有‘玲珑剔透’的楼阁，还有充满‘诗情画意’的景观。” （2）、设置悬念，预告下节。 教师语气转沉：“然而，就是这样一座举世闻名的园林，却在1860年遭遇了灭顶之灾，被英法联军无情地毁灭。到底发生了什么？我们下节课将继续学习。” 梳理学习成果，强化重点知识；以悬念结尾，保持学习连续性，激发对下一课时的期待。 作业设计 一、基础巩固 1. 正确、流利地朗读课文，读准下列词语：毁灭、估量、众星拱月、殿堂、亭台楼阁、玲珑剔透、诗情画意、瑰宝、精华。 2. 抄写并解释“众星拱月”“金碧辉煌”“玲珑剔透”“诗情画意”四个词语。 二、拓展表达 将课堂上的小练笔“我眼中的圆明园美景”修改成一篇完整的短文，题目自拟，不少于200字。 三、实践探究 与家长一起查找一张圆明园复原图或相关纪录片片段，简单记录你印象最深的一个景观，准备下节课分享。 板书设计 《圆明园的毁灭》 ——走进万园之园 布局：圆明园 + 绮春园 + 长春园 + 小园 → 众星拱月 建筑：金碧辉煌的殿堂　玲珑剔透的楼阁 景观：买卖街（热闹）　山乡村野（田园） 　　　　　平湖秋月（仿建）　蓬岛瑶台（诗情）　西洋景观（异域） 收藏：青铜礼器、名人书画、奇珍异宝 → 博物馆、艺术馆 情感：自豪 → 痛惜（下节） 教学反思 1. 本节课以“小小导游员”为主线任务，有效调动了学生的学习积极性。小组合作绘制导览图的活动形式新颖，学生参与度高，既锻炼了团队协作能力，又加深了对圆明园布局与景观的理解。但在时间分配上略显紧张，部分小组未能完成详细标注，今后应适当延长探究时间或简化图纸要求。 2. 想象补白环节效果显著，学生在音乐与语言的引导下，能够较为生动地描绘出心中美景，个别学生的练笔语言优美、意境深远，展现了较强的审美素养。但仍有部分学生想象较为单一，局限于课文已有描写，缺乏个性化表达，需在平时加强想象力训练。 3. 板书设计层次清晰，紧扣“辉煌”主题，涵盖了布局、建筑、景观、收藏四大维度，有助于学生构建系统认知。结尾处埋下“痛惜”伏笔，自然衔接下一课时，实现了两课时之间的有机过渡。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《圆明园的毁灭》第二课时教案 课时主题 铭记历史，勿忘国耻——走进圆明园的辉煌与毁灭 课程 新授课 课时 第二课时 本课时教学内容分析 本课时承接第一课时对圆明园昔日辉煌的初步感知，聚焦于“毁灭”这一核心事件，深入剖析英法联军侵华暴行的历史事实及其带来的深重文化损失。课文通过鲜明的对比手法，先极写圆明园建筑之宏伟、收藏之丰富，再以沉痛笔触描述其被掠夺、焚烧的全过程，形成强烈的情感冲击。本课时重点引导学生理解“为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失”，体会作者字里行间蕴含的悲愤与痛惜之情，并结合“阅读链接”中的《七子之歌》和《和平宣言》，拓展学生的视野，增强民族责任感与历史使命感。教学中需紧扣关键词句，如“凡是能拿得动的东西，统统掠走”“任意破坏、毁掉”“大火连烧三天”等，还原历史现场，激发学生的情感共鸣，实现从语言文字到情感体验再到价值认同的层层递进。 学习目标 1. 文化自信：通过了解圆明园作为中华文明瑰宝的历史地位，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，树立保护文化遗产的责任意识。 2. 语言运用：能够准确、有感情地朗读描写圆明园毁灭过程的段落，抓住关键动词（如“闯进”“掠走”“搬运”“破坏”“毁掉”“放火”）体会侵略者的野蛮行径，提升语言感知力与表达力。 3. 思维能力：通过对比圆明园昔日辉煌与今日残垣的图文资料，分析“为何用大量笔墨写辉煌”的写作手法，发展批判性思维与逻辑推理能力。 4. 审美创造：在诵读与想象中感受文本的语言美与意境美，尝试用自己的语言描述圆明园毁灭后的景象，表达内心的震撼与哀思，进行个性化的情感表达。 学习重难点 教学重点：深入理解圆明园毁灭的过程，体会侵略者行为的残暴与贪婪；感悟“圆明园的毁灭是不可估量的损失”这一深刻内涵。 教学难点：理解作者为何花费大量篇幅描写圆明园昔日的辉煌；引导学生将文本情感升华为民族责任感与爱国情怀，避免情绪化宣泄，走向理性反思与历史认知。 教学策略 采用情境探究法创设历史现场感，运用议题式教学法围绕“辉煌为何要写？”“毁灭意味着什么？”展开深度讨论，结合合作探究法组织小组交流，辅以讲授法梳理历史背景与文化价值，引导学生在自主、合作、探究中实现知识建构与情感升华。 教学资源准备 多媒体课件（含圆明园复原图、遗址现状图、英法联军行动时间轴）、课文原文及“阅读链接”材料打印稿、轻音乐《江河水》作为背景音、小国旗贴纸若干。 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 （5分钟） 一、回望辉煌，引出毁灭。 （1）、播放圆明园复原动画短片，唤醒记忆。 教师播放一段约1分钟的圆明园三维复原动画视频，画面展现金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁、仿照各地名胜建造的景观如平湖秋月、蓬岛瑶台等，配以悠扬古乐。视频结束后，教师提问：“同学们，刚才我们看到的是哪里？它给你留下了怎样的印象？”引导学生回忆第一课时所学，用“金碧辉煌”“美轮美奂”“人间仙境”等词语描述圆明园的壮丽景象。此环节旨在通过视觉冲击迅速激活学生已有认知，建立强烈的审美期待。 （2）、出示遗址照片，形成强烈反差。 教师切换PPT，展示教材中提供的圆明园遗址照片：几根断裂的白色大理石柱孤零零矗立，周围散落着石块与台阶，杂草丛生，天空灰暗。教师低沉地说：“然而，就是这样一个被誉为‘万园之园’的皇家园林，如今只剩下这些残垣断壁。它经历了什么？为什么会变成这样？”通过今昔对比，制造巨大的心理落差，激发学生探究“毁灭”真相的强烈欲望，自然过渡到本课主题。 利用多媒体技术创设真实可感的情境，通过辉煌与破败的强烈对比，引发学生情感冲突，迅速聚焦课堂注意力，为后续深入学习奠定情感基调。 探究新知 （20分钟） 二、细读文本，还原毁灭现场。 （1）、默读第5自然段，圈画关键信息。 教师布置任务：“请同学们默读课文第五自然段，边读边用笔圈出表示时间、地点、人物、事件的关键词，并思考：这段话主要写了什么？”学生独立阅读后，教师组织交流。重点引导学生关注“1860年10月6日”“英法联军”“侵入北京”“闯进圆明园”“凡是能拿得动的东西，统统掠走”“拿不动的……搬运”“实在运不走的……破坏、毁掉”“10月18日和19日”“三千多名侵略者”“放火”“大火连烧三天”等关键语句。教师板书这些关键词，帮助学生理清事件脉络。 （2）、聚焦动词，体会侵略者行径。 教师引导：“请大家特别注意这些动词——‘闯进’‘掠走’‘搬运’‘破坏’‘毁掉’‘放火’。如果换一种说法，比如‘进入’‘带走’‘运输’‘损坏’‘点燃’，表达效果一样吗？为什么作者要用前者？”组织学生小组讨论，体会“闯进”体现的是野蛮入侵，“掠走”带有抢夺的贪婪，“破坏”“毁掉”则是蓄意的摧毁，“放火”更是为了销毁罪证的灭绝人性之举。通过换词比较，让学生深刻感受到语言的力量，体味作者用词的精准与愤慨。 三、深入辨析，理解写作意图。 （1）、提出议题：为何浓墨重彩写辉煌？ 教师抛出核心议题：“课文题目是《圆明园的毁灭》，但作者却用了整整两个自然段来写圆明园昔日的辉煌。这是不是偏题了？为什么？”鼓励学生大胆发表看法。预设学生可能回答：“写得越美，被毁就越可惜”“形成对比，更突出侵略者的可恨”。教师适时点拨：“这叫‘铺垫’与‘对比’。越是描绘它的价值连城，越是凸显毁灭的不可挽回；越是展现它的艺术巅峰，越能反衬侵略行为的野蛮无知。” （2）、计算“不可估量”的损失。 教师引导：“文中说‘上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝’。这意味着什么？”组织学生估算时间跨度（近三千年），列举代表性文物（如司母戊鼎、王羲之《兰亭序》摹本、唐三彩、清明上河图等），强调这些文物不仅是艺术品，更是中华民族历史记忆的载体。失去它们，等于割裂了我们的文化血脉。因此，这种损失确实是“不可估量”的。 通过圈画关键词、换词比较、议题讨论等方式，引导学生深入文本细节，理解历史事实，体会作者情感，掌握对比写作手法，实现语言与思维的同步发展。 拓展延伸 （10分钟） 四、链接阅读，升华民族情感。 （1）、诵读《七子之歌·澳门》，感受失地之痛。 教师发放《七子之歌·澳门》节选材料，范读一遍：“你可知‘妈港’不是我的真姓名？我离开你的襁褓太久了，母亲！……母亲！我要回来，母亲！”随后邀请几位学生接力朗读。引导思考：“诗中的‘我’是谁？‘母亲’又指谁？表达了怎样的情感？”学生交流后，教师总结：这是闻一多先生在民族危亡之际，以诗歌呼唤被列强侵占土地回归的呐喊，与本文中对圆明园毁灭的痛惜一脉相承，都是对国家主权与文化尊严的深切呼唤。 （2）、聆听《和平宣言》，树立责任意识。 教师播放《和平宣言》节选录音：“巍巍金陵，滔滔大江，钟山花雨，千秋芬芳。一九三七，祸从天降，一二一三，古城沦丧……”并展示文字。引导学生联系南京大屠杀史实，理解“哀哉国殇”的沉重。提问：“面对历史的伤痛，我们今天应该怎么做？”鼓励学生说出“铭记历史”“珍爱和平”“奋发图强”等观点，将悲愤转化为建设祖国的动力。 通过链接课外诗文，拓宽学生历史视野，打通不同历史事件之间的情感通道，引导学生从单一文本走向整体认知，实现从“悲愤”到“责任”的情感升华。 总结提升 （5分钟） 五、回顾全文，凝聚价值共识。 （1）、师生共述，梳理情感脉络。 教师引导：“今天我们再次走进了圆明园，我们看到了它的辉煌，也见证了它的毁灭。作者想告诉我们什么？我们又该记住什么？”师生共同回顾：记住圆明园曾是世界园林艺术的瑰宝；记住英法联军犯下的滔天罪行；记住文化传承的重要性；记住“落后就要挨打”的历史教训。 （2）、齐诵课题，庄严承诺。 教师提议：“让我们全体起立，带着敬意与决心，齐声朗读课题——《圆明园的毁灭》！”学生齐读。教师最后总结：“铭记，是为了更好地前行。愿我们每一个人都成为中华文化的守护者与传承者。” 通过回顾与诵读，强化学习成果，凝聚民族精神，将课堂推向情感高潮，实现价值观的有效渗透。 作业设计 一、基础巩固 1. 抄写并背诵课文第5自然段，注意读出愤怒与痛惜之情。 2. 给下列加点字注音： 　　　　估（　　）量　　宏（　　）伟　　奉（　　）命　　灰烬（　　） 　　　　殿（　　）堂　　销（　　）毁　　陵（　　）墓　　统（　　）治 二、拓展表达 假如你是圆明园中一根幸存的石柱，亲眼目睹了这一切，请以第一人称写一段话，讲述你所经历的辉煌与毁灭。（不少于150字） 三、实践探究 查阅资料，了解一件流失海外的中国文物（如兽首、敦煌壁画等），制作一张“文物回家”卡片，包含文物名称、原属地、流失时间、现藏地点、你的寄语等内容，下节课分享。 板书设计 《圆明园的毁灭》 ——铭记历史 勿忘国耻 辉煌 → 毁灭 金碧辉煌　→　残垣断壁 万园之园　→　一片灰烬 文物珍宝　→　掠夺焚毁 写作手法：对比（突出损失之巨） 情感升华：悲愤 → 责任 → 自强 中心句：不可估量的损失！ 教学反思 1. 本节课通过“辉煌—毁灭”的强烈对比贯穿始终，有效激发了学生的情感共鸣。尤其是播放复原动画与展示遗址照片的环节，视觉冲击力强，学生神情凝重，课堂氛围庄严肃穆，达到了预期的情感教育目标。但在引导学生理性看待历史问题时，部分学生仍停留在“仇恨”层面，未能完全转化为“自强”的动力，今后需加强正面引导，避免极端情绪滋生。 2. 议题式教学法的应用较为成功。“为何写辉煌”这一主问题驱动了学生的深度思考，小组讨论热烈，学生能主动运用“铺垫”“对比”等术语进行分析，体现了高阶思维的发展。但个别小组讨论流于表面，未能深入文本细节，说明在合作学习的组织与指导上还需细化分工，明确任务要求。 3. 链接《七子之歌》与《和平宣言》的设计增强了课程的厚重感，帮助学生建立起更广阔的历史认知框架。然而，由于时间限制，拓展部分略显仓促，学生分享不够充分。建议将拓展作业前置为预习任务，或适当延长本课时至40分钟以上，确保每个环节都能扎实落地。 学科网（北京）股份有限公司 $