第9课《从百草园到三味书屋》课件 2025-2026学年统编版语文七年级上册

学习目标： 1.通过默读全文，能够划出文章的关键词句，概括文章内容，说出文章结构。 2.通过小组讨论，能够说出景物描写的作用。 课前准备： 1.课本 2.三色笔 3.《同步》 4.默写本 课前任务： 默读第九课勾画生字词，标注自然段 从百草园到 三味书屋 作者：鲁 迅 新课导入 作者简介 鲁迅，字豫才，原名周树人，浙江绍兴人。他是我国伟大的文学家、思想家、革命家。 1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说——《狂人日记》。 代表作品： 小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》； 散文集《朝花夕拾》； 散文诗集《野草》； 杂文集《坟》《热风集》《华盖集》《且介亭杂文》《而已集》等。 《同步》P44 从题目来看，你获得了哪些信息？ 一段经历 百草园 三味书屋 解 题 整体感知 默读课文，并思考问题： 1.把握文章结构：分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来？ 2.文中说百草园“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这样说有没有矛盾？ 3.找出第一段的中心句，并对内容进行分析。 4.使用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。 默读感知 过渡 承上启下 （9） 三味书屋的读书生活 （10—24） 百草园的孩童生活 （1—8） 1.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来？ 空间顺序 默读感知 “确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，表示是否记得清楚还不敢说。 2.“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这句话有没有矛盾? 作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。 不矛盾 默读感知 为什么百草园是乐园？ 第1段的中心句是什么？ 但那时却是我的乐园。 （美好） 乐景 （2） （神奇） 乐闻 （3-6） （有趣） 乐事 （7-8） 丰富的景物 神秘的传说 有趣的捕鸟 默读感知 4.使用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。 “乐”：快乐 作者对早年读书生活的回忆重心并不在其苦，而在其乐。写了读书时偷跑进后花园折腊梅花、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁;还写了被老师发现，回书屋，“大家放开喉咙读一阵书”，听老师一个人大声入迷地朗读;又有趁老师读书入迷，“有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”，“我是画画儿”等课堂生活的细节描写。其中传递的更多的是一种儿童的快乐，一种成年人再也没有的单纯的快乐。 苦中有乐 苦”：要求严厉，不自由 ①先生严肃； ②规矩多：拜师行礼，不准提问； ③生活单调：读书、习字、对课； ④读书苦：难读，难懂。 让我们一起走进鲁迅的“百草园”： 第2段都写了哪些景物，这些景物有什么特点？ 光滑的石井栏 碧绿的菜畦 高大的皂荚树 紫红的桑椹 鸣蝉在树叶里长吟 轻捷的叫天子（云雀）忽然 从草间直窜向云霄里去了 单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。 油蛉在这里低唱 蟋蟀们在这里弹琴 翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣 还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。 木莲有莲房一般的果实 何首乌有臃肿的根 如果不怕刺，还可以摘到覆盆子， 象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜， 色味都比桑椹要好得远。 品读探究 1、本段中写了百草园的哪些美好景物？各抓住了什么特点来描绘？ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ 长吟 伏 窜 菜畦 石井栏 皂荚树 桑椹 鸣蝉 黄蜂 叫天子 静物 动物 低 高 ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ 高 低 碧绿的 光滑的 高大的 紫红的 肥胖的 轻捷的 形 色 形 声 动 形 色 “不必说 ……也不必说……” （整体） 品读探究 1、本段中写了百草园的哪些美好景物？各抓住了什么特点来描绘？ 单是…… 就有…… 何首乌藤 木莲藤 木莲果 何首乌根 覆盆子 低唱 （声音） 弹琴 （声音） 缠络 （形状） 像莲房 臃肿 拔 像小球 又酸又甜 摘 动物 静物 啪/喷 （声音） 油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥 翻/按 （动作） （形状） （形状） （形状） （味道） 中间结合叙写人的行为和动作 （局部） 品读探究 语言特点分析 有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。 有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 从景物描写的手法看： 从修辞手法的角度看： 1.抓住特征，描写有序 2.观察细致，角度多样。从颜色（视觉）、形状（视觉、触觉）、声音（听觉）、味道（味觉）来准确的形容、准确地表述动作。 3.语言准确、生动。多修辞、多修饰、多形容词、多动词。 借助“精准的形容”表情达意，写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。 品读探究 本段在结构上有什么特点？ 品读探究 “不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？ 不仅突出了“单是”下面的内容，还突出鲁迅对儿时趣味描述时的欣喜，有力地表现出百草园的乐趣之多。 “单是”后面的内容是强调的重点。 品读探究 本段蕴含了作者怎样的思想感情？ “轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，既写出鸟儿的轻灵，又写出了孩子的羡慕之意； “低唱、弹琴”则写出了我对虫声的欣赏； “斑蝥”在儿童心里简直是一个奇妙的玩具，字里行间渗透了我的好奇逗乐的心理； 写“覆盆子” 的形、色和味，都透露出一股喜爱之情。 本段记叙中，作者的思想感情渗透在字里行间。 品读探究 默读课文第3-6段，并思考问题： 1、有人认为美女蛇的故事是赘笔,没必要写。你是否同意?简要说明理由 2、这几段运用了何种记叙的方法，在文中有什么作用？ 不同意。 美女蛇的故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系，但很明显,美女蛇的故事深深地吸引着“我”,而这故事让“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。所以多年以后“我”还清楚地记得。这一段看似闲笔,却写出了儿童的心理,写出了童年的“我”心目中世界的奇特色彩，是全文有机的组成部分。 记叙方法：插叙 作用：给百草园增添了神秘感，更丰富了百草园“乐园”的情趣。 1．补充或者交代……原因、细节，丰富文章内容。 2．为下文……作铺垫，推动情节发展，使故事情节更加完整。 3．突出人物……的性格、使人物形象更丰满。 4．突出文章……主题。 品读探究 朗读课文第7-8段，并思考问题： 作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣， 这是什么写法？起什么作用？ 以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。 先抑后扬，欲扬先抑。 找出表示捕鸟动作的词，说说运用这些动词有什么作用。 “扫，露，支，撒，系，牵，看，啄，、拉，罩”，动作描写，准确生动地表现了雪后捕鸟的全过程，写出了雪后捕鸟的兴奋和喜悦之情，不点乐园，却乐在其中。 品读探究 朗读课文第9段，并思考问题： 三个“也许” ——他在反复揣测，认为可能是做错了事所受的惩罚。可见他对百草园是多么的留恋。预示着三味书屋与百草园将是截然不同的一块天地。 自由自在，无拘无束。在这里，“我”学到了许多知识，是“我”从老师和书本中学不到的东西。 “我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，“我”是怎么想的？ “我”为何留恋百草园的生活？ 品读探究 第一句：“不知道”三个字，表明了去三味书屋是被迫的。 第二句：三个“也许”，猜测原因，推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的生活让人反感。 最后三句：直接抒发了对百草园的难分难舍的感情。 因此，第九段表达了“我”对百草园的依恋和对三味书屋的反感之情。 承上启下的过渡作用。 表情达意的作用： 结构上的作用： 过渡段作用： 【1】结构上：承上启下（承上、启下、承上启下）。 【2】内容上：概括具体内容，表达情感，点明中心。（考虑是否有环境描写，是否考察情节的作用，是否考察插叙的作用）。 品读探究 我的乐园 捕鸟 菜畦 石井栏 皂荚树 桑椹 鸣蝉 黄蜂 叫天子 油蛉 何首乌 蟋蟀 木莲 蜈蚣 覆盆子 斑蝥 春 夏 秋 冬 课堂小结 写百草园，始终围绕着一个“乐”字—— 乐于观察百草园的景物， 乐于听美女蛇的故事， 乐于捕鸟活动， 表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。 研读质疑 ——三味书屋环境 从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？ (第10段、第17段的描写) 由于鲁迅对三味书屋十分熟悉，很有感情，所以描述的竹门、匾、梅花鹿等虽只寥寥数语，也使读者如亲目所睹。 研读质疑 寿镜吾先生是个怎样的人? 知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题。 教学认真，不断增加教学内容。 教学生捧读“四书”“五经”之类的书。教学内容，教学方式都是守旧的。 在当时比较开明，不打骂学生；对学生既和蔼又严格。不太束缚学生。 (对先生的印象，也只寥寥几笔，便勾画出一个和蔼的老先生的形象。极方正，质朴，博学等词，说明我对先生是很恭敬的；极和很这两个表示程度的副词中饱含着敬重。) 研读质疑 文章中怎样写寿镜吾先生? （ “先生,‘怪哉’这虫,是怎么一回事？” ） （读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去……） 极方正、质朴、博学、和蔼 他似乎很不高兴，脸上还有怒色。 先生最初几天对我很严厉，后来却好起来了…… 他有一条戒尺，但是不常用…… 他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 知识卡片 寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。 ——关于寿镜吾先生 研读质疑 作者选取了哪几个片段再现了怎样的私塾教育？ 四个片段。 一是提问“怪哉”一虫的事。 二是写到三味书屋后面的园里去自寻乐趣。 三是写师生读书的场面。 四是写学生做游戏，画画儿。 私塾教育扼杀儿童好奇求知的天性，教育的内容不符合儿童的特点，教育的方法单一呆板。 三味书屋后园 研读质疑 这里连用了两个“也”： “也有一个园”的“也”照应前文已写过一个百草园，把上下文自然衔接起来； “虽然小，但在那里也可以……”的“也”则说明这个园不如百草园多彩有趣，但学生们却同样玩得有滋有味。 爬、折、寻、捉、喂则具体的写出了寻到的乐趣，反衬了三味书屋读书生活单调和枯燥。 戒尺、罚跪则反映了封建教育管理方法的落后性——认为不打不成才。 两个“不常用”，“蹓到花园去不是不可以，只是不能太多太久。普通总不过瞪几眼”，这些都说明在当时的封建教育制度下，先生还是比较开明的，他对学生是严而不厉，甚至是严而可亲。 先生极方正，质朴，博学，渊博，鲁迅对他一直都非常尊敬，他否定的是封建教育制度，而不是自己的老师。 研读质疑 作者为什么要写学生贪玩逃学的情节？ 游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。 怎样理解先生对学生提问的态度？ 学生提问应肯定。而先生表示拒绝回答，这是因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建制度的弊端，应予否定。 研读质疑 作者对三味书屋的感受是什么? 与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。 1.少年儿童与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束； 2.三味书屋学的东西似懂非懂，枯燥无味。这是从儿童无知的视角来写的。生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，教师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的读书，有趣的故事到听不懂的文章。 你怎样认识百草园和三味书屋？ 课堂总结 乐景 乐闻 乐事 有声有色，充满乐趣 雪地捕鸟带来无穷乐趣。 美女蛇故事增添了神秘色彩，丰富了情趣。 （美好） （神奇） （有趣） 百草园——自由快乐的乐园 课堂总结 内容：枯燥 形式：单调 环境：压抑 三味书屋——枯燥无味的书塾 课堂总结 百草园 三味书屋 学习环境 教书先生 学习内容 开阔、优美 亲切耐心的长妈妈和闰土的父亲 自然景物、故事、捕鸟：神奇有趣 封闭、沉闷 死板、冷漠的老先生 不懂的古文：枯燥乏味 课堂总结 这篇文章表现了作者怎样的思想感情? （1）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 （2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。  板书设计 拓展延伸 文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗?你觉得这个“大”鲁迅是带看怎样的情感来写本文和(朝花夕拾》中其他文章的?请结合本单元后的“名著导读"栏目的相关内容谈谈你的认识。 我认为作者是怀着热烈而又深沉的感情来写《朝花夕拾)的。 首先，从写作背景看，作者对《朝花夕拾》的写作缘起和本意有过明确的说明,为了“在纷扰中寻出一点闲静来”。当时，作者正处于生活辗转流徙、心情最苦闷的时候，只能回忆旧时的美好事物，来排解眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。 其次，从书中内容可体会到作者对往事的深情回忆。如《从百草园到三味书屋》一文，作者无论是写百草园的生活,还是写三味书屋的生活,都充满了天真烂漫和自由快乐的心理。再如《阿长与(山海经》》一文,作者通过记述阿长的一些琐事,尤其是买《山海经》一事，由衷地表达了对长妈妈的深情怀念和尊敬之情。 总之，《朝花夕拾》可以说是一曲回忆往昔生活的恋歌。 教师寄语 《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影响。我们要像鲁迅先生一样，保持儿童纯真活泼的天性，要有求知的欲望和进取心。今天，时代变了，我们的生活环境和学习环境也变了，我们的思想行为也应当为之一变。我们要从小努力学习，热爱自然、热爱生活，把自己培养成为对社会有用的人才。 $