Unit2 Getting along Developing ides listening&speaking 教学设计 2025-2026学年外研版（2024）英语八年级上册

新教材外研社八上Unit2教学设计 设计者 课型 Unit 2 Getting along Developing ideas listening and speaking 课时介绍 本课时为 “人际交往能力与语言运用” 课型,围绕 “直面恐惧与维系友谊” 主题展开。通过教材中的恐惧相关知识导入,依托朋友间关于过山车的对话语篇,引导学生提取听力关键信息、分析人物情感,掌握表达恐惧与建议的词汇和句式,提升 “听力理解 — 情感判断 — 语言运用” 的能力,深化对 “坦诚沟通” 在人际交往中重要性的认知。 语篇分析 语篇一: Listening and speaking 【What】包含三组核心听力材料,分别是朋友讨论周末去坐过山车的对话、学生对过山车的想法与情感表达、Paul 向 Thomson 老师倾诉对过山车的担忧及老师给出的建议,聚焦 “恐惧表达” 与 “友谊维系” 的核心话题。 【Why】通过真实的对话场景,帮助学生理解直面恐惧、坦诚沟通对维护友谊的重要性,积累表达恐惧、给出建议的语言素材,为后续口语交际奠定内容与语言基础。 【How】以 “过山车体验” 为线索,采用对话式语篇结构,通过人物语气、观点差异展现情感变化(如兴奋、恐惧、担忧),对话逻辑从 “提议 — 犹豫 — 倾诉 — 建议” 层层递进,便于学生逐步理解 “恐惧与沟通” 的关联,同时融入语音知识(/h/ 音发音),兼顾语言知识与技能训练。 教学目标 1.学生能理解三条人际交往名言的含义,掌握 “consider others”“c1. 学生能理解教材中关于恐惧的常识(如常见恐惧类型、人们不愿谈论恐惧的现象),掌握 “fear of heights”“roller coaster”“worries” 等相关词汇,能用简单语言描述自身恐惧。(学习理解) 2.学生能听懂三组听力对话,完成 “选择主旨”“补充想法与情感”“填写担忧与建议” 等任务,准确提取关键信息(如 Paul 的担忧、老师的建议),运用 “I am afraid of...”“You should...” 等句式表达观点。(应用实践) 3. 学生能结合听力中的沟通场景与自身经历,分析 “坦诚表达恐惧” 对友谊的影响,模拟类似生活场景(如作业冲突、社团选择)进行对话创编,深化对 “坦诚沟通维系友谊” 的认知。(迁移创新) 教学重难点 重点:引导学生理解恐惧相关常识与听力对话主旨,提取 Paul 的担忧和 Thomson 老师的建议等关键信息,掌握表达恐惧(如 “I am afraid of...”)与建议(如 “You should...”)的词汇和句式,完成听力任务。 难点:帮助学生建立 “听力场景 — 情感表达 — 现实应用” 的关联,准确分析 “坦诚沟通” 对友谊的作用,并结合生活场景创编对话,将听力中的语言与道理迁移到实际交际中。 学情分析 学习经验:学生在日常生活中可能有过恐惧体验(如怕黑、怕高),对 “朋友间相互理解” 有直观认知,但缺乏对 “如何坦诚表达恐惧” 的系统思考;此前接触过简单听力材料,具备提取基础信息的能力,但对 “通过语气判断情感”“结合语境补全内容” 的分析能力较弱。 语言水平:能识别 “afraid”“friend”“happy” 等与情感、友谊相关的基础词汇,但对 “roller coaster”“worries”“explain” 等抽象或场景化词汇理解不足;能使用简单句子描述感受,但运用 “I am afraid of...”“You should...” 等句式连贯表达恐惧与建议的能力欠缺,难以在真实场景中灵活运用。 主题熟悉度:“恐惧” 与 “友谊” 是学生熟悉的生活主题,对 “朋友应相互理解” 有生活体验,但对 “如何通过语言表达恐惧并获得支持” 的方法掌握较浅,且尚未形成从听力场景迁移到现实交际的意识,需教师通过情境与支架引导。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 理解恐惧相关常识,掌握核心词汇,描述自身恐惧。(学习理解) 1. 导入(Lead-in): 教师展示教材中 “女孩面对过山车” 的图片,提问:“Look at the girl on the right. What kind of fear do you think she has? Have you ever had a fear like this?” 引导学生观察图片并分享自身经历,激活 “恐惧” 主题认知。 常识学习(DID YOU KNOW?): 教师呈现教材中关于恐惧的常识(如常见恐惧类型:fear of heights, fear of social events;人们不愿谈论恐惧的现象),通过 “举例拓展” 帮助学生理解:如解释 “fear of social events” 时,举例 “Being nervous to speak in front of the class”;解释 “influence personal relationships” 时,结合 “因怕被嘲笑而隐瞒恐惧,导致朋友误解” 的场景。 (2)学生分组讨论:“What fears do your classmates usually have? Why is it hard to talk about fears?”,每组推选代表分享观点,教师补充引导,帮助学生明确 “坦诚面对恐惧” 的重要性。 1. 观察学生能否结合图片与自身经历积极分享,判断其对 “恐惧” 主题的熟悉度与表达意愿; 2. 通过学生对恐惧常识的解释与观点分享,检查其对常识内容的理解程度,评估核心词汇(如 “fear of heights”“personal relationships”)的掌握情况。 设计意图:通过展示 “女孩面对过山车” 的图片并提问,能迅速吸引学生的注意力,将学生的思维引导到 “恐惧” 这一主题上。同时,让学生分享自身类似的恐惧经历,既激活了学生已有的生活经验和相关知识储备,又为后续学习营造了轻松、贴近生活的氛围,激发学生的表达意愿。 2. 听懂听力对话,提取关键信息,运用句式表达观点。(应用实践) 1. 第一遍听力(主旨选择): (1)教师播放 “朋友讨论周末坐过山车” 的对话,提问:“What is the main idea of the conversation?” 引导学生结合教材选项(a. 研究最高过山车;b. 讨论周末坐过山车;c. 找出最勇敢的人)进行选择,同桌核对答案后,教师讲解排除错误选项的理由(如 a 中 “research” 未提及,c 中 “find the bravest” 未涉及)。 (2)学生跟读对话,重点模仿表达兴奋(“Let's buy our tickets now!”)与犹豫(“I guess I'm just...”)的语气,教师纠正发音(如 / / 在 “coaster” 中的发音)。 2. 第二遍听力(补充想法与情感): (1)教师播放 “学生对过山车的想法” 对话,呈现教材中未完成的句子(“The Cloud Coaster sounds... It has the... roller coaster in our city... I guess I'm just...”),引导学生边听边补充内容,完成后小组互查,教师针对易错点(如 “tallest”“scared”)讲解。 (2)结合 “Learning to learn” 中的 “听语气辨情感”,教师播放不同语气的句子(如 “great!” 兴奋语气、“I'll come.” 犹豫语气),让学生判断情感,强化 “语气与情感” 的关联认知。 3. 第三遍听力(填写担忧与建议): (1)教师播放 “Paul 向 Thomson 老师倾诉” 的对话,让学生边听边完成教材中的笔记(Paul 的担忧:不想让朋友失望、怕朋友不再理他;老师的建议:告诉朋友恐惧、不隐藏感受、一起做其他事),完成后教师展示正确答案,针对漏填或错填内容(如 “disappointed”“hide your feelings”)再次播放相关片段。 (2)学生分组角色扮演 “Paul 与 Thomson 老师”,运用对话中的句式(Paul:“What if they never...?”;老师:“You should... You can still...”)进行对话练习,教师巡视指导语言表达准确性。 1. 通过主旨选择题与学生的跟读模仿,评估学生对对话核心内容的理解能力及语气模仿的准确性; 2. 查看 “补充想法” 与 “填写担忧建议” 的完成情况,判断学生对听力关键信息的提取能力,评估核心句式(如 “I am afraid of...”“You should...”)的掌握情况;3. 通过角色扮演,检查学生对听力语言的运用能力,评估其在模拟场景中表达担忧与建议的流畅度。 设计意图:通过导入环节激活学生对 “恐惧” 主题的已有认知与表达欲;常识学习借助举例拓展、小组讨论,帮助学生理解恐惧相关知识与 “坦诚面对” 的重要性,掌握核心词汇;多遍听力设置不同任务,从主旨到细节、从信息提取到语言运用,逐步提升学生听力理解与表达能力,同时结合语气辨析、角色扮演,强化语言技能与情感认知;最后通过意义分析、对话创编与主题总结,引导学生将听力所学迁移到生活,深化对 “坦诚沟通维系友谊” 的认知,实现语言能力与人际交往素养的同步发展。 3. 分析沟通意义,创编生活对话,深化人际交往认知。(迁移创新) 1. 沟通意义分析: (1)教师提问:“Why does Thomson teacher suggest Paul tell his friends about his fear? What will happen if Paul hides his fear?” 引导学生结合听力内容分析 “坦诚沟通” 的意义(如获得朋友理解、维系友谊),明确 “隐藏恐惧可能导致误解” 的后果。 (2)结合 “Learning to learn” 中的 “安慰他人”,教师呈现教材中的有用表达(“I'm sorry to hear that.”“That sounds difficult.”),让学生分组讨论 “如何用这些表达安慰有烦恼的朋友”,每组举例展示(如朋友怕考试:“That sounds difficult. Don't worry, you'll be fine.”)。 2. 生活对话创编: (1)教师呈现教材中的两个生活场景(场景 1:忙于作业但朋友不停发消息;场景 2:想加入舞蹈社但朋友想一起加入滑冰社),让学生分组选择场景,运用听力中所学的句式(如 “I am afraid of... It sounds... Why not try...?”)创编对话,教师提供语言支架(如场景 1 词汇:“busy with homework”“keep texting”;场景 2 词汇:“join the dance club”“skating club”)。 (2)每组推选代表展示创编的对话,其他学生评价 “对话是否符合场景”“语言表达是否准确”,教师最后总结点评,肯定优秀表达并纠正不当之处。 3. 主题关联总结:教师引导学生回顾本节课内容(恐惧常识、听力对话、表达句式),提问:“What have we learned about expressing our thoughts in communication?” 让学生分享收获(如 “要坦诚表达恐惧”“用合适的语气表达情感”“给朋友建议时用‘You should...’”),教师补充总结:“Being honest about our feelings and using proper words to communicate can help us get along better with friends.”,帮助学生建立 “语言运用与人际交往” 的主题关联。 1. 通过 “沟通意义分析”,评估学生对 “坦诚沟通” 重要性的理解程度,判断其对听力道理的提炼能力; 2. 观察学生创编的生活对话与展示情况,评估其将听力语言迁移到现实场景的能力,检查对话内容与场景的契合度及语言表达的准确性; 3. 通过学生的收获分享,检查其对本节课核心知识(表达句式、沟通道理)的整体认知程度,评估主题迁移与深化的效果。 【Summary&Homework】 1. 师生共同总结:本节课核心内容(恐惧相关常识、三组听力对话主旨、表达恐惧与建议的句式:“I am afraid of...”“You should...”“What if...?”、坦诚沟通的意义)、听力技巧(听语气辨情感、提取关键信息)、安慰他人的有用表达。 2. 布置作业: (1) 用 5-8 句话描述 “Paul 向朋友坦诚恐惧后” 的故事发展(如:“Paul told his friends he was afraid of roller coasters. His friends understood him and decided to go to the park to play other games. They had a good time together.”),要求运用本节课所学句式。 (2)选择生活中 “自己或朋友有烦恼” 的场景,用英语编写一段安慰对话(至少 3 轮对话),下节课分享。 1. 观察学生能否参与总结,准确复述核心知识点(听力对话主旨、表达句式、沟通意义),评估其对本节课内容的整体掌握情况; 2. 通过作业批改,检查学生对所学语言的运用能力及对 “坦诚沟通” 主题的迁移能力,评估作业内容的完整性与语言表达的准确性。 设计意图:先是引导学生分析 “坦诚沟通” 的意义,结合 “安慰他人” 的表达进行讨论,帮助学生理解坦诚对维系友谊的作用并掌握安慰话术;接着让学生分组选择生活场景创编对话,教师提供语言支架,还通过组间评价与教师点评,提升学生语言运用与交际能力;最后引导学生关联课堂所学,分享关于人际交往中表达想法的收获,既深化对 “坦诚沟通” 的认知,又助力学生构建语言与交际的关联,实现知识迁移。 板书设计 Unit 2 Getting along Developing ideas(Listening and Speaking) 1、 核心词汇(Key Vocabulary) 1. 恐惧与情感:fear of heights(恐高)、scared(害怕的)、worried(担忧的)、disappointed(失望的)2. 活动与场景:roller coaster(过山车)、social events(社交活动)、homework(作业)、club(社团)3. 沟通相关:explain(解释)、hide(隐藏)、comfort(安慰)、understand(理解) 二、核心句式(Key Sentence Patterns) 1. 表达恐惧:I am afraid of.../ I guess I'm just scared of... 2. 提出建议:You should.../ Why not try...? / You can still... 3. 表达担忧:What if they never...? / I don't want to make them... 4. 安慰他人:I'm sorry to hear that. / That sounds difficult. / Don't worry, you'll be fine. 学科网(北京)股份有限公司 $