12《 在天晴了的时候》教案-2025-2026学年四年级下册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦于现代诗《在天晴了的时候》的核心内容，以雨后自然景象为线索，通过导入图片唤起学生生活经验，再借助朗读、词语理解与景物赏析层层推进，构建从感知到理解再到表达的学习支架，引导学生逐步走进诗意世界。 本课亮点突出语言运用与审美创造的融合，注重思维能力的激发。如让学生模仿“泥路凉爽又温柔”的语调读出触感，用动作演绎诗句画面，体现语言实践中的语感培养；又如鼓励学生仿写“炫耀着______的______，一下子______了”，从“偷句子”起步，降低写作门槛，提升表达自信。教学中巧妙利用视频辅助韵律感知，结合板书结构化呈现景物与情感关系，既落实核心素养，又增强课堂趣味性，助力学生发现美、表达美，也为教师提供可迁移的教学范式。

课 题：《在天晴了的时候》 教材分析 《在天晴了的时候》是“雨巷诗人”戴望舒的一首小诗，让我们感受到了雨后扑面而来的清爽无比的乡土气息。 诗人通过拟人化的手法，用“动态化”的表达方式，为我们绘出了一幅雨后放晴的乡村画卷。“泥路”是温柔的，“小草”在炫耀，“小白菊”大胆地试寒试暖，“凤蝶儿”在悠然地闲游……这些普通的景物，在雨后似乎都焕然一新，让人陶醉、向往，让我们走进了充满想象的童话世界。啊！那清新，清新又怡人的小径！ 教学目标 1语言运用.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。 　2审美创造.引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认“炫、怯”等6个生字及其新词，联系上下文理解词语。 　3思维能力.通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情，并由读到写，学会描写一种景物。 教学重难点 通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。 教学准备 课件。 教学过程 一、导入课题，介绍作者 1.出示一组春光的图片，师：看着这明媚的春光，你想到了哪些词语？你有什么感受？ 2.春光明媚，正是我们出去走走的好时候，你有这样的经历吗？ 3.中国现代著名诗人戴望舒的诗歌——《在天晴了的时候》。（读课题）（板书：在天晴了的时候） 4.戴望舒（1905—1950），浙江杭州人，现代诗人。1928年《雨巷》一诗的发表引起轰动，因此他又被称为“雨巷诗人”。主要作品：《雨巷》《狱中题壁》《我用残损的手掌》，诗集《望舒草》《望舒诗稿》等。 二、朗读诗歌，读出韵味 1.这首诗歌描写的是雨后天晴的景象，节奏舒缓，请同学们自主读一读，读准字音，读出诗歌的节奏和韵律。 2.出示课文朗读视频，了解诗歌的韵脚：ou 3.出示词语： 润过 凉爽 温柔 炫耀 胆怯 绽透 饰彩 曝着阳光 涉过 赤脚 涉过 圆晕 （1）注意读准翘舌音“赤、涉”，读准易错字“怯（qiè）”“曝（pù）”。 （2）指导多音字：晕。 4. 指名读词语，相机解释词语意思。 理解“炫耀、尘垢、胆怯、曝着、阴霾、闲游、晕皱”等词语。（方法：可以查字典，可以选用想象画面，联系生活实际，联系上下文等方法理解词语。） 炫耀：卖弄夸耀。 尘垢：尘埃和污垢，比喻细微不足道的事物，也指尘世。 阴霾：1.天气阴晦、昏暗。 2.比喻人的心灵上的阴影和不快的气氛。 5.想一想，诗歌写了什么内容呢？（雨过天晴的时候，风景很美，告诉大家可以到大自然中去走走） 三、深入研读，欣赏美景 1.自由朗读诗歌的第一节，想一想文中描写了哪些雨过天晴的景物？用横线把景物名称画出来。指名反馈。（小路、小草、小白菊、凤蝶……） 2.师：通过诗人的描述，雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿给你留下了怎样的感受呢？ 预设： 小路：湿润的、凉爽的、温柔的、散发泥土芳香的、柔软的、空气新鲜的、让人心旷神怡的、有生命的…… 小草：新绿的、充满生机的、干净的、顶着小雨滴的、戴着珍珠的、快乐的、可爱的、活泼的…… 小白菊：小心翼翼的、文静的、美丽的、自信的、绽放的、幸福的…… 凤蝶：自由自在的、美丽的、穿着五彩衣服的、快乐的…… 3.请大家默读诗歌，并想一想，你最喜欢哪一种景物？为什么？在相应的地方写一写自己的感受。 （1）给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔；（交流：拟人，写出了雨后小路的柔软。） （2）炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢；（拟人，将雨后的小路说成爱炫耀的孩子，写出了小草的干净、碧绿和可爱。） （3）不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透；（拟人，写出了阳光下小白菊尽情绽放的可爱与美好，让我们感受到大自然的勃勃生机。） （4）抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。 自在闲游：拟人，写出了风蝶儿的自由与快乐，表达了诗人悠闲的心态。 饰彩的智慧书页：比喻，将风蝶儿的翅膀比作智慧书页，贴切生动。 练习说一说： 抖去水珠的凤蝶儿， 在木叶间自在闲游。 瞧， 有的落在娇艳的花朵上， 在和花儿说着悄悄话呢； 有的________________， ____________________。 天晴了，除了可以看到湿润的泥路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿，你认为还可以看到什么景象呢？ 预设：往日含笑的小花， 已露出美丽的笑容。 被雨抚摸过的大树， 已散发出它智慧的结晶， 让每一片叶子都领会了它的心意。 4.第二小节。抓住“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。” 体会作者借助跳跃的节奏和音韵的变化表现了诗人悠闲愉悦的状态，充满了对大自然和生活的热爱。 5.第三小节。想一想：诗歌描绘的天晴后所看到的景象有哪些？ 抓住“闲游”体会前后照应，抒发了诗人自在悠闲、宁静平和的心情。 四、品味诗句，总结全文 这首诗描绘了一幅清新的雨过天晴自然风光图，景物清新自然，给人留下了丰富的想象空间，让我们一起欣赏这幅图，来品味诗中的语言，感受诗中的美景。（学生朗读） 同学们，生活中处处都有美，我们只是缺少了一双发现美的眼睛。老师希望大家能够和戴望舒一样热爱自然、热爱生活，留心观察，拥有一双能够发现美的眼睛。 板书设计： 12在天晴了的时候 泥路：温柔 小草：新绿 走走 小白菊：绽透 凤蝶儿：闲游   热爱自然 新阳 热爱生活 溪水 看看 暗绿 云 教学反思： 今天上了《在天晴了的时候》这堂现代诗课，最大的感受是：诗歌教学，慢一点才能看见光。 一、成功藏在细节里 1. 用声音画画面。让学生模仿“泥路凉爽又温柔”的触感，有个孩子说像踩在棉花糖上，我顺势让大家用“轻轻跺脚”读这句，用“重重踏步”读“小白菊使劲绽透”。孩子们边读边笑，却突然安静——因为发现不同的语调真的能“画出”不同的画面。 2. 仿写从“偷句子”开始。怕学生觉得写诗难，先让他们“偷”诗里的句式：“炫耀着______的______，一下子______了”。小林写“炫耀着金黄的向日葵，一下子抬起了头”，我在黑板画了个戴太阳帽的向日葵，他眼睛亮起来：“老师，它在对我笑！” 二、遗憾写在黑板上 1. 别让“分析”吓跑诗意。讲到“凤蝶儿的智慧书页”时，我忍不住解释“比喻翅膀的花纹”，结果后排有个声音嘀咕：“为什么不能是蝴蝶自己的故事书呢？”突然意识到，成人总爱“解码”，孩子却在“编故事”——下次不如问：“你觉得蝴蝶的‘书页’里藏着什么？” 2. 等一等“慢半拍”的孩子。小组讨论时，小敏总是最后举手。今天我故意走到她身边，她攥着铅笔说：“我想写‘小雨滴在叶子上滑滑梯’，可是……”没等她说完，我就说：“这个‘滑滑梯’太有趣了！”她抬头看我，嘴角慢慢扬起——原来她不是不会，只是需要多一秒的等待。 三、下次课的小计划 1.课前活动：带孩子们去走廊找雨后的小水洼，用手指“画”水痕，说说“水洼里的天空像什么”。 2.朗读升级：用“传话筒”游戏轮读诗句，每人只读一个词，拼出完整的诗意（比如一人读“在”，下一人读“天晴”，再一人读“了”……）。 3.作业创新：发空白书签，让学生把诗里最喜欢的词“种”上去，贴在教室的“天晴树”上。 最后想说：教学就像等一场雨停，别急着扫去水洼，蹲下来，或许能看见每个孩子眼里，都有一片正在放晴的天空。 学科网（北京）股份有限公司 $