10.绿 教学设计-2025-2026学年语文四年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦艾青诗歌《绿》的文本解读与审美体验，以“绿色”为线索串联起语言积累、想象拓展与文化感知。通过回顾古诗中的“绿”导入新课，借助朋友圈情境任务引导学生联系生活展开联想，再结合视频直观感受自然之绿，层层递进构建学习支架，实现从字词理解到情感共鸣的过渡。 本设计融合语言运用、审美创造与思维能力三大核心素养，亮点突出。如“朋友圈评论”任务激发学生用生活经验描绘绿色，体现语言运用的实践性；“比较阅读”环节对比艾青诗歌与宗璞散文写绿的不同，培养形象思维与审美判断力；微课介绍宝塔诗结构，拓展诗歌形式认知，提升审美创造力。整节课以情境驱动、任务引领，既助力学生深度理解诗歌意象，又为教师提供可复制、易操作的教学范式。

课 题10.绿 教材分析 诗歌是文学宝库中的瑰宝，叩击着-代又一代人的心灵。本单元选编了不同作家、不同风格的四篇中外现代诗歌作品，有冰心的三首短诗、艾青的《绿》、苏联诗人叶赛宁的《白桦》和戴望舒的《在天晴了的时候》。虽然现代诗在教材中并非第一次出现，但以往都是以单篇课文的形式，此次以单元整组编排的形式呈现，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。 教学目标 1语言运用.认识本课“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个生字，掌握“墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着”等词语。 2审美创造.有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。 3文化自信.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。 4思维能力.根据需要收集资料，初步学会整理资料的方法。 教学重点 1.通过课文的学习，感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。 2.了解作者所描绘的“绿”。 教学难点 在品读课文体会为何所有的绿会按节拍飘动。 教学准备 多媒体课件 教学过程 一、诗文引路 激发兴趣 1.看到题目，你能想到哪些带“绿”的诗句呢？ 绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 2.绿，能给人带来无穷美感，历来备受文人墨客歌咏。现代诗人艾青也写了一首诗，诗名就叫《绿》。他是一名诗人，也是一位画家。他的诗色彩鲜明，独具特色——让我们来认识一下他，课件出示艾青简介。 二、入绿之境 发朋友圈 1.自读诗歌，扫清字词。 2.再读诗歌，读出节奏。 任务一：朋友圈评论 （1）老师用这首诗的第一节发了一个朋友圈，谁来读一读？ “好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处都是绿的。” 第一个朋友这样评论：田野，一碧千里。 第二个朋友这样评论：风吹竹林，散发出闪闪发光的绿色光芒。 （2） 请你给朋友圈评论，联系生活，发挥想象。 草原是绿的，麦田是绿的，你还觉得绿色还在哪里？ 任务二：朋友圈配音 发朋友圈，制作视频，需要配音，请你和大家分享你的朗读。并引导学生用自己的朗读，展现想象到的画面。 预设：我第一节中的“倒翻”和“到处”这两个词用的妙。把“到处是绿的”比作“绿色的墨水瓶倒翻了”，写出了眼前铺满绿色的感觉，让我感受到诗人的奇特想象。 三、美读诗歌 探绿之踪 1.观赏视频，入情入境。 （1）视频中，你看到了哪种绿色？ （2）自然界中，哪些植物有这样的绿色？ 2.比较阅读 感受特点 任务三：点赞朋友圈 过渡：古往今来写绿的作家真不少，现当代文学家、诗人艾青写过绿，还有一位作家宗璞，在《西湖漫笔》中也写到了“绿”。请认真默读课后的阅读链接，读完后说说这段文字带给你怎样的感受，并思考同样是写绿，两位作家的文字有什么异同。 （1）出示“阅读链接”，思考：同样是写“绿”，两位作家的文字有什么异同呢? （2）小组交流，代表汇报。 相同：都是写绿的丰富和范围的广，都体现了对绿的喜爱。 不同：体裁不同；诗歌分行，有节奏感和丰富的想象，体现了诗人独特的感受；散文分段，语言很优美，描绘的景物比较写实。 4、 拓展延伸 读宝塔诗 1. 观察诗歌的第三节，说说你的发现。 预设：句子的结构都一样。第四节诗的结构也特别有意思，它是一个梯形的结构。其实诗歌还有很多结构，老师为大家分享一个很有意思的“宝塔诗”。闻一多：诗歌的形式美。 2.微课介绍宝塔诗。 小结：“绿”看似摸不着，触不到，但在我们的想象中，眼前一切皆为绿意：绿色的田野，绿色的草原，绿色的海洋，绿色的天空，绿色的心情，绿色的希望…… 5、 书写指导 1. 出示：挤 、叉。 2.观察生字，教师范写，生临写评议。 板书设计 10、 绿 学科网（北京）股份有限公司 $