第一单元《精神·信仰·力量·情感》第2课时《就义歌》 教学设计 2025—2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

教学设计 教学课题 第一单元《精神·信仰·力量·情感》第2课时《就义歌》 教学背景分析 1. 教材通过文字、历史图片（如革命烈士就义场景还原图、《就义歌》手稿复刻件）呈现作品背景 —— 源于革命战争时期，是革命烈士在牺牲前创作或传唱的歌曲，歌词 “‘砍头不要紧，只要主义真’” 等语句，直接传递 “‘为信仰献身、不畏牺牲’” 的革命精神；同时明确其革命价值：作品是 “‘革命历史的 “音乐见证”’”，不仅记录了革命烈士的崇高信仰，更成为 “‘传承红色基因、激发爱国情怀’” 的重要载体，让学生通过音乐 “‘触摸历史温度，理解革命信仰的力量’”。 1. 教材从 “‘旋律、节奏、调式、演唱’” 四个层面解析作品：①旋律（以五声音阶为基础，多采用 “‘上行跳进’”（如从低音区 “1” 跳至高音区 “5”），模拟革命烈士 “‘激昂的呐喊’”，传递坚定信念；部分乐句采用 “‘平稳下行’”（如 “‘杀了夏明翰，还有后来人’”），体现 “‘从容赴死的淡定’”）；②节奏（大量使用 “‘均分节奏’”（如 “× × × ×”），配合 “‘附点延长音’”（如 “×. —”），前者凸显 “‘语言的坚定有力’”，后者强化 “‘情感的厚重深沉’”）；③调式（采用 “‘徵调式’”，音色明亮激昂，符合革命歌曲 “‘振奋人心’” 的情感需求）；④演唱技巧（要求 “‘独唱时声音饱满有力，咬字清晰（如 “主”“义” 等字需突出重音），情感真挚；合唱时声部统一，气息连贯，重点乐句（如 “‘只要主义真’”）需加强力度，传递集体共鸣’”），配套 “‘音乐要素分析表’”“‘声乐技巧提示卡’”“‘歌曲音频（独唱版 + 合唱版）’”。 教学目标 1. 了解《就义歌》的革命背景与精神内涵：能说出 “‘作品源于革命战争时期，反映革命烈士 “‘为信仰献身、不畏牺牲’” 的精神’”，在 “‘作品背景记录表’” 中填写 “‘创作背景 — 核心歌词 — 精神内涵’”； 1. 掌握歌曲的音乐要素与声乐技巧：①能分析 “‘上行跳进旋律、附点延长音’” 在作品中的作用（如 “‘上行跳进传递激昂，附点延长音强化深沉’”）；②能完成 “‘独唱片段（如 “砍头不要紧，只要主义真”）’” 或 “‘合唱声部’” 的演唱，做到 “‘高音区气息稳定，咬字清晰，附点延长音气息连贯’”； 1. 学会结合歌词与音乐表达革命情感：能通过 “‘调整声音力度（如 “‘只要主义真’” 用强力度，“‘还有后来人’” 用中强力度）、控制气息（延长音保持平稳）’”，传递歌曲 “‘坚定、悲壮、豪迈’” 的革命情感。 重难点 1. 突破 “‘革命背景认知模糊与 “背景 — 情感” 联结缺失’” 问题，实现 “‘从 “记背景” 到 “悟情感” 的转化’”—— 能准确表述 “‘革命战争时期，革命烈士面临 “‘牺牲与信仰’” 的抉择，这种背景决定了歌曲需要用 “‘激昂的旋律、坚定的节奏’” 传递 “‘不畏牺牲’” 的情感；演唱时声音要饱满有力、气息稳定，正是为了还原这种 “‘为信仰献身’” 的革命情怀，让听众感受到精神的震撼’”，避免 “‘背景与情感割裂，演唱无灵魂’”； 1. 避免 “‘声乐技巧与情感脱节，“技巧 — 情感” 联结缺失’”，学会 “‘用声乐技巧服务于革命情感表达’”—— 演唱时能主动 “‘根据歌词情感调整技巧（如唱 “‘砍头不要紧’” 时，用 “‘坚定的均分节奏’” 与 “‘平稳的气息’”，传递 “‘从容淡定’”；唱 “‘只要主义真’” 时，用 “‘上行跳进的高音’” 与 “‘加强的力度’”，传递 “‘信仰的坚定’”）’”，而非 “‘机械完成技巧，不关注情感内核’”；完成后能说明 “‘自己的技巧处理（如气息、力度）如何体现革命精神’”，实现 “‘背景 — 歌词 — 音乐 — 情感’” 的统一。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “史料情境 + 音乐唤醒” 双导入：①展示 “夏明翰烈士手稿复刻件、革命战争时期就义场景插画”，播放《就义歌》合唱版片段（突出 “砍头不要紧，只要主义真” 乐句），提问：“歌词里‘主义真’指什么？这样坚定的歌声，背后藏着怎样的故事？”；②分发 “学习工具包”（作品背景记录表、声乐技巧练习卡、歌词情感标注表、气息练习辅助道具（气球）），明确学习主线：“先走进革命烈士的信仰世界，再解锁‘激昂歌声’的演唱技巧，最后用歌声传递‘不畏牺牲’的精神力量。” 1. 情境共鸣：“看到手稿上的字，再听歌声，感觉很震撼！‘主义真’应该是烈士坚持的信念，难怪歌声这么坚定。”2. 方向确定：拿起气息练习气球，说 “我想重点练高音区的气息支撑，把‘只要主义真’的坚定感唱出来”。 用 “史料 + 音乐” 直击 “背景认知模糊” 痛点，唤醒对革命信仰的敬畏；工具包为 “背景 — 技巧 — 情感” 闭环铺垫，明确学习目标与路径。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：溯历史 — 品信仰，构建革命背景认知（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 背景与信仰教学：①结合 “作品背景记录表”，分步引导： - 史料解读：播放 “夏明翰‘就义诗’朗诵音频”，展示 “革命战争时期烈士就义前的书信片段”，讲解 “《就义歌》源于烈士对信仰的坚守，‘主义真’指为人民解放奋斗的信念”，学生在表中填写 “创作背景：革命战争时期；精神内涵：坚贞不屈、为信仰献身”； - 价值关联：对比 “当代消防员、抗疫工作者坚守岗位的图片”，提问 “他们与革命烈士的精神有何共通？”，引导理解 “信仰是跨越时代的精神力量”，学生补充 “当代价值：传承坚守与担当”；②发放 “背景口诀卡”：革命年代烈士魂，《就义歌》声诉信仰；砍头不惧主义真，丹心一片照后人；当代坚守同此心，精神传承永不停，历史背景悟透彻，演唱情感有根脉。2. “信仰共鸣分享”：学生分享 “身边体现‘坚守’的故事（如老师带病上课、志愿者服务）”，最贴合主题的分享获 “信仰感悟小能手” 贴纸。 1. 认知实践：填写后说 “原来烈士是为了人民解放而牺牲，他们的信仰和现在消防员的坚守一样，都是为了大家”；2. 分享实践：分享 “社区志愿者暴雨天疏通下水道” 的故事，说 “他们不顾辛苦，和烈士的坚定精神很像”，获贴纸。 通过 “史料音频 + 当代对比 + 分享”，解决 “革命背景认知模糊” 问题，让学生理解信仰的时代价值，为情感表达奠定思想基础。 （二）环节二：析音乐 — 练技巧，突破声乐核心难点（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 音乐与技巧教学：①结合 “声乐技巧练习卡”，分层突破： - 气息与高音：用气球示范 “缓慢放气（模拟平稳气息）”，讲解 “唱高音区（如‘5’音）时，像气球匀速放气，用腹部发力支撑，避免挤卡”，学生手持气球练习 “‘只要主义真’” 乐句，感受气息流动； - 节奏与情感：展示 “附点延长音（×. —）” 卡片，播放 “烈士就义前的坚定宣言音频”，讲解 “延长音要唱得‘厚重不拖沓’，像宣言的收尾，传递悲壮与豪迈”，学生用 “手拍节奏 + 声唱延长音” 练习，控制气息长度；②发放 “技巧口诀卡”：高音气息腹发力，平稳流动不挤卡；附点延长要厚重，悲壮豪迈藏其中；技巧练习多用心，歌声才能传真情，音乐要素悟到位，情感表达不空洞。2. “技巧闯关”：学生依次完成 “气息支撑（气球放气 30 秒）→高音演唱（‘5’音平稳保持 5 秒）→延长音控制（附点延长音唱足拍）”，闯关成功获 “声乐小达人” 称号。 1. 技巧实践：手持气球唱高音时，刻意放慢放气速度，说 “这样气息更稳，高音不挤了！”；练习延长音时，紧盯节拍器，确保唱足 4 拍；2. 闯关反馈：成功保持 5 秒高音后，兴奋地说 “我终于能把‘主义真’的高音唱得坚定又平稳了！”。 通过 “气球辅助 + 音频联想 + 闯关”，解决 “声乐技巧薄弱” 问题，让学生掌握气息、高音、节奏技巧，理解技巧与情感的关联，为演唱铺垫。 （三）环节三：融歌词 — 定情感，建立词曲关联逻辑（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 歌词与情感教学：①结合 “歌词情感标注表”，逐句分析： - 情感定位：以 “砍头不要紧” 为例，讲解 “用‘从容坚定’的语气，咬字清晰有力（如‘紧’字收尾干脆）”；以 “还有后来人” 为例，讲解 “用‘充满希望’的语气，力度稍弱但气息连贯，传递传承感”，学生在表中用 “△” 标注重音、“→” 标注力度变化； - 词曲匹配：播放 “‘杀了夏明翰，还有后来人’” 乐句，引导 “观察旋律下行与歌词‘后来人’的关联”，理解 “下行旋律像‘接力传承’，与歌词情感契合”，学生边画旋律线边模唱；②发放 “歌词口诀卡”：‘砍头不要紧’显从容，咬字干脆力要足；‘还有后来人’寄希望，气息连贯传远方；词曲关联要记牢，情感表达才精准，一字一句皆用心，烈士精神传古今。2. “情感标注竞赛”：分组竞赛 “快速标注歌词重音与力度，最贴合情感的组获‘歌词情感小能手’贴纸”。 1. 情感实践：标注后说 “‘紧’字要唱得干脆，像烈士不怕牺牲的态度；‘后来人’要唱得连贯，像传承的接力棒”；2. 竞赛实践：快速标注 “‘主义真’重音在‘真’、力度强”，理由 “‘真’字体现信仰坚定，需要突出”，顺利获贴纸。 通过 “逐句分析 + 旋律线绘制 + 竞赛”，解决 “歌词音乐关联不足” 问题，让学生建立 “词曲情感统一” 的逻辑，为完整演唱奠定情感表达基础。 三、巩固练习（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “情感化演唱 + 感悟表达” 任务：①布置分层任务： - 基础层：完整演唱 “‘砍头不要紧，只要主义真’” 片段，重点关注 “气息平稳、咬字清晰、情感坚定”； - 提升层：分组进行二声部合唱（如 A 声部唱 “砍头不要紧”，B 声部接 “只要主义真”），在歌词旁标注 “演唱处理（如力度、气息）”，并说明 “为何这样处理（如‘强力度体现坚定’）”； - 创意层：结合演唱感受，撰写 “100 字以内音乐感悟”，表达对革命精神的理解（如 “歌声里的高音，让我感受到烈士信仰的力量”）；②巡视指导：重点帮助 “情感表达薄弱” 的学生，如引导 “唱‘后来人’时，想象自己是传承者，语气更柔和有希望”；2. “作品互评”：学生用 “互评表”（技巧：□气息 / 高音；情感：□坚定 / 悲壮；感悟：□贴合主题）互相打分，标注 “可优化点（如 “‘真’字重音可再突出”）”。 1. 演唱实践：提升层学生合唱时，A 声部用强力度唱 “砍头不要紧”，B 声部接唱时稍弱，形成 “坚定 — 传承” 的情感层次，标注 “强力度显无畏，弱力度显希望”；2. 互评优化：根据建议，将 “真” 字咬字更重，说 “改后更能体现信仰的坚定，和烈士的精神更贴合”。 通过 “分层演唱 + 感悟撰写”，整合 “背景 — 技巧 — 歌词 — 情感”，解决 “四者联结缺失” 问题，让学生在实践中深化情感表达，实现 “以声传情、以情悟神”。 四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “精神传承成果展”：①各小组展示 “情感化演唱 + 感悟分享”，如创意层学生朗读感悟 “‘当我用平稳气息唱高音时，好像看到烈士坚定的眼神，他们的信仰永远不会消失’”；②教师根据 “演唱技巧、情感表达、感悟深度” 评选 “精神传承之星”，颁发证书；③总结亮点：“很多同学不仅唱好了歌曲，更读懂了歌声背后的信仰，让革命精神通过音乐‘活’了起来。”2. 小结与延伸：①教师总结 “核心逻辑”：“《就义歌》的力量，藏在‘为信仰献身’的歌词里，藏在‘激昂坚定’的音乐里，更藏在我们对精神的传承里 —— 无论过去还是现在，‘坚定信念、勇于担当’的精神，永远是我们前行的力量。”②布置课后任务：“回家和家人一起听《就义歌》，分享你对‘信仰’的理解；尝试用今天学的气息技巧，演唱一首传递正能量的歌曲（如《我和我的祖国》），下次课展示。” 1. 展示自信：分享感悟时说 “以前觉得革命歌曲很难有共鸣，现在唱完才明白，这是烈士用生命写的歌，我们要把这种精神传下去”；2. 延伸期待：课后说 “要和爷爷一起听这首歌，他经历过那个年代，肯定有更多故事，还要练《我和我的祖国》的高音”。 通过 “成果展 + 课后延伸”，让学生感受 “音乐与精神传承” 的成就感，深化 “信仰与责任” 的认知；课后任务推动 “红色精神生活化、音乐技巧实用化”，培养 “文化传承与音乐实践” 的习惯，增强红色文化自信。 学科网（北京）股份有限公司 $