第一单元《精神·信仰·力量·情感》第1课时《大路歌》教学设计 2025—2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

教学设计 教学课题 第一单元《精神·信仰·力量·情感》第1课时《大路歌》 教学背景分析 1. 教材通过文字、历史图片（如《大路》电影剧照、30 年代工人劳作场景）呈现作品创作背景 ——1934 年，聂耳为电影《大路》创作该曲，以 “‘劳动者修路’” 为题材，刻画了近代中国工人 “‘不畏艰辛、团结抗争’” 的群体形象，是 “‘左翼音乐运动的代表性作品’”，也是 “‘中国近代音乐史上 “音乐服务于时代” 的典范’”；同时明确其文化价值：作品将 “‘民间劳动号子的节奏（如铿锵有力的附点节奏）’” 与 “‘西方合唱的织体（如二声部轮唱）’” 结合，既保留民族音乐特色，又增强音乐的感染力，成为传递 “‘团结、抗争、希望’” 精神的重要载体。 1. 教材从 “‘旋律、节奏、织体、情感’” 四个层面解析作品：①旋律（以五声音阶为基础，下行旋律表现劳动者的艰辛，上行旋律传递抗争的希望，如 “‘我们要开辟一条大路’” 乐句，从低音区向高音区推进，增强力量感）；②节奏（大量使用附点节奏（如 “×.× ×”）、切分节奏（如 “×× ×”），模拟修路时 “‘夯土、推车’” 的劳动节奏，凸显音乐的律动性）；③织体（采用 “‘齐唱 + 二声部轮唱’” 结构，齐唱部分强调 “‘群体统一性’”，轮唱部分通过 “‘声部交替’” 营造 “‘劳动者接力奋进’” 的氛围）；④演唱技巧（要求 “‘声音坚定有力，咬字清晰（如 “大”“路” 等字需饱满），二声部配合默契（轮唱时声部衔接自然，不抢拍、不拖拍）’”），配套 “‘音乐要素分析表’”“‘合唱声部谱例’”“‘节奏练习音频’”。 教学目标 1. 了解《大路歌》的时代背景与文化价值：能说出 “‘作品创作于 20 世纪 30 年代，是聂耳为电影《大路》创作的主题曲，反映工人阶级的抗争精神’”，在 “‘作品背景记录表’” 中填写 “‘创作时间 — 题材 — 精神内涵’”； 1. 掌握歌曲的音乐要素与合唱技巧：①能分析 “‘附点节奏、二声部轮唱’” 在作品中的作用（如 “‘附点节奏模拟劳动律动，轮唱表现群体协作’”）；②能熟练演唱《大路歌》二声部，做到 “‘声音坚定有力，咬字清晰，轮唱声部衔接自然（无抢拍、拖拍），声部音量均衡’”； 1. 学会结合音乐要素表达情感：能通过 “‘调整声音力度（如 “抗争” 乐句用较强力度，“希望” 乐句用渐强力度）、设计简单肢体动作（如模拟夯土的拍手）’”，传递歌曲 “‘团结、抗争、希望’” 的情感。 重难点 1. 突破 “‘时代背景认知空白与 “背景 — 情感” 联结缺失’” 问题，实现 “‘从 “记背景” 到 “懂情感” 的转化’”—— 能准确表述 “‘20 世纪 30 年代工人阶级 “修路谋生、反抗压迫” 的时代背景，决定了歌曲需要用 “坚定的节奏、有力的旋律” 传递抗争精神；演唱时声音要坚定、咬字要饱满，正是为了还原这种时代情感，让听众感受到劳动者的力量’”，避免 “‘背景与情感割裂，演唱无灵魂’”； 1. 避免 “‘合唱技巧薄弱与 “技巧 — 情感” 联结缺失’”，学会 “‘用合唱技巧服务于情感表达’”—— 合练时能主动 “‘根据情感需求调整演唱技巧（如唱 “我们要开辟一条大路” 时，轮唱声部逐步增强音量，配合上行旋律，传递 “从艰辛到希望” 的情感变化；唱 “团结起来” 时，声部整齐划一，突出 “群体统一性”）’”，而非 “‘机械演唱谱面，不关注情感’”；完成后能说明 “‘自己的演唱处理（如力度变化、肢体动作）如何体现歌曲精神’”，实现 “‘背景 — 要素 — 技巧 — 情感’” 的统一。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “影视情境 + 问题引导” 双导入：①播放《大路》电影片段（30 年代工人修路的艰辛场景，搭配《大路歌》背景音乐），提问：“画面中工人为何顶着烈日修路？歌曲的节奏、旋律如何体现他们的心情？”；②分发 “学习工具包”（作品背景记录表、合唱谱例、节奏练习卡、力度记号贴纸），明确学习主线：“先走进 30 年代的修路现场，再拆解歌曲的‘音乐密码’，最后用合唱传递工人的力量，感受《大路歌》的精神内核。” 1. 情境共鸣：“工人修路好辛苦，但他们一起发力的样子好团结！歌曲的节奏咚咚的，像他们夯土的声音，感觉很有力量。”2. 方向确定：观看片段后说 “想重点学唱二声部，尤其是轮唱部分，希望能唱出工人接力奋进的感觉”，主动领取声部谱例。 用 “影视片段” 直击 “时代背景认知空白” 痛点，唤醒对歌曲时代语境的感知；工具包为 “背景 — 要素 — 演唱” 闭环铺垫，激发深度探索欲。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：知背景 — 悟精神，构建时代文化认知（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 背景与精神教学：①结合 “作品背景记录表”，分步引导： - 时代还原：展示 “30 年代工人劳作老照片、聂耳创作手稿”，讲解 “1934 年中国工人受压迫，聂耳用《大路歌》为他们发声，传递‘团结抗争、开辟希望’的精神”，学生在表中填写 “创作时间：1934 年；精神内涵：团结、抗争、希望”； - 文化价值：播放 “劳动号子音频” 与《大路歌》片段对比，分析 “歌曲借鉴号子节奏，让音乐更贴近工人生活”，学生补充 “文化价值：融合劳动号子，传递时代精神”；②发放 “背景口诀卡”：一九三四《大路》生，聂耳为工写心声；压迫之中求抗争，团结开辟新路程；号子节奏融其中，时代精神永传承，背景内涵记分明，演唱情感有支撑。2. “精神联想竞赛”：分组竞赛 “列举‘体现团结抗争精神’的场景（如拔河、集体劳动）”，最快列举 3 个及以上且贴合主题的组获 “精神认知小能手” 贴纸。 1. 认知实践：填写后说 “原来歌曲是为受压迫的工人写的，难怪节奏这么有力量，是在鼓励他们坚持下去！”；2. 竞赛实践：快速列举 “拔河、集体救灾、团队比赛”，理由 “这些场景都需要大家一起发力，和工人修路的团结精神一样”，顺利获贴纸。 通过 “老照片 + 音频对比 + 竞赛”，解决 “时代背景认知空白” 问题，让学生理解歌曲的精神内涵，为后续情感表达奠定文化基础。 （二）环节二：析要素 — 练节奏，掌握音乐核心技巧（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 要素与节奏教学：①结合 “节奏练习卡”，分层解析： - 节奏拆解：展示 “附点节奏（×.× ×）、切分节奏（×× ×）” 卡片，播放 “夯土声效”，讲解 “附点节奏模拟‘夯土 — 落’的动作，切分节奏强调‘发力点’，贴合工人劳动律动”，学生用拍手、跺脚模拟节奏（如拍 ×.× 时重拍在附点后，模拟夯土落地）； - 旋律分析：播放 “‘我们要开辟一条大路’乐句”，引导 “观察旋律走向（从低音区→高音区）”，讲解 “上行旋律像工人‘从疲惫到坚定’的情绪变化，演唱时需逐步增强力度”，学生用 “弱→强” 的力度变化模唱该乐句；②发放 “要素口诀卡”：附点节奏夯土忙，切分节奏显力量；上行旋律情绪扬，力度渐强有希望；要素解析要到位，音乐表达不迷茫，技巧练习多用心，合唱效果更响亮。2. “节奏闯关”：学生分组进行 “节奏接龙”（一组拍附点节奏，另一组接切分节奏，衔接自然且准确），完成闯关获 “节奏小达人” 称号。 1. 练习实践：模拟节奏时，刻意在附点后加重拍手力度，说 “这样拍像真的在夯土，很有感觉！”；模唱乐句时，从轻声哼鸣逐步唱强，体会情绪变化；2. 闯关反馈：接龙时两组配合默契，附点与切分节奏衔接流畅，兴奋地说 “我们把劳动节奏唱出来了！”。 通过 “声效联想 + 力度模唱 + 闯关”，解决 “音乐要素与情感关联不足” 问题，让学生掌握节奏、旋律技巧，理解其与情感的联结，为合唱铺垫。 （三）环节三：学合唱 — 练配合，突破二声部轮唱难点（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 合唱分层教学：①结合 “合唱谱例”，分步指导： - 分声部学唱：将学生分为 A、B 声部，A 声部先学唱 “齐唱部分”（强调 “咬字饱满，如‘大’‘路’字开口度大”），B 声部学唱 “轮唱部分”（重点练习 “进入时机，在 A 声部唱完第 2 小节后接入，不抢拍”），教师用钢琴伴奏，逐个声部纠正音准； - 声部合练：先慢速合练（用指挥手势提示声部进入），重点解决 “轮唱衔接”（如 A 声部唱 “团结起来” 时，B 声部平稳接入，避免音量盖过 A 声部），再逐步加快速度，要求 “声部均衡，传递‘接力奋进’的氛围”；②发放 “合唱口诀卡”：分声部唱要唱准，咬字清晰音要稳；轮唱衔接看指挥，不抢不拖听同仁；声部均衡力量匀，团结精神显真魂，合唱练习多配合，整体效果更动人。2. “合唱小测”：合练后播放录音，学生对照 “合唱评价标准（音准、衔接、音量）” 自评，达标者获 “合唱小能手” 贴纸。 1. 合唱实践：A 声部学生刻意张大嘴巴唱 “大” 字，说 “这样声音更有力，能体现工人的坚定”；B 声部学生紧盯指挥手势，准时接入，避免抢拍；2. 自评反馈：听录音后说 “我们声部音准没问题，但轮唱时音量可以再小一点，让两个声部更均衡”。 通过 “分声部练 + 慢速合练 + 自评”，解决 “合唱技巧薄弱” 问题，让学生掌握二声部轮唱技巧，提升协作能力，为完整演唱奠基。 三、巩固练习（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “情感化合唱 + 创意创编” 任务：①布置分层任务： - 基础层：完整合唱《大路歌》，重点关注 “节奏准确、轮唱衔接自然、力度变化到位（如 “抗争” 乐句强，“希望” 乐句渐强）”； - 提升层：结合时代背景，为合唱设计 “劳动动作（如夯土时拍手、推车时前伸手臂）”，动作与歌词、节奏匹配（如唱 “夯土” 时拍手，唱 “开辟大路” 时伸手臂）； - 创意层：小组合作，为歌曲添加 “朗诵旁白（如 “1934 年，一群工人顶着烈日，用双手开辟希望之路……”）”，在合唱前或间奏插入，增强情境感；②巡视指导：重点帮助 “动作与节奏脱节” 的学生，如引导 “拍手时机与附点节奏同步”；提醒 “创意层小组旁白音量不超过合唱音量”；2. “作品互评”：学生用 “互评表”（情感表达：□力度到位 / 动作匹配；合唱效果：□音准 / 衔接；创意：□动作 / 旁白贴合主题）互相打分，标注 “可优化点（如 “旁白可再简短些，不影响合唱节奏”）”。 1. 实践创编：提升层学生边唱边做动作，唱 “我们要开辟一条大路” 时，手臂从下往上抬，说 “这个动作像在推开困难，很贴合歌词”；创意层小组设计的旁白简洁有力，与合唱衔接自然；2. 互评优化：根据建议，将旁白缩短 2 句，说 “改后更紧凑，能更好地突出合唱的力量感”。 通过 “情感化合唱 + 创意创编”，整合 “背景 — 要素 — 演唱 — 情感”，解决 “四者联结缺失” 问题，让学生在实践中深化情感表达，体会合唱的协作与创意乐趣。 四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “精神传承成果展”：①各小组展示 “情感化合唱 + 创意作品”，分享 “创作思路（如 “我们用拍手模拟夯土，想还原工人的劳动场景，传递他们的抗争精神”）”；②教师根据 “情感表达、合唱效果、创意贴合度” 评选 “精神传承之星”，颁发证书；③总结亮点：“很多同学不仅唱准了歌曲，还通过动作、旁白让 30 年代工人的精神‘活’了起来，这就是音乐的力量。”2. 小结与延伸：①教师总结 “核心逻辑”：“《大路歌》的力量，藏在‘贴近劳动的节奏’里，藏在‘传递希望的旋律’里，更藏在‘团结抗争的精神’里 —— 无论过去还是现在，这种‘为目标奋斗’的精神都值得我们传承。”②布置课后任务：“回家和家人分享《大路歌》的故事，一起听歌曲；尝试用今天学的节奏，为‘校园劳动场景’创编简单的口号歌，下次课分享。” 1. 展示自信：分享时说 “以前觉得红色歌曲离我们很远，现在唱起来感觉很有力量，好像和 30 年代的工人有了共鸣！”；2. 延伸期待：课后说 “要和爸爸一起听《大路歌》，给他讲工人修路的故事，还要创编‘打扫卫生’的口号歌，用附点节奏让口号更有劲儿”。 通过 “成果展 + 课后延伸”，让学生感受 “音乐与精神传承” 的成就感，深化 “背景 — 要素 — 情感” 的联结；课后任务推动 “红色精神生活化”，培养 “音乐创编与文化传承” 的习惯，增强文化自信。 学科网（北京）股份有限公司 $