精品解析：陕西省汉中市汉台区汉中中学2025-2026学年高二上学期开学检测语文试题

汉中中学2025—2026学年度第一学期开学检测考试高二语文试题（卷） 注意事项： 1.考试时间为60分钟，总分100分； 2.全部答案在答题卡上完成，答在本试卷上无效。 一、现代文阅读（50分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，27分） 阅读下面材料，完成下面小题。 材料一： 语言学习关键期，指人类在语言学习过程中存在的一个特定阶段，在这个阶段，由于生理因素的作用，语言学习最为容易；过了这个阶段，语言学习能力就受到一定程度的限制。 大量研究证实，语言学习确实存在一定的关键期，但对关键期的起止时间并没有达成一致意见。有研究认为语言学习关键期是从2岁到青春期；有研究认为是从6岁开始，到青春期结束；有研究认为5岁是语言潜能发展的高峰期，关键期到9岁结束……尽管意见不一致，但普遍的共识是，语言学习关键期一般是从出生到青春期前的这段时间，其中1—5岁最为关键。在关键期内，通过接触自然语言环境以及与语言环境的互动，儿童会自然学会语言；错过了关键期，语言学习的效率会大大降低。 关于语言学习关键期假说，有一些实验证据提供了支持。在由脑损伤引起的失语症病例中，儿童失语者较成人失语者语言恢复的速度要快、程度要高，更有可能完全恢复。在儿童出生后的两年内，大脑两半球发展语言的潜力是均等的，由任何半球损伤导致的语言障碍，都可由未损伤半球的功能来弥补。随着年龄增长，大脑的语言功能越来越偏侧化于左半球，左半球成为语言的优势半球，到青春期之后这种偏侧化基本完成。 另有研究发现，有些从小被剥夺语言环境的儿童，大脑并没有损伤，即使后来接受专门的语言训练，他们的语言表达也远比同龄儿童差，语言发展受到不可逆转的影响。如从小被狼养大的小孩，被称为“狼孩”，他们拥有正常的听力，在儿童期被剥夺了语言学习环境，直至青春期才回归人类社会开始学习语言，但无法达到正常母语者水平。 与母语学习相比，对第二语言学习关键期的认识较为复杂。学习者8岁前第二语言的学习成绩最好，过了这一年龄，并不是语言学习不可能，只是学习效果不如关键期内好。如6岁前到达美国的古巴移民，发音与美国人接近的占71%；而13岁后到美国的，发音与美国人接近的仅占17%。不过，也有研究不支持第二语言学习有关键期，认为年龄对学习的作用也会受到语言输入、社会等非生物因素影响，这些因素甚至是导致最终语言水平出现差异的主要决定因素；晚学者一样能够成功学习第二语言，并能达到接近母语者的水平；各年龄段的学习者有各自的优势和劣势，如幼儿更容易直觉地在交际情景中习得语言，而年长者更容易利用认知和课堂学习的方法学习语言。因此，有的学者认为，第二语言学习不存在关键年龄或阶段，可以从任何年龄开始。 （取材于陈宝国、姜孟等的相关文章） 材料二： 关于语言学习关键期的存在与作用，有以下三种代表性的解释。 脑神经研究认为，人脑中天生具有负责语言学习的神经组织，如果在一定时期内，这些神经组织接受到了外界适宜的语言输入刺激，其功能就会得到充分发展，完备的语言能力也得以发展起来；反之，其功能就会萎缩甚至消失，语言能力也难以发展。青春期之后，语言学习能力降低，可能与负责语言学习的神经组织的功能降低有关，因而学习效率会受到影响。 有语言学家认为，人脑中有学习语言的先天能力，即“普遍语法”（Universal Grammar），当儿童接收一定数量的语言输入后，会利用普遍语法对这些现象进行分析，概括出这种语言的语法规则，从而学会该语言。语言学习关键期与普遍语法发生作用的时间相契合，关键期结束意味着普遍语法作用也可能丧失，这会影响语言学习的效率。 此外，人的认知能力处在不断的发展过程中，儿童的认知能力不成熟，而成人则拥有相对成熟的认知能力。认知能力的不成熟性有利于语言学习，主要表现在儿童的短时记忆容量有限，加工语言时仅能抽取少量信息进行加工；而成人拥有较大的短时记忆容量，加工语言时能够同时抽取更多的信息进行加工。同时对众多信息进行分析加工是不利于语言学习的。计算机模拟技术研究语言学习过程，也发现较小的记忆容量有利于语言学习。 对于第二语言学习，有学者认为存在“机遇窗口”。从出生到27.5岁前，这个窗口一直处于开启状态。学习者只要在窗口处于开启状态时段内开始第二语言学习，就有可能接近母语者水平。一旦超过27.5岁，机遇窗口则逐渐关闭。学习者成功的可能性与年龄增长呈反比关系。也有研究者提出，第二语言学习的机遇窗口可能永远不会完全关闭，学习可以贯穿人的一生，尤其是词汇学习。 （取材于刘振前、姜孟、李甦等的相关文章） 1. 根据材料一，下列理解不正确的一项是（ ） A. 语言学习关键期是指一个特定时间段。 B. 语言学习关键期会影响语言学习效率。 C. 人脑的语言功能一般偏侧化于右半球。 D. 第二语言学习是否有关键期尚存争议。 2. 根据材料一，下列情况不支持语言学习关键期假说的一项是（ ） A. 大脑受伤程度相同的父子，父亲比6岁的儿子恢复说话能力更晚。 B. 50岁开始学外语的王先生，一年以后就可以流利地和外国人对话。 C. 3岁来中国定居的外国小孩，5岁时汉语说得跟中国小孩一样地道。 D. 青春期后回归人类社会的“狼孩”，语言能力无法达到正常人水平。 3. 根据材料二，下列对语言学习关键期的存在或作用的解释，不正确的一项是（ ） A. 适宜的语言输入刺激能促使语言能力渐趋完备。 B. 普遍语法的作用时间与语言学习关键期相契合。 C. 认知能力的成熟与否影响语言学习。 D. 短时记忆容量与信息加工没有关系。 4. 根据材料一和材料二，下列理解与推断，正确的一项是（ ） A. 负责语言学习的神经组织与学习效率无关。 B. “狼孩”的大脑中不存在普遍语法。 C. 语言学习的效果受短时记忆容量影响。 D. “机遇窗口”不受社会等非生物因素影响。 5. 结合材料一和材料二，请分别谈谈语言学习关键期假说对母语学习和第二语言学习有何启示，并写出相应理论依据。 【答案】1. C 2. B 3. D 4. C 5. （1）母语学习启示：必须把握0-5岁关键期接触自然语言环境，否则可能导致语言能力永久性缺陷。 依据：①大脑神经可塑性随关键期结束而衰退（材料一、二）；②先天语言机制（普遍语法）在关键期后失效（材料二）；③“狼孩”案例证明错过关键期后语言能力不可逆（材料一）。 （2）第二语言学习启示：早期学习（8岁前）更易达到母语水平，但成人仍可通过认知策略高效学习，且词汇积累终身可行。 依据：①27.5岁前的“机遇窗口”提供接近母语的可能性（材料二）；②社会输入、学习方法等非生物因素可弥补年龄劣势（材料一）；③儿童凭直觉习得，成人擅系统学习，各有优势（材料二）。 【解析】 【导语】这篇阅读材料围绕“语言学习关键期假说”展开，从实证研究和理论解释两个维度进行了系统阐述。材料一通过脑损伤恢复、狼孩案例和移民研究等实证数据，论证了关键期对语言习得效率的影响；材料二则从神经机制、普遍语法和认知发展三个理论视角解释关键期的生理基础。两则材料形成互补，体现了语言习得研究的复杂性。 【1题详解】 本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。 C.“右半球”错误。材料一明确指出“随着年龄增长，大脑的语言功能越来越偏侧化于左半球，左半球成为语言的优势半球”。 故选C。 【2题详解】 本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 语言学习关键期假说强调在关键期内学习效率高，错过关键期效率降低。 A.正确。儿子（6岁，处于关键期内）比父亲恢复说话能力快，支持了儿童在关键期内语言恢复能力更强的观点。 B.错误。50岁开始学外语一年后能流利对话，体现了晚学者也能成功，与关键期假说中“错过关键期学习效率降低”的观点相悖，不支持该假说。 C.正确。3岁到中国的小孩在关键期内学习汉语，5岁说得地道，支持了关键期内学习效果好的观点。 D.正确。“狼孩”错过关键期后语言能力无法达到正常水平，支持了错过关键期影响语言发展的观点。 故选B。 【3题详解】 本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。 D.“没有关系”错误。材料二明确提到“儿童的短时记忆容量有限，加工语言时仅能抽取少量信息进行加工；而成人拥有较大的短时记忆容量，加工语言时能够同时抽取更多的信息进行加工。同时对众多信息进行分析加工是不利于语言学习的”，这表明短时记忆容量与信息加工有关系。 故选D。 【4题详解】 本题考查学生根据文章内容进行推理判断的能力。 A.“与学习效率无关”错误。根据材料二第一段，脑神经研究明确指出：“人脑中天生具有负责语言学习的神经组织，如果在一定时期内接受到外界适宜的语言输入刺激，其功能会充分发展，语言能力得以完备；反之，功能萎缩甚至消失，语言能力难以发展。”这表明神经组织的功能状态直接影响语言学习效率，二者密切相关。 B.“不存在普遍语法”错误。材料二第二段提到：“人脑中有学习语言的先天能力，即‘普遍语法’，当儿童接收一定数量的语言输入后，会利用普遍语法分析语言现象。”普遍语法是人类先天具备的语言学习机制，“狼孩”作为人类个体，大脑中必然存在普遍语法。其语言能力缺陷是因错过关键期，导致普遍语法无法发挥作用，而非“不存在普遍语法”。 D.“不受社会等非生物因素影响”错误。材料一第五段指出，关于第二语言学习，有研究认为“年龄对学习的作用也会受到语言输入、社会等非生物因素影响，这些因素甚至是导致最终语言水平出现差异的主要决定因素”，而材料二中的“机遇窗口”属于第二语言学习理论的范畴，其开启与关闭虽与年龄相关，但原文并未否定社会等因素对语言学习效果的影响。 故选C。 【5题详解】 本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 （1）母语学习依据： ①由材料一“在儿童出生后的两年内，大脑两半球发展语言的潜力是均等的……随着年龄增长，大脑的语言功能越来越偏侧化于左半球，左半球成为语言的优势半球，到青春期之后这种偏侧化基本完成”，说明大脑神经可塑性随关键期结束而衰退。由材料二“如果在一定时期内，这些神经组织接受到了外界适宜的语言输入刺激，其功能就会得到充分发展……反之，其功能就会萎缩甚至消失，语言能力也难以发展”，表明要把握关键期提供适宜的语言输入刺激，否则大脑神经组织相关功能会衰退，影响语言能力发展。 ②由材料二“语言学习关键期与普遍语法发生作用的时间相契合，关键期结束意味着普遍语法作用也可能丧失，这会影响语言学习的效率”，指出先天语言机制（普遍语法）在关键期后失效，所以要在关键期内让儿童接触自然语言环境，借助普遍语法学会语言，错过关键期语言学习效率会受影响。 ③由材料一“从小被剥夺语言环境的儿童……语言发展受到不可逆转的影响。如从小被狼养大的小孩……直至青春期才回归人类社会开始学习语言，但无法达到正常母语者水平”可知，“狼孩”案例显示错过关键期后，即使回归人类社会并开始学习语言，也很难恢复正常的语言能力，证明错过关键期可能导致语言能力永久性缺陷。 以上依据都说明，学习母语时，必须把握0-5岁关键期接触自然语言环境，否则可能导致语言能力永久性缺陷。 （2）第二语言学习依据： ①由材料二“从出生到27.5岁前，这个窗口一直处于开启状态。学习者只要在窗口处于开启状态时段内开始第二语言学习，就有可能接近母语者水平”可知，27.5岁前的“机遇窗口”为学习者提供了达到接近母语水平的机会，早期学习更容易实现这个目标。 ②由材料一最后一段“年龄对学习的作用也会受到语言输入、社会等非生物因素影响……晚学者一样能够成功学习第二语言，并能达到接近母语者的水平”，及“各年龄段的学习者有各自的优势和劣势，如幼儿更容易直觉地在交际情景中习得语言，而年长者更容易利用认知和课堂学习的方法学习语言”，说明社会输入、学习方法等非生物因素可弥补年龄劣势，成人可凭借自身的认知优势和合适的策略高效学习第二语言。 ③由材料一最后一段“各年龄段的学习者有各自的优势和劣势，如幼儿更容易直觉地在交际情景中习得语言，而年长者更容易利用认知和课堂学习的方法学习语言”可知，幼儿凭直觉在交际情景中习得第二语言，成人则擅于运用认知和课堂学习方法，各有优势，且材料二指出“机遇窗口可能永远不会完全关闭，学习可以贯穿人的一生，尤其是词汇学习”，意味着词汇积累可以终身进行。 以上依据说明，学习第二语言时，早期学习（8岁前）更易达到母语水平，但成人仍可通过认知策略高效学习，且词汇积累终身可行。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，23分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 父亲的肖像 迟子建 ①我记忆中最寒冷的冬日，是一九八六年的腊月，年仅四十九岁的父亲突发疾病，与亲人永别在年关。看着躺在棺材中唇角依然挂着一缕微笑的他，我想父亲是不是像熊一样，跟我们捉个生命的迷藏，冬眠了呢？熊冬眠前要拼命补充能量，扫荡山林可食之物，肚子吃出孕妇状，可是父亲发病后大都处于昏迷状态，难以进食，他走得令人心碎的消瘦，又不像去冬眠的样子。而次年春天熊苏醒了，山林又有熊迹了，他却还沉沉睡着，大地上再也寻不到他的脚印了。 ②父亲的墓地在故乡的山下，离他工作了一生的山镇学校很近。每至清明、中元节和春节，我们都要去给父亲上坟。无论冬夏，森林里鸟语不绝，所以我们在祭奠时说给他的话，总有回音。 ③父亲走了三十二年，他的影子却从未从我们心底和梦里消失。父亲盛年离世，他留给我们的形象，也就儒雅潇洒，从无老态。我还记得父亲过世后，我初来哈尔滨工作，去探望抚养过父亲几年的四爷爷，他见了我，也不顾我是女孩家，扯着一条白毛巾，失望地擦着泪说：“你不随你爸啊，你爸小时候那个好看！你爸找的你妈，是一般人啊！”四爷爷是第一次见我，那时我二十多岁，不算漂亮，但也不丑吧。而父亲自上世纪五十年代因贫穷不能继续求学，自愿报名去了大兴安岭参加开发建设，再没回过哈尔滨。四爷爷记忆中父亲最后的形象，是他不到二十岁的模样。记得我将四爷爷的话转给孀居的母亲时，她直撇嘴，要知她年轻时算是美人呢。而姐姐弟弟不无调侃地对我说：“咱家还数你好看呢，四爷爷要是见了我们，不得哭迷糊啊。”只能说四爷爷为了强调父亲的英俊，不惜嘲讽他的骨肉。 ④但不久前我突然接到故乡一封来信，说明父亲在别人眼里是其貌不扬的。写信者是父亲的生前同事，说是见到了父亲的几位学生，他们忆起父亲的几段往事，觉得很有意义，所以整理给我。 ⑤其中一位回忆说，他十岁随父亲来到大兴安岭永安时，这里还没学校，所以他过了上学年龄却无书可读。一九六六年，新学校在永安东头开建了，他满心欢喜，每天都跑过去看。领着工人建校的校长姓迟，一个瘦弱的小伙子，个子不高，面貌寻常，和工人一起光着膀子举着土坯垒墙，满脸流汗，灰头土脸的。而最终落成的茅草苫顶的土教室，课桌也是土坯垒的，粗糙不堪，椅子则是用原木锯成的木墩。那时没有本子，他们每人发一块石板，用粉笔写字，而身为校长的父亲，一个人承担好几门课的教学。 ⑥我向母亲求证这些细节，她说的确如此。父亲从哈尔滨高中毕业，是当年大兴安岭的人才了，所以一个人得兼多门课。而他建学校的时候，我才两岁，正是流着涎水傻呆呆啃手指的年龄，记忆还没发芽呢。 ⑦父亲的学生还回忆到，一九七零年清明节，父亲带领学生去烈士墓扫墓。仪式结束，忽然间天昏地暗，暴雪袭来，学生们被狂风吹打得站不稳，父亲连忙让学生趴倒在地，然后再一个一个将他们转移到桥洞。待暴风雪止息，父亲吓坏了，一会儿看看这个的脸，一会儿摸摸那个的头，生怕暴风雪伤着了学生。 ⑧这个事情虽然感人，但老实说，我对此毫无记忆。一看年份，时年六周岁的我，已被母亲从永安送到漠河乡的姥姥家，所以父亲带领学生扫墓的事情，我自然不知。 ⑨能和记忆重叠上的，是信尾记叙的一件事，说是永安学校第一届小学生毕业时，父亲从家里端了一盆新烀的土豆和新炒的黄豆，师生们吃着土豆，嚼着黄豆，举行着毕业式。这确实是父亲的风格。父亲喜欢把家中吃食拿给别人，也常把他喜欢的孩子带到我们家吃饭。姐姐讲过一件有趣的事，她参加工作后，有一天突然回家，发现不是饭点，我家灶台前却蹲着三个陌生的小家伙，一人捧个饭碗，吃得热火朝天的。饭碗里是大米饭，灶台上是一盘炒鸡蛋，是我们家平素都不舍得吃的。这三个孩子是新来我们山镇的，因为家里生活拮据，孩子们穿得破烂，肚子也没油水。姐姐说父亲这是趁母亲出去干活，我和弟弟在暑假中跑出去疯玩，在家偷着做给他们的。 ⑩父亲的善心和慷慨，本是人性的阳光，但投射回来的，有时却是阴霾。他欣赏人才，有一年从教育局为我们山镇学校，要来一位大学毕业生做教师。因为学校还没建起教工宿舍，他就让这位新教师携着家眷，在我们家一住两年，吃一锅饭却分文不要，直到他们有了宿舍搬出。其后永安学校规模不断扩大，大学毕业生来此做教师的，就不止一人了。记得有一年涨工资，身为校长的父亲，把仅有的一个指标，给了另一位大学毕业的老师，因为先前住过我家的老师已涨过一次，谁知这位老师认定还应该是他调资，找我父亲去闹。父亲没满足他的要求，他对他的恩情，也就被一笔勾销。父亲自此很难过，常说有的知识分子真是难交，你对他一百个好，只要一个不顺他意，你就成了他的敌人了。 ⑪我记得父亲最沮丧的一件事情是，北头有户人家多子多女，他们的父母不许所有孩子上学，只派去两三个，其余的在家跟他们干活，父亲几次三番上门相劝，可家长认定，一家有几个识数认字的就够了。父亲许诺减免部分孩子的学杂费，他们依然不允。以致后来他们看见父亲远远过来了，赶紧关门闭户。父亲无计可施，曾想让能接受教育的那几个孩子，回家将知识传与兄弟姐妹，可他们没一个成绩好的。父亲每每说起，痛心不已。 ⑫我很感激这封故乡来信，唤醒了我对往事的一些回忆，父亲的学生帮我勾勒了他肖像的另一侧面。如今永安学校不复存在，但校址还在，我们家半塌陷的老宅还在。我很担心父亲的灵魂出游时，对着空荡荡的校舍会伤感，怎么不闻读书声了呢？看见我家荒草萋萋的老院也会伤感，家里的烟囱咋不冒烟了呢？ ⑬父亲大约明白大地没他的春天了，他不再醒来。 2018年（有删改） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 一九八六年的腊月，之所以是“我”记忆中最寒冷的冬日，是因为正值壮年的父亲在那时猝然长逝，“我”永远失去了父亲。 B. 风雪过后，父亲“一会儿看看这个的脸，一会儿摸摸那个的头”，这一简单的细节描写，表明学生对父亲的形象记忆深刻。 C. 本文通过“我”的视角，呈现出不同人记忆中父亲的肖像，虽无直接描写外貌的笔墨，但父亲的“精神肖像”却让人记忆深刻。 D. 父亲因调资老师闹事而介怀，身为校领导的他慷慨帮助别人，收获的却是阴霾和不理解，所以每每说起此事，他都难免痛心。 7. 关于文中第③自然段，下列说法不正确的一项是（ ） A. 父亲虽已离世很久，但他的音容笑貌却从未从“我们”的记忆中消失，说明“我们”不忘父亲，永远怀念父亲。 B. 在四爷爷心中，早逝的父亲长相英俊，因此面对“我”的相貌平平，他失望透顶，痛哭流涕，言语中充满了嘲讽。 C. 四爷爷的讲述中，展现出了父亲不为“我”所知的面貌，既丰富了文章内容，也使“我”对父亲的认知更全面。 D. 四爷爷对父亲年轻时相貌的盛赞，与下文他人对父亲的印象形成鲜明对比，字里行间表露出了四爷爷对父亲的喜爱。 8. 请结合文章简要分析学生帮“我”勾勒出的“父亲肖像的另一侧面”有哪些。 9. 怎样理解结尾“父亲大约明白大地没他的春天了，他不再醒来”这句话？ 【答案】6. C 7. B 8. ①作为学校创办者的父亲不惧环境艰苦，吃苦耐劳，以身作则，带领工人建设新校， 一人身兼多门课的教学；②作为教师的父亲对学生善良热心，慷慨仁慈，在暴风雪来临时他不顾自身安危，奋力保护学生周全，看到生活拮据的孩子，还偷偷把他们领回家中贴补和照顾；③作为学校领导者的父亲爱惜人才，公正无私，他尽力为学校争取优秀师资，公平分配教职员工的调资指标；④作为教育工作者的父亲有教育情怀和责任担当，他希望孩子们都能接受教育，因此，对于儿童失学他痛心不已。 9. ①故乡的老院荒草萋萋，承载了父亲毕生梦想与希望的永安学校早已不复存在，父 亲的使命最终随着他的生命一起结束了；②“不再醒来”和文章第一自然段结尾遥相呼应，作者虽为父亲的离世感到不舍和怀念，但回顾了父亲一生为教育事业的奉献和付出后，他为父亲人生的圆满而感到慰藉。 【解析】 【导语】这篇散文以细腻深情的笔触，通过多重视角勾勒出一位平凡而伟大的父亲形象。作者巧妙运用对比手法：四爷爷记忆中的英俊少年与学生眼中的其貌不扬形成反差，家人记忆与外人叙述相互补充。文章以“肖像”为线索，通过建校、护生、助学等典型事例，层层递进地展现了父亲的教育情怀与人性光辉。 【6题详解】 本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容和艺术手法的能力。 C.“无直接描写外貌的笔墨”错误。文中四爷爷提到父亲“小时候那个好看”，学生回忆父亲“瘦弱的小伙子，个子不高，面貌寻常”，均为直接外貌描写。 故选C。 【7题详解】 本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。 B.“言语中充满了嘲讽”有误。“只能说四爷爷为了强调父亲的英俊，不惜嘲讽他的骨肉”四爷爷的言语中虽有夸张，但核心是表达对父亲年轻时相貌的怀念与赞叹，并非真正的“嘲讽”。 故选B 【8题详解】 本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。 ①艰苦创业，身先士卒的办学者。带领工人“光着膀子举着土坯垒墙”，建校时“满脸流汗，灰头土脸”，建校后“一个人承担好几门课的教学”，展现其吃苦耐劳、以身作则的精神。 ②关爱学生，慷慨无私的教育者。暴风雪中“让学生趴倒在地，然后再一个一个将他们转移到桥洞”，不顾自身安危保护学生；偷偷把生活拮据的孩子领回家，用“大米饭”“炒鸡蛋”（自家不舍得吃的食物）贴补他们，体现其善良与慷慨。 ③爱惜人才，公正磊落的领导者。为学校争取大学毕业生做教师，让其全家住自己家两年且分文不取；涨工资时将指标给更需要的老师，不徇私情，展现其公正无私。 ④执着教育，心系后辈的理想者。多次上门劝说不让孩子上学的家长，甚至许诺减免学杂费，对儿童失学“痛心不已”，体现其对教育的责任感与情怀。 【9题详解】 本题考查学生体会重要语句的丰富含意的能力。 ①现实感慨。“大地没他的春天”暗指承载其教育理想的永安学校已消失，老院荒芜，他毕生投入的教育事业痕迹渐淡，“春天”（理想与希望的象征）已不复存在。 ②深层情感与精神慰藉。“不再醒来”与首段“他却还沉沉睡着，大地上再也寻不到他的脚印了”呼应，强调父亲的永逝。父亲的“不再醒来”并非遗憾，而是作者的释然：父亲已用一生践行了教育理想，即使环境艰苦、遭遇误解，仍坚守初心。如今使命完成，虽生命终结，但精神价值已实现，作者在怀念中赋予其“圆满落幕”的慰藉，暗含对父亲一生的肯定与敬意。 二、古代诗文阅读（50分） （一）文言文阅读（本题共4小题，25分） 阅读下面文言文，完成下面小题。 文段一： 臣闻地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇。是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。是以地无四方，民无异国，四时充美，鬼神降福，此五帝三王之所以无敌也。今乃弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所谓“藉寇兵而赍盗粮”者也。夫物不产于秦，可宝者多；士不产于秦，而愿忠者众。今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。 （李斯《谏逐客书》） 文段二： 令既具，未布，恐民之不信乃立三丈之木于国都市南门募民有能徙置北门者予十金民怪之，莫敢徙。复曰“能徙者予五十金”。有一人徙之，辄予五十金，以明不欺。卒下令。 令行于民期年，秦民之国都言初令之不便者以千数。于是太子犯法。卫鞅曰：“法之不行，自上犯之。”将法太子。太子，君嗣也，不可施刑，刑其傅公子虔，黥其师公孙贾。明日，秦人皆趋令。行之十年，秦民大说，道不拾遗，山无盗贼，家给人足。民勇于公战，怯于私斗，乡邑大治。秦民初言令不便者有来言令便者，卫鞅曰“此皆乱化之民也”，尽迁之于边城。其后民莫敢议令。 于是以鞅为大良造。将兵围魏安邑，降之。居三年，作为筑冀阙宫庭于咸阳，秦自雍徒都之。集小乡邑聚为县，置令、丞，凡三十一县。为田开阡陌封疆，而赋税平。平斗桶权衡丈尺。行之四年，公子虔复犯约，劓之。居五年，秦人富强，天子致胙于孝公，诸侯毕贺。 （选自《史记·商君列传》） 10. 下列对文中画波浪线部分的断句，有三处语气停顿处，请尝试进行断句： 恐民之A不信B乃立三丈之木于国都C市南门D募民E有能徙置北门者F予十金G民怪之。 11. 下列对文中加点的词语相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 期年，满一年，与《邹忌讽齐王纳谏》中“期年之后”的“期年”意思相同 B. 刑，处罚，与《齐桓晋文之事》中“刑于寡妻，至于兄弟”的“刑”意思相同。 C. 治，社会安定，与《谏逐客书》中“举地千里，至今治强”的“治”意思相同。 D. 置，设立、设置，与《鸿门宴》中“沛公则置车骑”的“置”意思不同。 12. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ） A. 李斯用太山之大、江海之深作比喻，论证了王者治国应当“不却众庶”，广用客卿。 B. 文段一从正反两方面驳“逐客”之策，阐明“逐客”对秦国的危害，论证有力。 C. 秦国百姓中有最初说法令不适宜十年后又说法令适宜的，因议论法令而受到了处罚。 D. 经过商鞅变法，秦国国富民强。周天子赠送祭肉来表达祝贺、臣服之意。 13. 把文中画横线句子翻译成现代汉语。 （1）是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。 （2）有一人徙之，辄予五十金，以明不欺。 【答案】10. BDG 11. B 12. D 13. （1）因此泰山不拒绝泥土，所以成就它的高大；河海不舍弃细流，所以成就了它的深广。 （2）有一个人搬走了木头，（商鞅）当即就给了他五十两金子，来表明自己不欺骗百姓。 【解析】 【导语】这两则文段展现了秦国的两种治国智慧。李斯《谏逐客书》以雄辩的比喻论证“海纳百川”的包容之道，强调广纳贤才对国家强盛的关键作用，其排比句式气势磅礴，说理透彻。商鞅变法则通过“立木取信”等具体事例，体现法家“信赏必罚”的执政理念，叙事简洁有力，人物形象鲜明。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：担心百姓不相信自己，就在国都集市的南门竖起一根三丈高的木头，招募有能把这根木头搬到北门的人，赏十两金子，百姓对此感到奇怪。 “民之不信”主谓短语是“恐”的宾语，故在其后B处断开； “于国都市南门”是“立”的后置状语，故在其后D处断开； “民”是“怪”的主语，故在其前G处断开； 故选BDG。 【11题详解】 本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。 A.正确。两个“期年”都是“满一年”的意思；句意：法令在民间实行了一周年。/满一年以后。 B.错误。刑：处罚/通“型”，做榜样；句意：于是就处罚了监督他行为老师公子虔。/给自己的妻子作好榜样，推广到兄弟。 C.正确。两个“治”都是“社会安定”的意思；句意：乡村、城镇社会秩序安定。/攻取土地上千里，至今社会安定，国力强盛。 D.正确。置：设立、设置/留下、丢弃；句意：设置了县令、县丞。/刘邦就留下车辆和随从人马。 故选B。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 D.“周天子赠送祭肉来表达祝贺、臣服之意”错误，由原文“居五年，秦人富强，天子致胙于孝公，诸侯毕贺”可知，过了五年，秦国富强，周天子把祭肉赐给秦孝公，各国诸侯都来祝贺。由此可知，周天子把祭肉赐给秦孝公，周天子只是赏赐，并不表示周天子对秦臣服。 故选D。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“是以”，因此；“让”，拒绝、推辞；“择”，舍弃；“就”，成就。 （2）“徙”，搬走；“辄”，当即、立即、就；“予”，给；“明”，表明。 参考译文： 文段一： 臣听说地域辽阔粮食就多，国家广大人口就多，军队强大士兵就勇敢。因此泰山不拒绝泥土，所以形成了它的高大；河海不舍弃细流，所以成就了它的深广；帝王不拒绝众多的百姓，所以能使他的功德昭著。因此，地域不论东西南北，百姓不论异国他乡，一年四季充实美好，鬼神降恩赐福，这就是五帝三王之所以无敌的原因。现在却抛弃百姓以帮助敌国，拒绝宾客去为诸侯成就功业，让天下的贤士退却而不敢向西而来，裹足不前进入秦国，这就是所谓“借给敌人武器，送给盗贼粮食”。东西不是秦国出产的，可珍贵之物很多；贤士不是秦国出生的，而愿效忠的很多。如今驱逐客卿去帮助敌国，减少人民而对仇敌有益，使自己内部空虚而外部又跟诸侯结怨，要想国家没有危险，那是不可能的。 文段二： 商鞅变法的条令已经完备，还没有公布，他担心百姓不相信自己，就在国都集市的南门竖起一根三丈高的木头，招募有能把这根木头搬到北门的人，赏十两金子。百姓对此感到奇怪，没有人敢去搬木头。商鞅又说：“能搬木头的人赏五十两金子。” 有一个人把木头搬走了，商鞅当即就给了他五十两金子，以此来表明自己不欺骗百姓。最终商鞅下达了变法的命令。 法令在民间实行了一周年，秦国的百姓到国都诉说新法不方便的人数以千计。正当这时，太子触犯了新法。商鞅说：“新法不能顺利推行，是因为上层人触犯它。” 商鞅准备依法处罚太子。但太子是国君的继承人，不能施以刑罚，于是就处罚了监督他行为的老师公子虔，以黥刑处罚了给他传授知识的老师公孙贾。第二天，秦国人就都遵照新法执行了。新法推行了十年，秦国百姓都非常高兴，路上没有人拾别人丢的东西为己有，山林里也没了盗贼，家家富裕充足。人民勇于为国家打仗，不敢为私利争斗，乡村、城镇社会秩序安定。当初说新法不方便的秦国百姓又有来说法令方便的，商鞅说：“这些人都是扰乱教化的人”，于是把他们全部迁移到边疆去。此后，百姓再没人敢议论新法了。 于是，孝公任命商鞅为大良造。商鞅率领军队围攻魏国的安邑，使他们投降了。过了三年，秦国在咸阳建筑宫廷城阙，把国都从雍地迁到咸阳。把小的乡邑合并为县，设置了县令、县丞，总共合并划分为三十一个县。废除井田重新划分田塍的界线，鼓励开垦荒地，而使赋税平衡。统一全国的度量衡制度。施行了四年，公子虔又触犯了新法，被判处劓刑。过了五年，秦国富强，周天子把祭肉赐给秦孝公，各国诸侯都来祝贺。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，13分） 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 岳阳楼望洞庭 张经 每因蜀水涨，横遏楚江流。 气象吞云梦，波澜彻夏秋。 风云几开阖，日月自沉浮。 欲济谁舟楫，乾坤独倚楼。 14. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联描绘蜀水漫涨、楚江河段被阻遏的景象，表现出洞庭湖水势浩荡的气势。 B. 颔联描绘洞庭湖磅礴景致，与张孝祥《念奴娇·过洞庭》所描绘的景致不同。 C. 诗人以日月自比，着一“自”字，暗含自己宦海沉浮之感，语言富有表现力。 D. 颈联诗人将情感融于天地交融的宏阔意境中，更映衬出尾联厚重的个体之悲。 15. 本诗和杜甫《登岳阳楼》都用到“舟”这一意象，抒发的情感却各异，请简要分析。 【答案】14. C 15. ①张诗中，用“舟楫”为喻，重在突出其摆渡的功能，抒发了自己渴望得到引荐、施展才华的政治抱负。 ②杜诗中，用“孤舟”为喻，重在突出其漂浮的特点，写出了诗人年老多病漂泊无依的艰难处境，表达对个人晚景寂寥以及对国势动荡不安的感慨。 【解析】 【导语】张经的《岳阳楼望洞庭》描绘了洞庭湖水势浩荡的壮丽景象，表达了诗人面对自然景象时的苍茫和感叹。诗中通过描写波澜壮阔的场面，融入了诗人的个人情感，反映了他对世事变化、宦海沉浮的感慨，同时也透露出对人生和大自然的思索，形成了一种宏大的气象和深沉的情感。 【14题详解】 本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。 C.“诗人以日月自比”错，颈联“风云几开阖，日月自沉浮”中的“日月自沉浮”并不是以日月自比，而是说洞庭湖上的风云变幻莫测，日月仿佛也在其中沉浮，以此表现洞庭湖的深邃与广阔。这里的“自”更多地是强调日月、风云等自然现象的自在无拘，而非诗人的自我比喻。 故选C。 【15题详解】 本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 首先看本诗，尾联“欲济谁舟楫，乾坤独倚楼”中的“舟楫”意象，结合前文对洞庭湖壮丽景色的描绘，这里的“舟楫”更多地是作为一种渡水的工具出现。诗人用“欲济谁舟楫”来表达自己想要有所作为、渡过人生难关的渴望，但同时又感到无人相助的无奈与孤独。因此，这里的“舟”意象抒发了诗人虽有壮志却难以实现的苦闷和孤独感。 然后看杜甫的《登岳阳楼》，“亲朋无一字，老病有孤舟”中的“孤舟”则是诗人自身漂泊无依的象征。杜甫在诗中表达了自己晚年漂泊异乡、疾病缠身、亲朋音信断绝的凄凉境遇，而“孤舟”这一意象则恰当地体现了诗人内心的孤独与无助。这里的“舟”意象抒发了诗人晚年漂泊异乡、孤独无依的凄凉之情，表达对个人晚景寂寥以及对国势动荡不安的感慨。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，12分） 16. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《劝学》中，“_______，________”两句以“木”“金”的变化为喻，说明人通过学习可以改变自己，提升自己。 （2）《桂枝香·金陵怀古》中，词人感叹六朝的历史像流水一样流逝，未曾给当朝的人留下什么教训和反思的句子是：_______，________。 （3）《念奴娇·过洞庭》中点出了在这秋草无色、秋水无波、美玉一般的空灵画面上，湖上的一叶扁舟分外突出，真似仙境的是：_______，________。 【答案】 ①. （故）木受绳则直 ②. 金就砺则利 ③. 六朝旧事随流水 ④. 但寒烟衰草凝绿 ⑤. 玉鉴琼田三万顷 ⑥. 着我扁舟一叶 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字词有：“砺”“衰”“鉴”。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 汉中中学2025—2026学年度第一学期开学检测考试高二语文试题（卷） 注意事项： 1.考试时间为60分钟，总分100分； 2.全部答案在答题卡上完成，答在本试卷上无效。 一、现代文阅读（50分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，27分） 阅读下面材料，完成下面小题。 材料一： 语言学习关键期，指人类在语言学习过程中存在的一个特定阶段，在这个阶段，由于生理因素的作用，语言学习最为容易；过了这个阶段，语言学习能力就受到一定程度的限制。 大量研究证实，语言学习确实存在一定的关键期，但对关键期的起止时间并没有达成一致意见。有研究认为语言学习关键期是从2岁到青春期；有研究认为是从6岁开始，到青春期结束；有研究认为5岁是语言潜能发展的高峰期，关键期到9岁结束……尽管意见不一致，但普遍的共识是，语言学习关键期一般是从出生到青春期前的这段时间，其中1—5岁最为关键。在关键期内，通过接触自然语言环境以及与语言环境的互动，儿童会自然学会语言；错过了关键期，语言学习的效率会大大降低。 关于语言学习关键期假说，有一些实验证据提供了支持。在由脑损伤引起的失语症病例中，儿童失语者较成人失语者语言恢复的速度要快、程度要高，更有可能完全恢复。在儿童出生后的两年内，大脑两半球发展语言的潜力是均等的，由任何半球损伤导致的语言障碍，都可由未损伤半球的功能来弥补。随着年龄增长，大脑的语言功能越来越偏侧化于左半球，左半球成为语言的优势半球，到青春期之后这种偏侧化基本完成。 另有研究发现，有些从小被剥夺语言环境的儿童，大脑并没有损伤，即使后来接受专门的语言训练，他们的语言表达也远比同龄儿童差，语言发展受到不可逆转的影响。如从小被狼养大的小孩，被称为“狼孩”，他们拥有正常的听力，在儿童期被剥夺了语言学习环境，直至青春期才回归人类社会开始学习语言，但无法达到正常母语者水平。 与母语学习相比，对第二语言学习关键期的认识较为复杂。学习者8岁前第二语言的学习成绩最好，过了这一年龄，并不是语言学习不可能，只是学习效果不如关键期内好。如6岁前到达美国的古巴移民，发音与美国人接近的占71%；而13岁后到美国的，发音与美国人接近的仅占17%。不过，也有研究不支持第二语言学习有关键期，认为年龄对学习的作用也会受到语言输入、社会等非生物因素影响，这些因素甚至是导致最终语言水平出现差异的主要决定因素；晚学者一样能够成功学习第二语言，并能达到接近母语者的水平；各年龄段的学习者有各自的优势和劣势，如幼儿更容易直觉地在交际情景中习得语言，而年长者更容易利用认知和课堂学习的方法学习语言。因此，有的学者认为，第二语言学习不存在关键年龄或阶段，可以从任何年龄开始。 （取材于陈宝国、姜孟等的相关文章） 材料二： 关于语言学习关键期的存在与作用，有以下三种代表性的解释。 脑神经研究认为，人脑中天生具有负责语言学习的神经组织，如果在一定时期内，这些神经组织接受到了外界适宜的语言输入刺激，其功能就会得到充分发展，完备的语言能力也得以发展起来；反之，其功能就会萎缩甚至消失，语言能力也难以发展。青春期之后，语言学习能力降低，可能与负责语言学习的神经组织的功能降低有关，因而学习效率会受到影响。 有语言学家认为，人脑中有学习语言的先天能力，即“普遍语法”（Universal Grammar），当儿童接收一定数量的语言输入后，会利用普遍语法对这些现象进行分析，概括出这种语言的语法规则，从而学会该语言。语言学习关键期与普遍语法发生作用的时间相契合，关键期结束意味着普遍语法作用也可能丧失，这会影响语言学习的效率。 此外，人的认知能力处在不断的发展过程中，儿童的认知能力不成熟，而成人则拥有相对成熟的认知能力。认知能力的不成熟性有利于语言学习，主要表现在儿童的短时记忆容量有限，加工语言时仅能抽取少量信息进行加工；而成人拥有较大的短时记忆容量，加工语言时能够同时抽取更多的信息进行加工。同时对众多信息进行分析加工是不利于语言学习的。计算机模拟技术研究语言学习过程，也发现较小的记忆容量有利于语言学习。 对于第二语言学习，有学者认为存在“机遇窗口”。从出生到27.5岁前，这个窗口一直处于开启状态。学习者只要在窗口处于开启状态时段内开始第二语言学习，就有可能接近母语者水平。一旦超过27.5岁，机遇窗口则逐渐关闭。学习者成功的可能性与年龄增长呈反比关系。也有研究者提出，第二语言学习的机遇窗口可能永远不会完全关闭，学习可以贯穿人的一生，尤其是词汇学习。 （取材于刘振前、姜孟、李甦等的相关文章） 1. 根据材料一，下列理解不正确的一项是（ ） A. 语言学习关键期是指一个特定时间段。 B. 语言学习关键期会影响语言学习效率。 C. 人脑的语言功能一般偏侧化于右半球。 D. 第二语言学习是否有关键期尚存争议。 2. 根据材料一，下列情况不支持语言学习关键期假说一项是（ ） A. 大脑受伤程度相同父子，父亲比6岁的儿子恢复说话能力更晚。 B. 50岁开始学外语的王先生，一年以后就可以流利地和外国人对话。 C. 3岁来中国定居的外国小孩，5岁时汉语说得跟中国小孩一样地道。 D. 青春期后回归人类社会的“狼孩”，语言能力无法达到正常人水平。 3. 根据材料二，下列对语言学习关键期的存在或作用的解释，不正确的一项是（ ） A. 适宜的语言输入刺激能促使语言能力渐趋完备。 B. 普遍语法的作用时间与语言学习关键期相契合。 C. 认知能力的成熟与否影响语言学习。 D. 短时记忆容量与信息加工没有关系。 4. 根据材料一和材料二，下列理解与推断，正确一项是（ ） A. 负责语言学习的神经组织与学习效率无关。 B. “狼孩”的大脑中不存在普遍语法。 C. 语言学习的效果受短时记忆容量影响。 D. “机遇窗口”不受社会等非生物因素影响。 5. 结合材料一和材料二，请分别谈谈语言学习关键期假说对母语学习和第二语言学习有何启示，并写出相应的理论依据。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，23分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 父亲的肖像 迟子建 ①我记忆中最寒冷的冬日，是一九八六年的腊月，年仅四十九岁的父亲突发疾病，与亲人永别在年关。看着躺在棺材中唇角依然挂着一缕微笑的他，我想父亲是不是像熊一样，跟我们捉个生命的迷藏，冬眠了呢？熊冬眠前要拼命补充能量，扫荡山林可食之物，肚子吃出孕妇状，可是父亲发病后大都处于昏迷状态，难以进食，他走得令人心碎的消瘦，又不像去冬眠的样子。而次年春天熊苏醒了，山林又有熊迹了，他却还沉沉睡着，大地上再也寻不到他的脚印了。 ②父亲的墓地在故乡的山下，离他工作了一生的山镇学校很近。每至清明、中元节和春节，我们都要去给父亲上坟。无论冬夏，森林里鸟语不绝，所以我们在祭奠时说给他的话，总有回音。 ③父亲走了三十二年，他的影子却从未从我们心底和梦里消失。父亲盛年离世，他留给我们的形象，也就儒雅潇洒，从无老态。我还记得父亲过世后，我初来哈尔滨工作，去探望抚养过父亲几年的四爷爷，他见了我，也不顾我是女孩家，扯着一条白毛巾，失望地擦着泪说：“你不随你爸啊，你爸小时候那个好看！你爸找的你妈，是一般人啊！”四爷爷是第一次见我，那时我二十多岁，不算漂亮，但也不丑吧。而父亲自上世纪五十年代因贫穷不能继续求学，自愿报名去了大兴安岭参加开发建设，再没回过哈尔滨。四爷爷记忆中父亲最后的形象，是他不到二十岁的模样。记得我将四爷爷的话转给孀居的母亲时，她直撇嘴，要知她年轻时算是美人呢。而姐姐弟弟不无调侃地对我说：“咱家还数你好看呢，四爷爷要是见了我们，不得哭迷糊啊。”只能说四爷爷为了强调父亲的英俊，不惜嘲讽他的骨肉。 ④但不久前我突然接到故乡一封来信，说明父亲在别人眼里是其貌不扬的。写信者是父亲的生前同事，说是见到了父亲的几位学生，他们忆起父亲的几段往事，觉得很有意义，所以整理给我。 ⑤其中一位回忆说，他十岁随父亲来到大兴安岭永安时，这里还没学校，所以他过了上学年龄却无书可读。一九六六年，新学校在永安东头开建了，他满心欢喜，每天都跑过去看。领着工人建校的校长姓迟，一个瘦弱的小伙子，个子不高，面貌寻常，和工人一起光着膀子举着土坯垒墙，满脸流汗，灰头土脸的。而最终落成的茅草苫顶的土教室，课桌也是土坯垒的，粗糙不堪，椅子则是用原木锯成的木墩。那时没有本子，他们每人发一块石板，用粉笔写字，而身为校长的父亲，一个人承担好几门课的教学。 ⑥我向母亲求证这些细节，她说的确如此。父亲从哈尔滨高中毕业，是当年大兴安岭的人才了，所以一个人得兼多门课。而他建学校的时候，我才两岁，正是流着涎水傻呆呆啃手指的年龄，记忆还没发芽呢。 ⑦父亲的学生还回忆到，一九七零年清明节，父亲带领学生去烈士墓扫墓。仪式结束，忽然间天昏地暗，暴雪袭来，学生们被狂风吹打得站不稳，父亲连忙让学生趴倒在地，然后再一个一个将他们转移到桥洞。待暴风雪止息，父亲吓坏了，一会儿看看这个的脸，一会儿摸摸那个的头，生怕暴风雪伤着了学生。 ⑧这个事情虽然感人，但老实说，我对此毫无记忆。一看年份，时年六周岁的我，已被母亲从永安送到漠河乡的姥姥家，所以父亲带领学生扫墓的事情，我自然不知。 ⑨能和记忆重叠上的，是信尾记叙的一件事，说是永安学校第一届小学生毕业时，父亲从家里端了一盆新烀的土豆和新炒的黄豆，师生们吃着土豆，嚼着黄豆，举行着毕业式。这确实是父亲的风格。父亲喜欢把家中吃食拿给别人，也常把他喜欢的孩子带到我们家吃饭。姐姐讲过一件有趣的事，她参加工作后，有一天突然回家，发现不是饭点，我家灶台前却蹲着三个陌生的小家伙，一人捧个饭碗，吃得热火朝天的。饭碗里是大米饭，灶台上是一盘炒鸡蛋，是我们家平素都不舍得吃的。这三个孩子是新来我们山镇的，因为家里生活拮据，孩子们穿得破烂，肚子也没油水。姐姐说父亲这是趁母亲出去干活，我和弟弟在暑假中跑出去疯玩，在家偷着做给他们的。 ⑩父亲的善心和慷慨，本是人性的阳光，但投射回来的，有时却是阴霾。他欣赏人才，有一年从教育局为我们山镇学校，要来一位大学毕业生做教师。因为学校还没建起教工宿舍，他就让这位新教师携着家眷，在我们家一住两年，吃一锅饭却分文不要，直到他们有了宿舍搬出。其后永安学校规模不断扩大，大学毕业生来此做教师的，就不止一人了。记得有一年涨工资，身为校长的父亲，把仅有的一个指标，给了另一位大学毕业的老师，因为先前住过我家的老师已涨过一次，谁知这位老师认定还应该是他调资，找我父亲去闹。父亲没满足他的要求，他对他的恩情，也就被一笔勾销。父亲自此很难过，常说有的知识分子真是难交，你对他一百个好，只要一个不顺他意，你就成了他的敌人了。 ⑪我记得父亲最沮丧的一件事情是，北头有户人家多子多女，他们的父母不许所有孩子上学，只派去两三个，其余的在家跟他们干活，父亲几次三番上门相劝，可家长认定，一家有几个识数认字的就够了。父亲许诺减免部分孩子的学杂费，他们依然不允。以致后来他们看见父亲远远过来了，赶紧关门闭户。父亲无计可施，曾想让能接受教育的那几个孩子，回家将知识传与兄弟姐妹，可他们没一个成绩好的。父亲每每说起，痛心不已。 ⑫我很感激这封故乡来信，唤醒了我对往事的一些回忆，父亲的学生帮我勾勒了他肖像的另一侧面。如今永安学校不复存在，但校址还在，我们家半塌陷的老宅还在。我很担心父亲的灵魂出游时，对着空荡荡的校舍会伤感，怎么不闻读书声了呢？看见我家荒草萋萋的老院也会伤感，家里的烟囱咋不冒烟了呢？ ⑬父亲大约明白大地没他的春天了，他不再醒来。 2018年（有删改） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 一九八六年的腊月，之所以是“我”记忆中最寒冷的冬日，是因为正值壮年的父亲在那时猝然长逝，“我”永远失去了父亲。 B. 风雪过后，父亲“一会儿看看这个脸，一会儿摸摸那个的头”，这一简单的细节描写，表明学生对父亲的形象记忆深刻。 C. 本文通过“我”的视角，呈现出不同人记忆中父亲的肖像，虽无直接描写外貌的笔墨，但父亲的“精神肖像”却让人记忆深刻。 D. 父亲因调资老师闹事而介怀，身为校领导的他慷慨帮助别人，收获的却是阴霾和不理解，所以每每说起此事，他都难免痛心。 7. 关于文中第③自然段，下列说法不正确的一项是（ ） A. 父亲虽已离世很久，但他的音容笑貌却从未从“我们”的记忆中消失，说明“我们”不忘父亲，永远怀念父亲。 B. 在四爷爷心中，早逝的父亲长相英俊，因此面对“我”的相貌平平，他失望透顶，痛哭流涕，言语中充满了嘲讽。 C. 四爷爷的讲述中，展现出了父亲不为“我”所知的面貌，既丰富了文章内容，也使“我”对父亲的认知更全面。 D. 四爷爷对父亲年轻时相貌的盛赞，与下文他人对父亲的印象形成鲜明对比，字里行间表露出了四爷爷对父亲的喜爱。 8. 请结合文章简要分析学生帮“我”勾勒出的“父亲肖像的另一侧面”有哪些。 9. 怎样理解结尾“父亲大约明白大地没他的春天了，他不再醒来”这句话？ 二、古代诗文阅读（50分） （一）文言文阅读（本题共4小题，25分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 文段一： 臣闻地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇。是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。是以地无四方，民无异国，四时充美，鬼神降福，此五帝三王之所以无敌也。今乃弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所谓“藉寇兵而赍盗粮”者也。夫物不产于秦，可宝者多；士不产于秦，而愿忠者众。今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。 （李斯《谏逐客书》） 文段二： 令既具，未布，恐民之不信乃立三丈之木于国都市南门募民有能徙置北门者予十金民怪之，莫敢徙。复曰“能徙者予五十金”。有一人徙之，辄予五十金，以明不欺。卒下令。 令行于民期年，秦民之国都言初令之不便者以千数。于是太子犯法。卫鞅曰：“法之不行，自上犯之。”将法太子。太子，君嗣也，不可施刑，刑其傅公子虔，黥其师公孙贾。明日，秦人皆趋令。行之十年，秦民大说，道不拾遗，山无盗贼，家给人足。民勇于公战，怯于私斗，乡邑大治。秦民初言令不便者有来言令便者，卫鞅曰“此皆乱化之民也”，尽迁之于边城。其后民莫敢议令。 于是以鞅为大良造。将兵围魏安邑，降之。居三年，作为筑冀阙宫庭于咸阳，秦自雍徒都之。集小乡邑聚为县，置令、丞，凡三十一县。为田开阡陌封疆，而赋税平。平斗桶权衡丈尺。行之四年，公子虔复犯约，劓之。居五年，秦人富强，天子致胙于孝公，诸侯毕贺。 （选自《史记·商君列传》） 10. 下列对文中画波浪线部分的断句，有三处语气停顿处，请尝试进行断句： 恐民之A不信B乃立三丈之木于国都C市南门D募民E有能徙置北门者F予十金G民怪之。 11. 下列对文中加点的词语相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 期年，满一年，与《邹忌讽齐王纳谏》中“期年之后”的“期年”意思相同 B. 刑，处罚，与《齐桓晋文之事》中“刑于寡妻，至于兄弟”的“刑”意思相同。 C. 治，社会安定，与《谏逐客书》中“举地千里，至今治强”的“治”意思相同。 D. 置，设立、设置，与《鸿门宴》中“沛公则置车骑”的“置”意思不同。 12. 下列对原文有关内容概括和分析，不正确的一项是（ ） A. 李斯用太山之大、江海之深作比喻，论证了王者治国应当“不却众庶”，广用客卿。 B. 文段一从正反两方面驳“逐客”之策，阐明“逐客”对秦国的危害，论证有力。 C. 秦国百姓中有最初说法令不适宜十年后又说法令适宜的，因议论法令而受到了处罚。 D. 经过商鞅变法，秦国国富民强。周天子赠送祭肉来表达祝贺、臣服之意。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。 （2）有一人徙之，辄予五十金，以明不欺。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，13分） 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 岳阳楼望洞庭 张经 每因蜀水涨，横遏楚江流。 气象吞云梦，波澜彻夏秋。 风云几开阖，日月自沉浮。 欲济谁舟楫，乾坤独倚楼。 14. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联描绘蜀水漫涨、楚江河段被阻遏的景象，表现出洞庭湖水势浩荡的气势。 B. 颔联描绘洞庭湖磅礴景致，与张孝祥《念奴娇·过洞庭》所描绘的景致不同。 C. 诗人以日月自比，着一“自”字，暗含自己宦海沉浮之感，语言富有表现力。 D. 颈联诗人将情感融于天地交融的宏阔意境中，更映衬出尾联厚重的个体之悲。 15. 本诗和杜甫《登岳阳楼》都用到“舟”这一意象，抒发的情感却各异，请简要分析。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，12分） 16. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《劝学》中，“_______，________”两句以“木”“金”的变化为喻，说明人通过学习可以改变自己，提升自己。 （2）《桂枝香·金陵怀古》中，词人感叹六朝的历史像流水一样流逝，未曾给当朝的人留下什么教训和反思的句子是：_______，________。 （3）《念奴娇·过洞庭》中点出了在这秋草无色、秋水无波、美玉一般的空灵画面上，湖上的一叶扁舟分外突出，真似仙境的是：_______，________。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $