Unit 2 Getting along 第2课时Understanding ideas 教学设计 2025-2026学年外研版（2024）八年级英语上册

Unit 2 Getting along 教学设计（第2 课时） Understanding ideas 课题 Unit 2 Getting along（第2课时）---Understanding ideas 姓名 单位 教学内容分析 本课时是Unit 2 Getting along第一部分 Starting out&Understanding ideas的第二课时。课文《The Selfish Giant》围绕“巨人从自私到学会分享，花园从荒芜到复苏”的情节展开，核心主题是“分享与和谐相处（Getting along）”。语篇中大量使用现在完成时描述“过去的行为（如巨人的自私、孩子们的到来）对现在的状态（花园的变化、巨人的心态）造成的影响”，这一语法现象与故事情节发展、主题揭示高度契合。例如：“The Giant has built a high wall around his garden, and no children can play there now.”（巨人筑墙的过去行为导致现在孩子们无法进入的结果）。因此，本课时语法教学并非孤立的规则讲解，而是基于童话语境，让学生理解“现在完成时如何服务于情节逻辑和主题表达”。 学情分析 1.学生已知： （1）学生在U1已掌握现在完成时的基本结构（have/has + 过去分词），并初步了解其与just（刚刚）、already（已经）、yet（还未）的搭配规则（如already用于肯定句，yet用于否定句和疑问句），能完成简单的句型转换和填空练习，为本次课的深入学习奠定了结构认知基础。 （2）学生已学完《The Selfish Giant》课文解读，对“巨人从自私到分享”的情节、“过去行为影响现在状态”的逻辑（如筑墙导致花园荒芜、分享带来春天）有直观理解，这为现在完成时“过去动作对现在的影响”这一核心意义的学习提供了真实语境支撑，降低了抽象语法规则的理解难度。 2.学生未知： （1）U1学习侧重“动作是否完成”（如“已经做完作业”），而本课时需转向“动作/状态从过去持续到现在”（如“花园保持寒冬状态持续了多年”）。学生可能混淆“完成”与“延续”的逻辑，难以理解“for + 时间段”“since + 时间点”如何体现“从过去某时一直持续到现在”的含义（如误将“He has lived here for 5 years”理解为“他过去住了5年，现在不住了”）。 （2） since与for的用法混淆：两者均与现在完成时连用表“延续”，但语法功能不同（for接时间段，如“for 3 months”；since接时间点/从句，如“since 2020”“since he came here”）。 3.学生将知： 学生不仅需要掌握since/for的语法规则，更需要理解其在“描述持续状态、表达人际关系延续性”（如“我们成为朋友已经两年了”）中的功能，实现从“知道结构”到“能在真实语境中准确表达延续性经历”的转变，从而能在“谈论人际交往经历”时主动、准确地运用该时态，满足单元主题“Getting along”子主题一“谈论分享经历以”的表达需求，认识到分享对建立良好人际关系的重要性。 学习目标 1.利用关键词或导图提示复述《自私的巨人》故事内容，感受巨人由自私到学会分享带来更多的快乐，体会文中现在完成时表示“过去影响现在”的用法。 2.结合课文语境识别现在完成时的结构及“过去影响现在”的核心意义;将现在完成时与since,for的时间状语合理搭配且正确使用动词过去分词（规则变化和不规则变化）;明确现在完成时与一般过去时语用功能的不同。 3. 运用现在完成时及相关时间状语描述过去的事对现在产生影响，并迁移到“人际交往”主题的表达中。 重难点 1.重点：理解现在完成时中“过去影响现在”的核心意义；将现在完成时与since,for的时间状语合理搭配且正确使用动词过去分词（规则变化和不规则变化）。 2.难点：区分现在完成时与一般过去时，且在人际交往主题中合理运用时态。 教学过程设计 学习目标 活动形式及过程 设计意图 效果评价 时间分配 1.利用关键词或导图提示复述《自私的巨人》故事内容，感受巨人由自私到学会分享带来更多快乐，体会文中现在完成时表示“过去影响现在”的用法。 :  2.结合课文语境识别现在完成时的结构及“过去影响现在”的核心意义;将现在完成时与since,for的时间状语合理搭配且正确使用动词过去分词（规则变化和不规则变化）;明确现在完成时与一般过去时语用功能的不同。  3. 运用现在完成时及相关时间状语描述过去的事对现在产生影响，并迁移到“人际交往”主题的表达中。 Activity1：Retelling group. Retell the story with the help of Activity 4 or the mind map.(利用关键词涵盖故事主要内容，体现故事情感线的变化angry--confused--regretful--kind） Activity2：Sharing group. Who can share your story about sharing brings happiness. Activity1：结合语篇情境感知“延续性”。 （1）呈现课文片段图片：“巨人封闭花园后，花园常年寒冬；孩子们回来后，春天持续到来”。提问引导：“The garden was winter. How long did the winter last?（很久）” 引出句子：“The garden has been winter for many years.” （2）再呈现：“自从巨人赶走孩子，花园就一直是冬天”，引出：“The garden has been winter since the Giant drove the children away.” 学生观察：两句均用现在完成时，新增的for/since分别接什么？（for+“很久”；since+“巨人赶走孩子”） （3）课文情节练习，基础语法知识巩固。  给出《The Selfish Giant》情节短句，学生用for/since及正确动词形式填空： - The Giant ______ (keep) the garden gate closed ______ a long time.（has kept; for） - Spring ______ (not come) to the garden ______ the Giant built the wall.（hasn’t come; since） - The little boy ______ (wait) for the Giant ______ 10 minutes.（has waited; for） （4）呈现对比表格（结合课文与生活场景）： 小组讨论：for和since的用法区别。 教师板书总结：for + 时间段（如3 hours, 6 years）； since + 时间点/过去时从句（如2018, he met...）。  强调结构：主语 + have/has + 过去分词 + for/since + ... Activity2：语篇回顾，区分现在完成和一般过去时 （1）呈现与课文有关的3个关键句（现在完成时与一般过去时）： ① The Giant built a high wall around his garden. ② The Giant has driven the children away, so the garden is always winter. ③ The children have come back, and spring has returned to the garden. （2） 提问引导：“哪句能看出‘过去做的事对现在的影响’？如何看出？” （3）小组讨论后，师生总结：句②③用现在完成时，通过“so/and”连接的现在结果（garden is winter/spring returns）体现影响。 Activity3：情境感受分享带来快乐，巩固时态知识运用。 ①Complete with since ,for or correct form of the words in brackets. ②文中动词使用到了哪几种时态？ 一般现在时：offers, plans,enjoys... 一般过去式：said,made, helped... 现在完成时：has sold ,has done,have become... 总结：一般现在时用于表达经常性或习惯性的行为，一般过去时用于强调事情发生在过去，现在完成时强调发生在过去的事对现在产生影响。 ③Let’s talk about Uncle Jimmy’s story according to the key words（注意动词时态）。 Uncle Jimmy’s story sell 17years, in Singapore offer,do On 22March, since... make him feel... past four years become friends since Activity：“我的相处故事”分享 （1）链接单元主题“Getting along”，问题搭建支架，学生通过小组讨论，结合实际、使用多种时态，形成篇章或对话并分享。 (2）  学生分享，每组推选代表展示本组篇章或对话，其他学生记录并点评语句及语法准确性。 Homework. (1) Write a passage about your experience of sharing with the help of the questions and useful expressions. （2） 思考在你与朋友相处的过程中遇到过什么样的问题或者困难，尝试表达你们之间的问题是如何解决的。 板书设计： (1) The giant’s feelings: Angry--confused--regretful--kind (2) 现在完成时：have/has+done 深化学生对文本故事情节的理解，促进对文本意义的深度把握（Shared joy is a double joy）; 提升学生的逻辑思维和语言组织能力。 依托学生熟悉的课文情节，将抽象的“延续性”意义具象化，让学生在情境中初步感知for/since的功能，避免机械记忆规则。 依托课文语境巩固基础结构，通过练习即时反馈纠正搭配错误，强化“时间段用for，时间点用since”的规则。 通过表格对比和生活化例句，引导学生自主归纳规则，将“意义理解”与“形式记忆”结合，降低抽象语法的学习难度。 从学生已熟悉的课文语境切入，通过对比直观呈现现在完成时与一般过去时的核心区别，避免抽象讲解规则，让学生在“找不同”中自主感知语法意义，体现“从语篇中来”的理念。 让学生在语境中强化“since”“for” 在现在完成时等时态里的用法，以及动词的正确形式；体会一般现在时、一般过去时、现在完成时语用功能的不同；口语表达促进语言知识向语言技能转化。 将语法从课文语境迁移到学生真实生活，让学生在表达“人际交往中的延续性”时深化理解，呼应单元“相处”主题，实现“语法服务于交际”的目标。 让语法学习与语境、主题紧密关联，避免孤立训练。 思考与朋友之间相处存在的问题及解决方法，链接子主题二在与相处相处过程中用于表达自己的想法，与朋友相互尊重与理解。 复述任务可设计为分层活动（复述课文和分享自己的故事），让不同水平的学生都能参与，提升课堂互动质量。观察学生能否有条理、连贯地将故事复述出来并理解故事的深度含义--分享能够带来更所的快乐。 观察学生能否准确指出for后接“many years”（时长）、since后接“the Giant drove the children away”（过去事件）； 关注学生对过去分词的正确使用（如kept, come），及时纠正拼写错误。 检查学生笔记中对for/since用法的总结是否准确。 观察学生能否准确指出现在完成时句子后的“现在结果”（如“the garden is always winter.”）； 随机提问1-2名学生：“为什么句②③用现在完成时？” 检测其对“过去影响现在”的理解。 观察填空环节答案的准确性，判断学生“since/for” 用法、动词时态（如一般现在时、现在完成时 ）的掌握程度； 根据表格提示词复述，观察学生表达积极性与语言输出效果。 评价学生表达是否同时满足：① 结构（have/has+过去分词）正确；②for/since搭配无误；③ 体现“延续到现在”的意义；鼓励有创意的表达（如结合自身经历），激发学习兴趣。 6mins 5mins 4mins 3mins 5mins 10mins 10mins 2mins 学科网（北京）股份有限公司 $