第一单元练习-2025-2026学年统编版语文七年级上册

七上第一单元练习 (时间:120分钟 满分:120分) 姓名： 题 序 一 二 三 总 分 评卷人 得 分 一、积累运用(32分) 1.阳春三月，小豫来到西湖游玩，写下了这样一则日记。请根据要求，完成题目。(7分) 杭州这个“人间天堂”里镶嵌着一颗璀璨的明珠，那就是西湖。西湖的四季都很美。阳春三月，杨柳夹岸，莺啼婉转，应和着清风流水，酝酿生机，令人陶醉；夏时荷花映日，荷叶接天，山色空蒙，湖水澄清；而秋天树木参差，层林尽染，金桂飘香，月满平潮，那一点点黄晕的光，烘托出一片安静而 (祥详)和的夜；到了冬日则余晖斜照，暗香浮动，疏影横斜，断桥残雪，大人和孩子们都做着踏雪赏梅、舒展筋骨。西湖之美，真可谓目不 (瑕暇)接啊！ (1)给加点的字注音。(2分) 酝酿() 黄晕() (2)语段中横线处应分别选用哪个字?请工整书写在下面的横线上。(2分) (祥详)和 目不 (瑕暇)接 (3)语段中画横线的句子有语病，请将修改意见写在下面的横线上。(3分) 2.(2025·江苏仪征第三中学阶段测试)下列说法有误的一项是()(2分) A.《济南的冬天》的作者老舍，原名舒庆春，字舍予，满族人。他的主要作品有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》等。 B.《雨的四季》一文写的不是某个特定地域、特定季节的雨，而是展现雨在春夏秋冬不同季节中的不同形象和特点，写四季的雨景和人的感受，表达了作者热爱雨、热爱自然、热爱生活的美好情感。 C.汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是诗歌合乐时所加的套语，跟诗的内容没有直接关系。 D.律诗是中国近体诗一种，格律严密，形式固定。一般每首八句，一、二句是首联，三、四句是颈联，五、六句是颔联，七、八句是尾联。颈联、颔联一般要对仗。 3.根据提示完成默写。(8分) (1) ,洪波涌起。(曹操《观沧海》) (2)杨花落尽子规啼， 。(李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》) (3)风里带来些新翻的泥土的气息， ，还有各种花的香, 。(朱自清《春》) (4)“乡思”是古代文人墨客写诗作赋的一个重要主题。马致远在《天净沙·秋思》中用“ ， ”两句表达了对家乡的思念；唐朝诗人王湾也在《次北固山下》中用“ ， ”两句委婉地表达了这种情感 学科网（北京）股份有限公司 阅读《朝花夕拾》，有哪些人、哪些事、哪些情让你萦怀于心，给你示呢? (6分) (1)鲁迅写人，只需寥寥几笔，人物形象便跃然于纸上。请选出原句与人物对应正确的一项 ( )(2分) ①进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。 ②这是一个高大身材，长头发，眼球白多黑少的人，看人总像在渺视。 ③读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 ④还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。 A.①寿镜吾 ②范爱农 ③藤野先生 ④阿长 B.①藤野先生 ②阿长 ③寿镜吾 ④范爱农 C.①藤野先生 ②范爱农 ③寿镜吾 ④阿长 D.①寿镜吾 ②阿长 ③藤野先生 ④范爱农 (2)鲁迅先生爱恨分明。请结合下面的文段，说说鲁迅先生“爱”与“恨”的具体表现。(4分) 每看见小学生欢天喜地地看着一本粗拙的《儿童世界》之类，另想到别国的儿童用书的精美，自然要觉得中国儿童的可怜。但回忆起我和我的同窗小友的童年，却不能不以为他幸福，给我们的永逝的韶光一个悲哀的吊唁。我们那时有什么可看呢，只要略有图画的本子，就要被塾师，就是当时的“引导青年的前辈”禁止，呵斥，甚而至于打手心。我的小同学因为专读“人之初性本善”读得要枯燥而死了，只好偷偷地翻开第一叶，看那题着“文星高照”四个字的恶鬼一般的魁星像，来满足他幼稚的爱美的天性。昨天看这个，今天也看这个，然而他们的眼睛里还闪出苏醒和欢喜的光辉来。 (选自《〈二十四孝图〉》) 5.(2025·吉林长春朝阳区阶段测试)班级开展“读四季华章 赏汉语雅韵”主题阅读综合实践活动，请你参与并完成相关任务。(9分) [任务一：整体感知 把握情感] (1)文章的情感基调是指在文学作品中表达的基本情感态度和总的感情色彩，它可以分为多种类型，如欢快、忧愁、寂寞、伤感、恬淡、闲适、激愤等。下列不适合作为老舍《济南的冬天》的情感基调的一项是()(2分) A.恬淡 B.闲适 C.热烈 D.温和 [任务二：朗读美文 感受情韵] (2)请仿照示例，选择下面的任意一句话进行朗读设计(可以从语速、重音、停连等方面来考虑)，并说明设计的理由。(3分) 学科网（北京）股份有限公司 ①桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。(朱自清《春》) ②花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长，暑气被一片绿的海绵吸收着。(刘湛秋《雨的四季》) [示例]这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。 (老舍《济南的冬天》) 朗读设计及理由：语速稍慢，要读出作者的喜爱和赞美之情，“特别”和“小摇篮”重读，“好像”后面可稍作停顿。因为济南环山，这些山好像是一个摇篮，写出了小山对济南城的安抚和照顾，读来倍感温暖和亲切。 我选择第 句(填序号)，朗读设计及理由： [任务三：借鉴手法 书写佳作] (3)你喜欢哪个季节的雨?请借鉴本单元课文中运用的一种或两种写作技巧，描绘你心中的雨景。(50字左右)(4分) 二、阅读理解(38分) (一)(2025·山东济南期末)阅读下面的两首诗，完成题目。(6分) [甲]次北固山下 [乙]宿桐庐江寄广陵①旧游 王 湾 孟浩然 客路青山外，行舟绿水前。 山暝听猿愁，沧江急夜流。 潮平两岸阔，风正一帆悬。 风鸣两岸叶，月照一孤舟。 海日生残夜，江春入旧年。 建德非吾土，维扬忆旧游。 乡书何处达，归雁洛阳边。 还将两行泪，遥寄海西头。 [注]①广陵：与下文中的“维扬”“海西头”均指扬州。 6.下列对甲诗的理解和赏析，不正确的一项是()(2分) A.诗题中的“次”是“停宿”之意，体现了诗人漂泊在外的羁旅状态。 B.首联的“客路”“行舟”与尾联的“乡书”“归雁”遥相呼应。 C.颈联运用比喻的修辞手法，生动形象地揭示了深刻的自然理趣。 D.诗人坐在船中，由所见之景感时序之变，淡淡的乡愁萦绕心间。 7.比较阅读是一种能开阔思维、加深理解的学习方法。两诗颔联都描写了江面景色，但营造的意境和表达的情感不同，请加以赏析。(4分) 学科网（北京）股份有限公司 (二)(2025·江苏扬州树人教育集团期末)阅读下面的文言文，完成题目。(15分) 卢仁畜二鹤，甚驯。后一创死，一哀鸣不食。卢仁勉力饲之，乃就食。一旦，鹤鸣绕卢侧。卢曰：“尔欲去，吾不尔羁也。”鹤振翅云际，徘徊再三，乃去。卢老病无子，后三年，归卧乡间。晚秋萧索曳杖林间忽见一鹤盘空鸣声凄切。卢仰曰：“若非我侣也?果是，即下之。”鹤竟翩翩而下，投于卢怀中，以喙牵衣，旋舞不释。卢遂引之归。卢视之如赤子，鹤亦知人意，侍卢若亲人。后卢仁殁，鹤终不食而死，族人葬之墓左。 (选自张潮《虞初新志》，有删改) 8.解释下列加点的词。(4分) (1)甚驯 (2)尔欲去 (3)乃去 (4)侍卢若亲人 9.根据文意，用“/”给下面的句子断句。(断三处)(3分) 晚秋萧索曳杖林间忽见 一 鹤 盘 空 鸣 声凄切 10.用现代汉语翻译下面的句子。(4分) (1)卢仁勉力饲之，乃就食。(2分) (2)以喙牵衣，旋舞不释。(2分) 11.人格化是写作常用的艺术手法，即赋予动物、植物及非生物人的特征，使其具有人的思想感情和行为。本文中的鹤具有哪些人格化的特征?请结合文章内容分析。(4分) (三)(2025·浙江绍兴滨江初级中学阶段测试)阅读下面的文章，完成题目。(17分) 冬 陈应松 ①从北方刮来的风在江汉平原上横扫的时候，你会听见土地深处传来的反抗和怒吼。芦穗没有被折磨得倒下，还在白呲呲地微笑，田里的稻茬烧黑了，满目疮痍。但另一边，菜畦里一片嫩绿，从苍凉枯黄的色彩里挣扎出来。萝卜长得碧生生的，叶子张扬肥大。不过畦边上的被鸡鸭给啄吃了，只剩下光光的茎，像狗的肋骨。大蒜披头散发，像一些时尚青年的爆炸式发型。油麦菜很细，茼蒿很密，菠菜很绿，包菜很紧——它们把自己收拾得干干净净，全在匆匆地生长。 ②神农架的冬天似乎就是这样，一个用冰雪和森凉制造的世界，在越来越远的群山间白着，一夜愁白了头发，犹如一个传奇老人，躲在高寒山区里，冥想着天地的大事。 ③晚来天欲雪，能饮一杯无?在这样的时候，你会想得非常简单。掐一把水灵灵的蔬菜，切 — 4 — 学科网（北京）股份有限公司 几片用新鲜的年猪腌制的腊肉，放在锅里炒制，看它冒出热气，闻着它散发出的香气。然后边吃饭边与家人聊天，好不惬意。 ④我不会想很远，就像一只在火炉前打盹儿的猫，只做着眼前的梦。我喜欢在冬天里缩手缩脚地到处走动，风很干硬，站在雪山前和站在田野上都一样。我在神农架的冬天里看到过猎狗在雪地里追逐一只野兔的情景，雪团从树上突然砸下来，崖上的冰瀑像是垂下的万支剑刃。离城市越来越近的平原上，没有封冻的河流会有近乎音乐的流淌声，好像冬天远没有到来。水鸟依然像平时一样大喊大叫，但扇起的浪烟是要让大地发寒的。 ⑤乡村里的人与物却过着他们真正的冬天。我喜欢看他们的表情，远远望去像是冬眠的村庄，其实却有着自己活惯了的生机。雾很大，地上一层霜。过一会儿，抬头一望，太阳出来了，哗哗地往上升，遭过霜打的油菜地像群鳞耀跃，吐着冬日的光芒。这真是奇迹。枯草闪闪发光。还有人在田中劳作。冬日的田翻耕后，泥巴冻成了粉状，好像春天从土里拱出来了。一只喜鹊在油菜地里啄食虫子。冬天的太阳如果升起来，真是叮叮当当地响。地上浅浅的麦苗在摇晃，土里有了暖气，呼呼地往外冒。看呀，村里的狗在阳光下欢呼雀跃，鸡则躲在草垛背风处晒太阳，畏畏缩缩地蹲着，守住自己刨出的窝。公鸡耐不住寂寞，突然骚动且雄起，在太阳下乱跑，咯咯大叫，显得没心没肝的。有这样的小气候，世界多热闹。 ⑥时间很慢，人心不急。有时候慢一些，会看到很多平时没有觉察的欢乐。草色阑珊，诗书翻过，就跟随冬天而去吧，保不准会把你送到灯盏花旁的又一季灵感里。 (有删改) 12.中考新考法 完善思维导图老师提示阅读散文要理清文章结构，因此学习小组的同学们对本文内容进行了梳理，但在整理的时候不慎丢失了一部分信息，请你帮助他们将思维导图补充完整。(3分) 13.阅读散文要品味独特的语言，老师要求同学们赏析本文的语句，请你按照提示，帮助他们赏析文中画横线的句子。(6分) (1)掐一把水灵灵的蔬菜，切几片用新鲜的年猪腌制的腊肉，放在锅里炒制，看它冒出热气，闻着它散发出的香气。(提示：词语运用)(3分) 学科网（北京）股份有限公司 (2)过一会儿，抬头一望，太阳出来了，哗哗地往上升，遭过霜打的油菜地像群鳞耀跃，吐着冬日的光芒。(提示：修辞手法)(3分) 14.声音可以再现画面，可以传情达意。小安想在朗诵会上朗诵这篇文章，但每当他朗诵到文中画波浪线的句子时，总是读不好。因此他想请你从重音的角度为画波浪线的句子进行朗读设计并阐述理由。(4分) 但另一边，菜畦里一片嫩绿，从苍凉枯黄的色彩里挣扎出来。 15.跨学科选择滤镜色调 同学们打算以这篇散文为脚本拍摄视频，你觉得可以使用哪种色调的滤镜？请结合文章内容及知识卡片，阐述你的理由。(4分) A.冷色调 B.暖色调 C.对比色调 知 识 卡片 不同的色彩给人不同的感受。暖色调给人以热烈、活泼的感觉；冷色调给人以清爽、冷静的感觉；对比色调给人以强烈、醒目的感觉。 (选自《义务教育教科书 美术》) 三、作文(50分) 16.阅读下面的材料，按要求写作。(50分) 点点萤火，汇成人间星河。“谁言寸草心，报得三春晖”，生活中，父母是我们的防护衣；“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，学校中，老师是我们的防护衣；“以身殉道不苟生，道在光明照千古”，社会中，无数无名英雄是我们的防护衣……那么，属于你的防护衣是什么呢？ 请以《这也是我的防护衣》为题，完成作文。 要求：①文体不限，诗歌除外，不少于600字；②不得抄袭、套作；③书写工整，卷面整洁；④文中不得泄露个人相关信息。 第一单元答案 1.(1) niàng yùn [解析]酝酿(niàng):造酒的发酵过程,比喻做准备工作，如事先考虑、商量、相互协调等。黄晕(yùn):昏黄,不明亮。 (2)样 眼 [鳞粉]样(xiǎng)和:吉祥平和:慈祥,和蔼。目不暇(xiá)接：形容东西太多，眼睛看不过来。 (3)应在“舒展筋骨”的后面加上“的活动”。 [解析]画横线的句子成分残缺，缺少宾语中心语，应在“舒展筋骨”后面加上“的活动”，使句子完整。 2. D[解析]“三、四句是颈联，五、六句是颔联”说法有误。律诗的三、四句是颔联，五、六句是颈联。 3.(1)秋风萧瑟 (2)闻道龙标过五溪 (3)混着青草味儿都在微微润湿的空气里酝酿(4)夕阳西下 断肠人在天涯 乡书何处达 归雁洛阳边 4.(1)C[解析]①是鲁迅对藤野先生的外貌描写，通过“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”“挟着书”等，生动地勾勒出藤野先生作为一名学者的形象，所以①对应的人物是：藤野先生。②符合范爱农的形象特征，从外貌和神态描写中可以感受到范爱农那种愤世嫉俗的性格特点，所以②对应的人物是：范爱农。③是对寿镜吾先生读书入神时的神态和动作描写，把寿镜吾先生沉醉于书中的状态生动地展现出来，所以③对应的人物是：寿镜吾。④是对阿长说话时的典型动作的描写，凸显出阿长爱唠叨、有些粗俗但又质朴的形象，所以④对应的人物是：阿长。 (2)“爱”的表现：对中国儿童看不到适合自己的精美图画书的怜惜(或：对中国儿童爱美的天性在压制下没有被磨灭的欣喜)。“恨”的表现：对塾师(或：对所谓的“引导青年的前辈”)禁止儿童读图画本子(或：摧残儿童天性行为)的抨击。[解析]根据“每看见小学生欢天喜地地看着一本粗拙的《儿童世界》之类，另想到别国的儿童用书的精美，自然要觉得中国儿童的可怜”可知，鲁迅先生对中国儿童看不到适合自己的精美图画书感到怜惜，体现了他对中国儿童的“爱”。根据“然而他们的眼睛里还闪出苏醒和欢喜的光辉来”可知，鲁迅先生对中国儿童即使在压制下，其爱美的天性也仍未被磨灭感到欣喜，这也是他对儿童“爱”的表现。根据“只要略有图画的本子，就要被塾师，就是当时的‘引导青年的前辈’禁止，呵斥，甚而至于打手心”可知，鲁迅先生对塾师禁止儿童读图画本子的这种摧残儿童天性的行为进行抨击，表现了他的“恨”。5.(1)C[解析]“热烈”的情感基调通常表现为激情澎湃、情绪高涨，充满活力和冲动。但在《济南的冬天》中，老舍的描写更多表现的是济南冬天的温柔、宁静和舒适，他笔下的济南冬天是“温晴”的，是“慈善”的，这种氛围与“热烈”的情感基调相去甚远。 (2)[示例一]①重读、连读“你不让我，我不让你”，这里运用了拟人的修辞手法，作者把挑树、杏树、梨树当成人来写，你争我死，纷纷开发。你开游范多，我比你开得还多。充满了生机和孩子。我没“满”“赶避儿”，这两个问要能让听众看到说明演戏头的呼吸、感受到非意蕴然的重亲。 示例二)②重演“怒放”“猎”“夸克然后”“整改“丧失了走来指放时饱满的姿态，树叶“鼓舞”震光，却像绿色波涛获要接出来：“争先恐怕”这些我又的修辞手友、姜晓出杀市技术的盈初，重要这些调湛，能突出要关雎独生长旺首、热烈制扩的裁判。 解析 】①与展范业委关方物震苏、圣胜盎然的装象。“桃树、杏树、梨树”这部分可以连读、野半帝被后，弄重读“你不让我，我不让你”。这些运用了搬人的修辞手法，形象地描绘了树木麦湘兴走的场景，充满了壮族与活力.“带开摘了花赶趟儿”一句学，“集”和“赶避先”需要重谈，以报调花开得繁盛和热闹，仿佛花儿们都在争着展示自己的美丽，共同谱写春天的乐章。这样的朗读设计能够生动地展现出文章所描绘的春日景象，让听众感受到春天的美好与希望。②句展现出夏天植物生长旺盛、热烈阻扩的氛围。“花朵怒放着”一句中，“怒放”一词需要重读，以强调花朵绽放时的力量和生命力：“树叶鼓着浆汁“一句中，“鼓着”一词同样需要重读，形象地描绘了树叶饱满、充满生命力的状态：“数不清的杂草争先恐后地成长”一句中，“争先恐后”运用拟人的修辞手法，需要重读，以突出杂草生长的迅连和积极：“暑气被一片绿的海绵吸收着”一句中，“吸收着”一词后可以稍作停顿，以强调夏雨对警气的缓解作用，同时“绿的海绵”这一比喻也可以适当加重语气，突出雨后的清新与舒适。这样的朗读设计能够生动地展现出文章所描绘的夏雨后的景象，让听众感受到夏天的热烈与生机。 (3)[示例]我喜欢春雨，它细腻温柔，如轻纱拂过大地。雨丝轻舞，万物苏醒，一片生机勃勃，空气中弥漫着泥土的清新气息，仿佛大自然在轻声细语。 [解析]本题为开放性试题，答案不唯一。借鉴本单元课文中运用的一种或两种写作技巧，如运用比喻、拟人的修辞手法，生动地描绘出自己心中的雨景即可。 6. C[解析]“颈联运用比喻的修辞手法”理解不正确。根据甲诗颈联“海日生残夜，江春入旧年”可知，这两句诗结构相似、词性相对、节奏一致，形成自然的对仗，故运用了对偶的修辞手法。“生”“入”两字把“海日”“江春”拟人化，运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了新事物必将取代旧事物的自然理趣，给人以生机勃勃的感受。 7.甲诗的颜联意境开阔宏大，慎感较为积极乐观，有豁达之感；乙诗的颔联意境孤寂冷清，情感孤独忧愁且充满思乡怀友之情。 解析，根据甲诗的颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”可知，诗句描绘了潮水涨满，与两岸齐平，江面开阔，顺风行船，船帆高悬的景象，营造了一种开阔宏大的意境，给人以壮阔、积极向上的感觉。情感上，这样开阔的景象中蕴含着诗人对旅途的期待，虽然有淡淡的羁旅愁绪，但整体情绪较为积极乐观，展现出一种豁达的心境。根据乙诗的颔联“风鸣两岸叶，月照一弧舟”可知，风声吹动两岸，树叶沙沙作响，月光洒在江中的一叶孤舟上，营造出一种孤寂、冷清、凄凉的意境。情感上，诗人通过描写孤舟，表达了自己在旅途中的孤独寂寞，这种孤独感也反映出诗人内心的忧愁与思乡怀友之情。 8. (1)非常,很 (2)想要 (3)才 (4)像 [解析](1)句意：非常温顺。甚，非常，很。(2)句意：你如果想要离开。欲，想要。(3)句意：才飞走。乃，才。(4)句意：侍奉卢仁就像亲人一样。若，像。 9.晚秋萧索/曳杖林间/忽见一鹤盘空/鸣声凄切 [解析]首先通读全文，了解文意，然后根据句意并结合语法结构进行断句。句意：晚秋时节(一片)萧条冷落，(卢仁)拄着拐杖在树林间(行走)，忽然看见一只鹤在天空中盘旋，鸣叫的声音凄凉悲切。“晚秋萧索”描绘了晚秋的环境氛围，是一个完整的表述；“曳杖林间”表明人物的行动；“忽见一鹤盘空”与“鸣声凄切”分别从视觉和听觉的角度描写鹤。故应断句为：晚秋萧索/曳杖林间/忽见一鹤盘空/鸣声凄切。 10.(1)卢仁尽力喂养它，(它)才进食。 (2)(鹤)用嘴拉扯着(卢仁的)衣服，旋转飞舞着不松开。 [解析](1)重点词：勉力，尽力；饲，喂养；乃，才；就食，进食。(2)重点词：以，用；喙，鸟类的嘴；牵，拉扯；旋舞，旋转飞舞；释，放开、松开。 11.忠诚；知恩图报；重情重义。 [解析]根据“后一创死，一哀鸣不食。卢仁勉力饲之，乃就食”可知，一只鹤受伤死后，另一只鹤悲伤哀鸣且拒绝进食，展现出它对同伴离世的悲痛，如同人类之间深厚的情感羁绊。由此可知，这只鹤具有重情重义的人格化特征。根据“一旦，鹤鸣绕卢侧。卢曰：‘尔欲去，吾不尔羁也。’鹤振翅云际，徘徊再三，乃去”以及“鹤竟翩翩而下，投于卢怀中，以喙牵衣，旋舞不释。卢遂引之归”可知，鹤在离去时，徘徊再三；归来时，投入卢仁怀中亲昵互动。由此可知，鹤对卢仁有深厚的情感，表现出忠诚的人格化特征。根据“卢视之如赤子，鹤亦知人意，侍卢若亲人。后卢仁殁，鹤终不食而死，族人葬之墓左”可知，卢仁善待鹤，鹤便像亲人一样侍奉卢仁，卢仁死后，鹤绝食而亡，以死相报。由此可知，鹤具有知恩图报的人格化特征。 [参考译文] 卢仁养了两只鹤，非常温顺。后来其中一只(鹤)受了伤死去了，另一只(鹤)悲伤地鸣叫，不吃东西。卢仁尽力喂养它，(它)才进食。有一天，这只鹤在卢仁身边鸣叫。卢仁说：“你如果想要离开，我不会束缚你。”鹤振动翅膀飞上云霄，(在空中)盘旋了多次，才飞走。卢仁年老多病且没有子女，三年后，(他)回到乡间居住。晚秋时节(一片)萧条冷落，(卢仁)拄着拐杖在树林间(行走)，忽然看见一只鹤在天空中盘旋，鸣叫的声音凄凉悲切。卢仁抬头说：“(你)难道不是我的伙伴(鹤)吗?如果是，就飞下来吧。”这只鹤竟然轻快地飞了下来，投入卢仁的怀抱，用嘴拉扯着(卢仁的)衣服，旋转飞舞着不松开。卢仁于是带着它回家。卢仁对待这只鹤就像对待亲生子女一样，鹤也懂得人的心意，侍奉卢仁就像亲人一样。后来卢仁去世了，这只鹤最终(因为)不吃东西而死去，(卢仁的)族人把它埋葬在(卢仁)坟墓的左边。 【文章解构】1 篇目 《冬》 主旨归纳 本文以细腻的笔触描绘了神农架冬日的景象，展现了冬季独特的自然风光和人文氛围。作者对农田、乡村的描写，也传达出一种宁静的生活哲学，体现出对质朴生活的深刻理解和热爱。 层次划分 第一层(第①段)：描写了神农架冬日的植物，突出了寒风中的顽强生命。 第二层(第②段)：将视角转向神农架，描绘了冰雪覆盖的群山，营造出一种寒冷、孤寂而又神秘的氛围，仿佛自然在沉思。 第三层(第③~⑤段)：描写冬日的特点。第③段展现了冬天里人们的生活场景，传递出冬日的温暖与惬意；第④段描写了作者在冬天的行走与观察，展现了冬天的动态与多样性；第⑤段聚焦乡村冬天的生活，展现了乡村在冬天的生机与活力，传递出一种热闹而温暖的生活气息。 第四层(第⑥段)：通过对冬天节奏的描写，表达了慢生活的美好与心灵的宁静，同时暗示了冬天带来的灵感与思考。 12.(1)顽强 (2)水鸟(或:野兔) (3)冬天的人 [解析](1)根据提示“冬天的植物”可以定位到文章第①段。根据“大蒜披头散发，像一些时尚青年的爆炸式发型。油麦菜很细，茼蒿很密，菠菜很绿，包菜很紧——它们把自己收拾得干干净净，全在匆匆地生长”可知，即使在寒冷的冬天，植物仍然展现出顽强的生命力。据此可概括为：顽强。(2)根据提示“冬天的动物”可以定位到文章第④段。根据“我在神农架的冬天里看到过猎狗在雪地里追逐一只野兔的情景……水鸟依然像平时一样大喊大叫，但扇起的浪烟是要让大地发寒的”可知，冬天的雪地里，有猎狗和野兔的活动，还有水鸟在喊叫。据此可概括为：水鸟(或：野兔)。(3)根据“炒菜、吃饭、聊天、田中劳作”可以定位到文章第③段和第⑤段。根据第③段“晚来天欲雪，能饮一杯无?在这样的时候，你会想得非常简单。掐一把水灵灵的蔬菜，切几片用新鲜的年猪腌制的腊肉，放在锅里炒制，看它冒出热气，闻着它散发出的香气。然后边吃饭边与家人聊天，好不惬意”，第⑤段“乡村里的人与物却过着他们真正的冬天。我喜欢看他们的表情，远远望去像是冬眠的村庄，其实却有着自己活惯了的生机”可知，这两段文字描写了乡村人们在冬天的日常生活和独特生机。据此可概括为：冬天的人。 13.(1)“一把”“几片”两个数量词把冬季神农架农家生活的简单、质朴写了出来；“热气”“香气”让人想到一幅充满人间烟火味的温馨画面，表达了作者对这种简单温馨的生活的赞美和喜爱之情。 [解析]从词语运用的角度来看，“一把”和“几片”这两个数量词，非常具体地描绘出食材的简单，使得语言更具生活气息和真实感。“看它冒出热气，闻着它散发出的香气”一句，通过描述食物烹饪过程中的热气和香气，进一步增强了读者的感官体验，使得这个场景更加生动和引人入胜。这句话通过精细的词语运用，描绘出了一个温馨、质朴的冬季农家生活场景，表达了作者对简单生活的热爱和向往。 (2)运用了比喻的修辞手法，把太阳照射下的油菜地比作“群鳞耀跃”，写出了油菜地在太阳照射下金光闪闪和生机勃勃的样子，表达了作者的喜爱和赞美之情。 [解析]根据文章第⑤段“乡村里的人与物却过着他们真正的冬天。我喜欢看他们的表情，远远望去像是冬眠的村庄，其实却有着自己活惯了的生机。雾很大，地上一层霜。过一会儿，抬头一望，太阳出来了，哗哗地往上升，遭过霜打的油菜地像群鳞耀跃，吐着冬日的光芒”可知，这句话运用了比喻的修辞手法，将“遭过霜打的油菜地”比作“群鳞耀跃”，这个比喻非常新颖和生动，形象地描写出油菜地在阳光照射下的闪烁和生机。“哗哗地往上升”这个描述非常生动地展现出太阳升起的动态过程，使得这个场景更加立体和动态。“吐着冬日的光芒”运用拟人的修辞手法，赋予了油菜地以生命，使得它们仿佛成了冬日的精灵，为大地带来了温暖和生机。这句话描绘出一个充满生机和活力的冬日田野场景，表达了作者对大自然的热爱和赞美。同时，这种生动的描绘方式也使得读者能够更好地感受到冬日的美丽和温暖。任写一种修辞手法并分析即可。14.[示例]“一片”要重读，以表现出菜畦里绿之多、绿之广；“挣扎”要重读，以表现出植物在寒冷的冬日生长的不易。重读这两个词可以体现出神农架的冬天植物顽强、旺盛的生命力，表达出作者的赞美和敬佩之情。 [解析]本题为开放性试题，言之有理即可。根据文章第①段“从北方刮来的风在江汉平原上横扫的时候，你会听见土地深处传来的反抗和怒吼。芦穗没有被折磨得倒下，还在白呲呲地微笑，田里的稻茬烧黑了，满目疮痍。但另一边，菜畦里一片嫩绿，从苍凉枯黄的色彩里挣扎出来”可知，本段由冬天田里“满目疮痍”引出“菜畦里一片嫩绿”的景象，表现菜畦里的勃勃生机和作者的喜爱之情。“一片”这个词要读重音，因为“一片”是用来形容菜畦里嫩绿的范围之广、数量之多，通过强调这个词，可以让听众感受到那片生机勃勃的绿色是如何覆盖整个菜畦的，进而在脑海中形成一幅鲜明的画面。“挣扎”这个词也需要读重音，在文中“挣扎”是用来形容植物在寒冷的冬日中生长的不易，通过强调这个词，可以让听众感受到植物为了生长所付出的努力和坚持，进而对植物的顽强生命力产生敬佩之情。根据以上分析可知，通过强调“一片”和“挣扎”这两个词，可以让听众更加深入地理解句子的含义和情感色彩，从而在脑海中形成一幅生动而感人的画面。 15.[示例一]我选择A。文章以神农架的冬天为背景，大量添加了冰雪、寒风等元素，营造出一种清冷、静谧的氛围。使用冷色调，可以将这种氛围突出地表现出来，使观众在观看视频时感受到一种冷静和沉思的情绪。同时，冷色调也可以与文中偶尔出现的温暖元素形成对比，从而凸显出那些温暖元素的重要性和珍贵性。 [示例二]我选择B。虽然文章描写了神农架冬天的寒冷和苍茫，但更多的是表达作者对生命力和生活情趣的赞美。植物在严寒中依然生长旺盛，动物充满活力，人们在寒冷的冬天依然保持着生活的热情和乐趣，这些元素都给人一种温暖的感觉。使用暖色调，可以将这种温暖的感觉放大，使观众在观看视频时感受到温馨和舒适，从而体会到作者的情感和文章的主题。 [示例三]我选择C。文章既描绘了冰雪覆盖、寒冷清寂的自然环境，又呈现了动植物顽强生长和人们温暖生活的场景。自然的冷与人间的暖形成鲜明对比。使用对比色调，可以将这种对比突出地表现出来，使观众在视觉上感受到强烈的冲击力，从而理解作者所表达的对生命的敬畏和对生活的热爱。 [解析]作答本题时，首先需要理解文章的内容和情感。这篇散文描写了神农架冬天的景象，包括冷冽的气候、被雪覆盖的大地，以及在这片寒冷中依然生机勃勃的动植物和人们的生活。然后需要理解不同色调滤镜的特点和它们所能传达的感觉。接着将文章的内容和情感与不同色调滤镜的特点进行对比和匹配。例如，如果认为文章主要表现了神农架冬天的冷冽和清寂，那么可以选择冷色调；如果认为文章主要表现了在寒冷中依然生机勃勃的动植物和人们的生活，那么可以选择暖色调；如果认为文章既表现了冬天的冷冽，又表现了生命的活力，形成了一种鲜明的对比，那么可以选择对比色调。最后需要清晰地阐述自己的理由，说明为什么选择这种色调的滤镜。理由应该包括文章的内容和情感，以及所选色调的滤镜的特点和它们所能传达的感觉，言之成理即可。 16.[写作指导]这是一道命题作文题。“防护衣”原指能够保护身体免受外界伤害的衣物。在题目中，“防护衣”是比喻的用法，指的是在生活中给予我们保护、支持、指引和力量的人、事、物或精神。“这也是”暗示了除了常见的或已知的“防护衣”外，还有其他不那么显眼或常被忽视的“防护衣”。题目要求从个人角度出发，寻找并阐述属于自己的“防护衣”，可以是人(如父母、老师、朋友等)，也可以是物(如一本书、一件物品等)，还可以是精神品质(如坚持、勇气、爱心等)。立意上，可以表达对“防护衣”的感激之情；阐述“防护衣”如何在自己的成长过程中起到保护作用；强调“这也是”的独特性和重要性，通过具体事例展示“防护衣”的作用；探讨“防护衣”对自己性格、价值观或人生道路的影响。选材上，可以选择一位对自己有重要影响的人，如一位严厉的老师、一位贴心的朋友或一位帮助自己的陌生人，通过具体事例展示他们如何在自己遇到困难时给予支持和帮助；可以选择一件对自己有特殊意义的物品，如一本启发自己的书、一件传承家风的物品等，描述物品的来历、作用以及它如何在自己成长中扮演“防护衣”的角色；也可以选择一种对自己有重要影响的品质或精神，如坚持、勇气、爱心等，通过具体经历展示这种品质或精神如何在自己生活中起到保护作用，以及它如何塑造了自己的性格和价值观。 学科网（北京）股份有限公司 $