湘豫名校联盟2025-2026学年高三上学期入学摸底考试语文试卷

姓 名 准考证号 绝密★启用前 湘豫名校联考 2025年9月高三秋季入学摸底考试 语 文 注意事项： 1.本试卷共12页。时问150分钟，满分150分。答题前，考生先将自己的姓名、准考 证号填写在试卷指定位置，并将姓名、考场号、座位号、准考证号填写在答题卡上， 然后认真核对条形码上的信息，并将条形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2.作答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂 黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。作答非选择题时，将答案 写在答题卡上对应的答题区域内。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将试卷和答题卡一并收回。 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 四条街道的“密码” 问：读懂中国，人们最先想要弄清楚的是中国到底想要什么。 答：了解中国想要什么，先要知道中国不想要什么。人们要回答的不是一 道逻辑题，而是一道历史题。中国人今天想要什么，是因为近代历史曾经告诉 中国，不能有什么，应该避免什么，在走向未来的行程中应该追求什么。 问：西方人常谈自己的今天和明天，中国人却总喜欢从昨天开始，从近代 以来的遭遇说起。 答：中国人很敬畏历史。许多时候，他不是从理念来推导未来，而是习惯 于从曾经经历的事情和陷入的处境中来推导未来。今天会怎样，不是因为“昨 天之后注定会有个今天”，而是靠你在昨天经历了什么遭遇，积累了什么经验 来决定的。中国人不是无缘无故地喜欢谈论近代历史，而是因为近代以来的 遭遇，在相当程度上已经沉淀为中国人认识世界、认识自己的基本参照，成为 语文试题第1页（共12页） 他们“不想要什会“的理山，“想染什点"的动力， 直到个天，人们还习惯把中集人民共和国称为斯中国。"新中国”这个种 谓是态样来的呢》1sSS年，康有为微，中国有米是要亡了，风其之不得，义不 总坐说不模，志会小吧》代真想来相太海外格住支展，北知，大“经营精民，地巴 西，以为的中国”。康有为的学生，芳言股论家限启超在902年发衣了一篇效 洽刘想小说，叫《斯中国术来记》，里面猫述了60年后的中国模样。对"新中国” 构想得更加行湘的，是一位叫陆士谔的上海老中。他在1910年也发衣了 葛小说，名字就叫《前中国》。小说的主人公消醉后梦游未来，发现术来的新中 国投回了帝国到强设立的“批界”，上海的工人们过上小康日了。作者还写到 上海有了地进，有一座铁桥玲过黄浦江通向浦东，而浦东到处都在“件地造 屋“。这些在今天微到的事情，建然在100年前就被这位老中医“梦想”到了，无 意中，把“斯中国“想泉成为实现历史思望的应诈之地 他们为什么会在100年前“梦想“斯中国？因为当时的中国尖在是跌落到 了谷底。为摆脱旧中国的厄运，他们要梦想未来。这些梦想的本质，就是中国 共产党的主要创后人李大创在当时提出的诉求：实见“中华民族之复活”，今天 我们称之为“中华民连伟大夏兴”。 问：这些诉求，或许就是中国“想要什么”的愿望，但还不是很具休。 答：如果没有具体步策，再宏大的愿望也实现不了。水们还可以从今天司 空见惯的一些现袋中，体会中国人具体想要什么。想必你会发现中国许多城 市都有一些相同名称的街道。 问：倒也是的。我在好几个城市里都碰到叫“北京路”的街道。有一次，我 在上海顺着西藏中路走着，一拐弯，就到了北京西路，当时感到很好奇，也很困 惑，上海的街道为什么叫“北京路”。 答：这还不是最典型的。中国城市的街道名称，重复率最高的有四个：中 山路、解放路、人民路和建设路。这些街道名称，沉淀着儿代人的历史愿望和 价值诉求。 “中山路”要表达的是对孙中山领导民主革命、推翩封建王朝、创建共和国 的纪念。“解放路”要表达的是1949年的巨变，让中国人民从帝国列强、时建主 义和官僚资本主义“三座大山”的压迫下解放出来了。“建设路”则表达了斯中 国成立以来的主要历史任务，就是搞现代化建设。“人民路”表达的是，人民是 新中国的主人。 问：从普通的街道名称，读出这些内涵，听起来确实有趣。但西方国家似 乎并不习惯这样来阅读。 语文试题第2页（共12页） 答：这样阅读，属于回到历史常识。只有了解中国的近代历史，才能真正 理解今天的中国，最不想要什么，最想要什么。中国曾经是一个了不起的国 家，在以自我为中心的状态中生存了几千年。1840年走入近代历史，突然遭遇 由强而弱的巨大落差。 西方近代的历史是从两件事情开始的：文艺复兴和地理大发现。前者把 人从神的束缚中解放出来，后者是让解放出来的人通过环球航行，把自己的愿 望和意志扩张到整个世界。这就奠定了近代西方“想要什么”的心态：我想要 的，能够得到：按我的模样塑造世界，可以做到。中国比欧洲晚了几百年才走 进近代历史，也是从两件事情开始的。 一件事叫“花瓶的碎落”。尽管19世纪前期中国创造的财富仍然占到整个 世界的20%以上，但封建社会的统治方式和社会生产方式，已经远远落后于世 界发展潮流。当时的中国，就像一个古老易碎的青瓷花瓶，看起来硕大精美， 却经不起外部世界哪怕轻轻的一击。从1840年第一次鸦片战争开始，远道而 来的西方“客人”，毫不客气地对中国实行野心勃勃的征服和掠夺。再一件事 叫“悲情地追赶”。过去中国以为自己是世界的中心，帝国的衰落，突然把它推 向一个茫然不知所措的世界洼地。唯一能做的，就是想方设法追赶世界发展 潮流。 “花瓶的碎落”，让中国人经历了各种苦难，从而明白他们最不想要的东西 是什么。“悲情地追赶”，让中国人竭力奋起，从而明白他们最想要的东西是 什么。 (摘编自陈晋[《问答中国：只要路走对，谁怕行程远？》，2021年版) 【注】陈晋：中国中共文献研究会副会长，毛泽东思想生平研究会会长，研 究员。曾任中共中央文献研究室副主任。长期从事中共党史和当代理论、毛 泽东等党的领袖人物研究，以及党史文献和理论电视片撰稿。 1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分) A.中国人在谈论今天的发展时，更倾向于从近代的历史遭遇中寻找参照，这 与西方人只关注当下和未来不同。 B.陆士谔在小说中预言的上海地铁、黄浦江铁桥等，在100年后全部实现， 证明其“新中国”构想的科学性。 C.文艺复兴和地理大发现是西方近代史的开端，塑造了西方的扩张心态，打 破了中国“以自我为中心”的状态。 D.文中“花瓶的碎落”指封建社会在外力冲击下崩溃，“悲情地追赶”指中国 落后挨打后对世界潮流的追赶。 语文试题第3页（共12页） 2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分) A文章以街道名称为抓手丽释抽象观点，体现了从微观现象解读宏观历史 B.文章采用问答的形式展开，通过设问引导论述方向，使观点呈现更具针对 的写作逻辑。 性和互动性。 C在回答提问时，答者用“回到历史常识”的表述，暗含其对历史虚无主义的 D.文中多处使用引号来突出强调引用的内容，如“新中国”“客人”等，增强了 批判。 论述说服力。 3.根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过6个字。 (3分) 在中国这片广表土地上，“中山路、解放路、人民路”是城市路名中存在 感极高的道路，它们或繁华喧嚣，或古朴宁静，如同城市的血脉，流淌着① 与现代的活力。“中山路”，是1945年抗日战争胜利后，一些城市为②设 立的。“解放路”更不用说了。解放军在1949年左右的入城路，往往也是当 时最重要的一条城市街道，因此“解放路”和③的重合率很高。“人民 路”的出现，则往往标志着一种摒弃旧俗与旧时代、迎接新生活的态度。 4.中国许多城市都有一些相同名称的街道，体现了中国人的历史愿望和价值 诉求。请再举出一个重名率高的街道名称，简要分析其蕴含的民族文化 心理。(4分) 5.与本文类似，费孝通《乡土中国》也在解读中国。二者在“读懂中国”的路径 上有何不同？产生这种不同的原因是什么？(6分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 文本一： 潇洒行军（节选）徐贵祥 箭在弦上。加农炮营高强度的训练全面铺开了。 青岩村与营区仅半里之隔。兵营里不同寻常的吼声引起了山区老百姓敏 感的骚动。挨得近，军民已是老熟人了，却又闹不清老邻居领受了啥新任务。 语文试题第4页（共12页） 于是，人们趁闲纷纷国过来，看那山料，看那火戏，看那些兵们猴一样地上 蹿下跳，以此为清淡的日子添一份佐补 人群中有一双老眼。 红旗起落。尘土飞扬，炮如是坝。兵如潮水 “全营四发急促射，装填！” 地管齐转。睛空下一排绿色拟动，如风城松林。 天色突变，风云突起。 老百姓大惊，大喜，大惑 咋？这些兵能呼风唤雨？ 那雨且又下得邪门。前锋雨队稀稀拉拉但颗粒饱满掷地有声。临到正儿 八经的大雨泼将下来，风势便由强转弱，天空又蒙上了一层混沌的亮色 加农炮营丝毫没受影响，在雨地里继续进行间接瞄准训练。采森站在就 予射向的方向盘一侧，竟酒现了异常兴奋的感觉，笼罩在心头的那片重云，似 乎被这汹涌的大雨冲洗一净了。 “停一！”突然间传来一声高喊 这是一个标准的军人的吼声，振幸发聩。声音像是从很远的地方传来，带 着穿透雨空的湿味，盘旋在训练场上空，在山谷里朗朗回荡。 栗森蓦然回首。 训练场外围的群众早已离去，只有外乡千瘦老者孤零零地站在铁丝网外， 只是，那双苍老的眼睛里不见了往日的混浊和卑谦，而写满了那种只有军人才 可能具备的刚毅和威严。惯常佝偻着的腰杆此时也挺直了许多，像是在风中 挺拔的老松。 栗森懵懂片刻，稳住神，扫了一眼集体傻站的部属。大步向干瘦老者走 去。没等栗森开口，干瘦老者已经利索地掀开铁丝橱栏的豁口，材神抖撒地从 栗森身边匆匆跨过，径奔方向盘而来，拔开正在赋予射向的值班连长王松，弯 腰伸出一双老手。 栗森困惑的目光如弦，立即被这双瘦骨嶙峋的大手弹出了铜音。手上半 公分长的钢筋疙瘩如态度明朗的证人挺身而出。老人直起腰，把右眼贴在方 向盘的接目镜上：十字线交叉点正一丝不苟地挂在左后方水塔的避雷针上。 老者昧起眼睛问王松：“你刚才报的基线距离是多少？” 王松茫然不知所措，就牙咧嘴地探询栗森的表情。 “回答我。”千瘦老者稍微提高了嗓门。 栗森的脑海迅速地旋转着，胶胶胧胧地看见了一个过去时的人影。他四 语文试题第5页（共12页） 网环丽了一下、上精一步架位干发者者的愁群，转首命令王松：“重报基找 矩高。“ 王松的然图感，视着干搜老人，农一声：“三百二十六，” 干波老者紧灯着王松，又看了看方向盘，下巴额的肌肉跳动几下，似乎想 配，却又没有说出来，格于仲出略等，在空中比画了一下，说：“精确数据应该是 三百二十六点一八，“” 王松大凉，目登口米，稀里湖涂地问：“你，你是什么人？” “三十年前，我也是地兵。”干瘦者者液然一笑说。 凉风号像一串跳动的雨球，在一剥那间甩上附近官兵的脸上。大家面面 相戴、随即交头接耳。 米森回过神来，再一次打量干渡老者，拟头吟咐王松：“集合。”王松正彼站 着，接到命令，如梦初醒，琴起哨子一阵猛吹“全营染合一“ 在王松整队的当口，干瘦老者扭过头来：“你知道我？” “本营首任营长关东。“ “哦？还知道名字？”老人也证了一下，目光有些湿热，嘴唇疼了疼。过了 一会才又问：“没有交会过这没距离吗？” “交会过，材确的数据是三百二十六。” “阿？”关东惊污了，看了果森一眼，“不会吧，标桩是我亲手安的，当年计算 兵算了我还不放心，又拉皮尺量了三次，是三百二十六点一八，怎么能把小数 点舍掉呢？” “老首长，您看，那不是当年的避雷针了，前年换了斯的，撕了位置。” 关东怔住了。任了半响，浙浙地又涌上一层苍老的惶惑，目光重斯混浊起 来，腰也慢慢地佝偻下去。“噢，哦，都怪我人老眼花，多管闲事，见枉好人 了…我这个人哪…咋这死脑筋呢…” “不，这没什么…明天，我派人把避雷什再挪回原来的位置上。” “嗯？呵？哦，不，不了，不用了。”关东连连摆手。 队列整好后，果森立于中央，下达“立正”的口令后，转身，从漫过脚踝的水 面上正步跨过，在距关东约十米处立定，拾臂敬了一个精确的军礼。关东却突 然慌神了，下意识地抬起右臂，臂在胸前打起了哆味，哆味了儿下，又频然垂 下了。 “报告老首长，85（毫米）加农地营正在训练，请您指示！"” 关东在那一瞬间竞向后退了半步，手忙脚乱，脸上布满了困惑甚至麻木的 表情。遥远的记忆复杂的情感以及絷代在心底的巨大冲动，还有对眼前世界 语文试题第6页（共12页） 的热悉和陌生、亲切和茫然，全都集聚于目光，日光于是更加混浊。 关东于混浊之中到底没有能$按照规范下达指示，摆了摆手，含糊不清地 说了一句：“拉倒吧，该干哈还干哈。”这在正规的军事场合显得极不像话甚至 荒诞。却没有人笑，加农炮营官兵的眼晴里流淌出来的全是真诚的敬仰。 采森的臂执拗地抬着，等待着。 关东于尴尬之中向队列又扫了一眼，稳了稳神，运了运气，终于挺直了腰 杆，两眼光泽终于清晰起来，又终于坚决果断地吐出了那句在几十年前就磨出 茧子的军语口令： “继续操练！” (有删改) 文本二： 虚构：虚而不虚（节选）马廷奎 作家可以通过虚构达到比新闻报道更高层次的真实，文学的“不真之真” 不是凭空捏造，而是在不真基础上的真实描写，是通过天才的想象力所建构的 深度真实。这就是我们常常提及的艺术真实。艺术真实离不开生活真实，但 又不拘泥于生活真实，而是在那“似与不似之间”。艺术真实，是经作家筛选后 写进作品的、能显示社会生活本质的、具有审美价值的真实。艺术真实不是对 社会生活的机械模仿、简单再现，而是作家根据自己的感受和理解，对客观生 活的真实重新进行选择、组合、补充、移植和重构。虚构作品揭示了社会生活 的内在逻辑，反映了其本质特征，尽管有些“近似”，仍不失为真。反映社会本 质，是文学的使命，也是衡量艺术真实的重要依据。成就艺术真实的公式是这 样的：真一假—真。也就是生活真实一虚构处理 一艺术真实。这，是 艺术综合的真实，是更高程度的真实，也就是我们所说的“深度真实”。 (有删改) 6.下列对文本一相关内容的理解，不正确的一项是(3分) A.百姓趁闲围观训练来给日子“添佐料”，而军人在“山抖火溅”中紧张训练， 形成反差 B.关东精准指出基线距离误差，展现其烙印于骨的炮兵专业素养与对训练 标准的严格要求 C.栗森下令“把避雷针挪回原来位置”，体现了“军人以服从命令为天职”的 部队传统。 D.面对栗森请求下达口令，关东从“拉倒吧”到“继续操练”的转变，暗示其对 军人身份的重新认同。 语文试题第7页（共12页） 7.下列对文本一艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.开头“箭在弦上”短促有力，既是训练场景的隐喻，也营造出紧张的故事氛 围，让读者迅速进入“军事叙事”的语境。 B.关东大吼制止训练时“腰杆挺直如老松”与后文得知避雷针挪位后“佝偻 下去”的对比，形象地反映其精神世界的波动。 C,文中的对话起到了推动情节发展的重要作用，如栗森与关东的交流，既揭 示了人物身份，也加强了人物间的情感联系。 D.文章语言兼具刚健道劲与细腻传神的特质，如写关东“目光有些湿热”“嘴 唇瘪了瘪”，用细微的神态强化了其硬汉的形象。 8.关东在炮营训练的过程中，经历了怎样的心理变化？请结合文本一简要 概括。(4分) 9.文本二提出艺术真实是通过虚构达到的深度真实的观点，请谈谈文本一的 创作是如何体现这一认知的。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 齐人伐燕，胜之。宣王问曰：“或谓寡人勿取，或谓寡人取之。以万乘之国 伐万乘之国，五旬而举之，人力不至于此；不取，必有天殃。取之，何如？” 孟子对曰：“取之而燕民悦，则取之。古之人有行之者，武王是也。取之而 燕民不悦，则勿取。古之人有行之者，文王是也。以万乘之国伐万乘之国，箪 食壶浆以迎王师，岂有他哉？避水火也。如水益深，如火益热，亦运而已矣。” (节选自《孟子·梁惠王下》) 材料二： 子之三年，燕国大乱，百姓恫怨。将军市被、太子平谋，将攻子之。储子谓 齐宣王：“因而仆之，破燕必矣。”王因令人谓太子平曰：“寡人闻太子之议，将废 私而立公，饬君臣之义，正父子之位。寡人之国小，不足先后。虽然，则唯太子 所以令之。”太子因数党聚众将军市被围公宫攻子之不克。百姓乃反攻太子 平，将军市被死已殉，国构难数月，死者数万众，燕人恫怨，百姓离意。 孟轲谓齐宣王曰：“今伐燕，此文、武之时，不可失也。”王因令章子将五都 之兵。以因北地之众以伐燕。士卒不战，城门不闭，燕王哈死。齐大胜燕，子 之亡。 (节选自《战国策·燕策》) 语文试题第8页（共12页） 材料三： 公元前 周 齐 320 慎规王元年 燕王哈元年 齐浴王地四年 迎如于秦 316 慎机王五年 燕王哈五年 君让其臣子之国，顾为臣 齐浴王地八年 314 周极王元年 燕王哈七年 君哈及太子相子之皆死 齐泽王地十年 (节选自《史记·六国年表》) 材料四： 余按：劝齐代燕之事，孟子固已辨其非矣。至所称“文、武”云者，即《胜燕 章》孟子引文王、武王以告宣王之语而失其意者。孟子方以燕民之悦不悦决 之，何尝以为时不可失乎！学者必谓《史记》之得其实，然则古人之受诬于后世 者岂可胜道哉！吾愿世之文人学士毋据斯简戏篇传闻之词而轻责古人也。 齐之取燕，《史记·六国年表》在周赧王元年，于齐为浴王之十年。夫不听 孟子言而取燕者既为宣王矣，燕人之畔，沿王何惭于玉子乎？此无他，皆由未 尝深考战国时事，不知《史记》之移威、宣两代于前二十余年，是以委曲求全其 说而卒不能合也。故今《取燕》《燕畔》数章，并依《孟子》《国策》《纪年》之文载 之宣王之世。 (节选自崔述《考信录》) 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的 答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 太子A因数党B聚众C将军市D被围E公宫F攻G子之口不克。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.以，表目的，来，与《登泰山记》“余以乾隆三十九年十二月”的“以”用法 相同。 B.数，音shù，几，与《鸿门宴》“范增数日项王”的“数”读音、意义均不相同。 C.顾，反而，却，与《项脊轩志》“每移案，顾视无可置者”的“顾”意义不同。 D.介宾短语“于孟子”作“何惭”的后置状语，与《劝学》“取之于蓝”的结构 相同。 语文试题第9页（共12页） 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A,《孟子》和《成国策)均记载了孟子以文、武之例，劝谏齐王应顺应天时攻 打燕国一事，但《孟子》所载较《战国策》更为详尽。 B,储子趁燕国大乱劝齐王攻打燕国，于是齐王派人告知燕太子平表示支持 他的计划，假意逢迎地表示齐国虽国小力薄，但唯太子指令是从。 C《战国策》记载齐王趁燕国内乱，命令匡章率领军队攻打燕国，但燕军毫 无战意，城门都不关闭，最终燕王哙被杀，齐国大胜。 D.《史记·六国年表》记载燕王哙死于齐滑王当政时期，与《战国策》记载齐 宜王伐燕的史实并不相符，崔述考证时利用了《战国策》的记载。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)以万乘之国伐万乘之国，五旬而举之，人力不至于此；不取，必有天殃。 (2)学者必谓《史记》之得其实，然则古人之受诬于后世者岂可胜道哉！ 14.崔述借助对孟子劝齐伐燕一事的历史考辨阐述了什么观点？请概括他的 观点并谈谈你的认识。(5分) (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 外厨遗火示公佐王安石 刀匕初无欲清①人，如何灶鬼尚嫌嗔？ 备翛短褐方场火，冉冉青烟已被宸②。 邂逅焚巢连鸟雀，仓黄濡幕愧比邻。 王阳③幸有囊衣在，报赏焦头亦未贫。 【注】①清：通“清”，清洁之意。此处指厨具本无扰人之意。②宸：屋檐，屋 边。③王阳：即西汉王吉，他在卸任时身无余财，仅携带一囊衣物离开，后世用 来借指清廉的官风。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.标题直接点明是一次厨房失火事件，“示”字表明这是一首赠友诗。 B.诗人将失火原因归结于灶鬼嫌嗔，表达出作者对鬼神力量的敬畏。 C.火灾发生时，诗人正在烤火，青烟便已飘至屋顶，凸显灾变之快。 D.诗人仓皇中以浸湿的帷幕救火，对火灾殃及鸟雀、邻里深感歉意。 16.尾联丰富了诗歌的情感内涵，请简要赏析。(6分) 语文试题第10页（共12页）湘豫名校联考 2025年9月高三秋季入学摸底考试 语文参考答案 题序 1 2 6 7 10 11 12 15 18 19 答案 D 0 C D CFH A B B D 一、（一）【命题意图】试题以陈晋《问答中国》中“四条街道的‘密码'”为文本载体，引导学生从城市路名这一微观 视角理解中国近代以来的历史逻辑与民族心理。文本以“问答体”展开，先通过“中国想要什么”的设问串联 康有为、梁启超等历史人物对“新中国”的构想，再以“中山路、解放路”等街道名称为切入点揭示名称背后沉 淀的历史愿望，将抽象的民族复兴诉求转化为具体的文化符号分析，既呈现“花瓶碎落”“悲情追赶”的近代 屈辱史，又阐释“从历史遭遇推导未来”的认知逻辑，形成“历史背景一符号解读一现实观照”的完整论述框 架。材料坚持立德树人的价值导向，通过街道名称的文化解码，潜移默化地引导学生认识“历史是现实的根 源”，理解中国道路的历史必然性。本题注重教考衔接，通过与《乡土中国》的比较，拓展学生对“中国性”的 认知维度，培养“动态与静态结合”的辩证思维，呼应“读懂中国需兼顾历史纵深与文化本原”的考查立意。 1.D【解析】本题考查学生理解和分析材料相关内容的能力。A项“只关注当下和未来”错误，说法绝对。B项 “科学性”错误，曲解文意。陆士谔的小说构想虽与现实吻合，但原文仅强调其“梦想”的预见性。C项“打破 了中国‘以自我为中心’的状态”错误，张冠李戴。“打破中国‘以自我为中心’的状态”的直接原因是1840年 后的列强侵略。 2.D【解析】本题考查学生对原文相关内容的分析和评价的能力。D项“突出强调”错误，文中“客人”“新中国” 等词的引号并非用于“突出强调”，“客人”一词是反语讽刺，“新中国”一词是特定称谓。 3.【答案】示例：①历史的记忆/历史的厚重：②告慰“国父”/纪念革命先驱；③城市主干道/入城主干道。(3分。 一处1分，意思对即可。字数不合要求，酌情扣分。若有其他答案，合理亦可酌情给分) 【解析】本题考查学生根据原文相关内容进行情景补写的能力。①处结合原文内容和材料中“现代的活力”相 关提示，路名既承载历史又连接现代，故填“历史的记忆/历史的厚重”：②处根据文中“对孙中山领导民主革 命…的纪念”，直接概括为“告慰‘国父’/纪念革命先驱”；③处由“解放军…最重要的一条城市街道”，可 推知解放路多与城市主千道重合，故填“城市主干道/入城主干道”。 4.【答案】示例： 街道名称：和平路 民族文化心理：体现了中华民族“以和为贵”的文化内核/近代以来中国人民对战争创伤的集体记忆/中国人 民对和平生活的强烈向往。(4分。列举恰当2分，民族文化心理答出一点给2分。意思答对即可。若有其 他答案，合理亦可酌情给分) 【解析】本题考查学生知识迁移和运用的能力。题目让再举出一个重名率高的街道名称，并分析其荔含的民 族文化心理。结合材料，里面提到了中山路、解放路、人民路、建设路，这些都是重名率高的。现在需要找另 一个，可写“和平路”“延安路”“胜利路”“团结路”等，需要学生结合生活实际和其他学科的知识进行适当推 断，分析其蕴含的民族文化心理。 5.【答案】第一问：①本文以街道名称为切入点，通过其历史内涵，解读中国近代以来谋求民族复兴的历史诉求： 语文参考答案第1页（共8页） ②《乡土中国》以“乡土社会”为文化载体，从社会结构、社会秩序、社会变迁等角度，剖析中国乡土社会的基本 特点。 第二问：①本文成书于现代中国转型发展期，以“问答”的形式，目的在于帮助人们真正读懂中国；②《乡土中 国》成书于社会剧烈变动时期，作为学术著作，侧重于社会学概念建构，旨在研究中国基层传统社会里的“特 具体系”，以其为认识事物的工具，为中国农民找一条出路。(6分。第一问每点2分，第二问每点1分。意思 答对即可。若有其他答案，合理亦可酌情给分) 【解析】本题考查学生知识迁移和比较分析的能力。题目要求比较本文通过街道名称解读中国的方式和费孝 通在《乡土中国》中以“乡土社会”为切入，点分析中国的路径差异，以及产生不同的原因。 第一问：材料通过街道名称如“中山路”“解放路”等，从近代历史事件和政治变革的角度来解读中国的历史愿 望和价值诉求；而《乡土中国》则是从社会学角度，分析乡土社会的结构和文化传统，比如差序格局、礼治秩序 等。从路径的角度看，原文的方法是从具体的历史符号（街道名称）出发，串联起近代以来的历史事件和价值 转变，属于历史叙事和具象符号分析：而《乡土中国》则是通过抽象的理论概念，构建社会学模型，分析传统社 会的深层结构，属于理论建构和抽象分析。 第二问：分析路径不同的原因。和作者的学科背景有关，陈晋更偏向历史和政治，而费孝通是社会学家，关注 的是传统社会结构。另外，写作的时代背景不同，《乡土中国》写于二十世纪四十年代，关注的是农村和传统， 而《问答中国》更关注近代以来的变革和现代中国的形成。 (二)【命题意图】试题以徐贵祥的《潇洒行军》为文本载体，引导学生深入分析和理解人物心理与情感的变化。 文本通过描绘关东与栗森的互动，展现了军人在训练中所承载的使命感和责任感。试题设置关注关东从 自信到困惑再到重新认同身份的心理变化，帮助学生体会军人身份的复杂性及其对个人情感的影响。同 时，试题也引导学生思考文本如何通过虚构艺术呈现更深层次的真实，探讨文学作品如何反映社会生活的 本质特征。这样的设计旨在培养学生的思辨能力与理解力，使其在解读文学作品的同时，感悟到艺术创作 与现实生活之间的深刻联系，强化“文学真实”与“社会真实”的辩证关系。通过此过程，学生能够更好地理 解和欣赏文学作品的深度与价值。 6.C【解析】本题考查学生对材料相关内容的理解和分析能力。C项“体现了‘军人以服从命令为天职’的部队 传统”错误。栗森下令挪回避雷针，并非因“服从命令”，而是出于对老营长关东的尊重，对其代表的老一辈军 人专业精神、历史贡献的认可与传承。 7.D【解析】本题考查学生对材料相关艺术手法的理解和分析能力。D项“强化了其硬汉的形象”错误。文中 关东“目光有些湿热”“嘴唇瘪了瘪”的神态，出现在他被栗森认出身份的时刻。这一描写并非为了强化其“硬 汉形象”，而是体现其内心的柔软与温情。 8.【答案】①目睹训练时的怀旧与关切；②纠正错误时的自信与自豪；③得知真相后的失落与惶惑；④受敬仰后 的振奋与释然。(4分。每点1分，意思答对即可。若有其他答案，合理亦可酌情给分) 【解析】本题考查学生理解文章内容、把握人物心理的能力。关东最初作为普通老百姓混在人群中，“人群中 有一双老眼”，带着老熟人的怀旧和关切来看炮兵营的训练；随着观察深入他眼神中的混浊和卑谦逐渐褪去， 取而代之的是刚毅和威严，当他意识到基线距离出现问题时，他表现出的是对自己专业的自信和笃定，体现 出坚持精准、自信纠正新兵错误的心理：当他知道避雷针已经挪了位置时，他感到惊愕与惶惑，意识到自己人 语文参考答案第2页（共8页） 老眼花，判断失误甚至冤枉好人，这让他感到失落和尴尬，同时也表现出强烈的自我怀疑和给炮营添麻烦的 懊悔心理：面对官兵敬礼和全营整队的场面，他感到手脚慌乱、困惑、尴尬无措，对眼前的世界是陌生亲切又 茫然的。最后在官兵真诚的敬仰目光中，他的目光重新变得清晰，变得振奋与释然。 9.【答案】①文本一虚构了“避雷针挪位引发争议”的情节，源于生活中军队对纪律与专业的真实要求；②关东与 栗森的人物设定是虚构的，但他们分别代表了“传统军人”与“现代军人”的典型形象；③文本一“暴雨训练” “雨中敬礼”等虚构的场景，体现了军队“风雨无阻”的战备状态，服务于“军魂传承”的时代主题。(6分。每 点3分，任答两条即可，意思答对即可。若有其他答案，合理亦可酌情给分) 【解析】本题考查学生结合文本内容对重要语句和创作技法的分析鉴赏能力。文本二指出“艺术真实是通过 虚构达到的深度真实”，而文本一的情节、人物、场景等多处都是虚构的，在虚构中传达出的是军人和部队军 魂的深度真实。虚构情节中的生活真实：现实生活中军队管理森严，平民老者很难影响训练，而文中关东以 平民身份一声吼叫中止现役部队训练，突破了军事管理的现实逻辑，展现了关东被唤醒的军人责任感以及生 活中军队对纪律与专业的真实要求：虚构人物中的典型形象真实：关东与栗森是虚构的，但他们分别代表了 “传统军人”与“现代军人”的典型，体现了老一辈对经验失效的失落以及新一代军人对历史传统的尊重；虚构 场景中的时代精神真实：训练时的“山抖火溅”“炮如堤坝，兵如潮水”和后文“雨中敬礼”等场景的虚构，凝结 了军队风雨无阻的战备状态，场景的虚构服务于军魂传承的时代主题。 (三)【命题意图】试题以“齐伐燕”历史事件为命题情境，整合多源经典文献与考据资料，构建起文言能力与历史 思维交融互促的考查体系，旨在实现语言素养与人文素养的协同培育。在文言能力考查维度，聚焦古代汉 语的语法逻辑与词汇特征，通过文本研读推动学生掌握断句、词义辨析、句式转换等核心技能，强化对经典 文本的理解与阐释能力，传承中华语言文化精髓。历史思维培养层面，借助不同文献对同一事件的多元记 载，引导学生辨析史料差异、比对历史细节，在信息梳理与逻辑推断中培育“疑古辨伪”的实证精神，深化对 历史研究严谨性的认知。同时，以战国纷争为切入点，将“民心向背”“权力更迭”等历史规律的探讨与现实 情境相勾连，促使学生从历史镜鉴中汲取智慧，理解史料运用的基本原则，实现“以史为鉴、以文化人”的教 育价值，助力学生形成辩证看待历史与现实问题的思维品格。 10.CFH【解析】本题考查学生文言文断句的能力。“太子因数党聚众”与下文“将军市被围公宫”玫换主语，是 两件事情，故C处应断开；“将军市被围公宫”与“攻子之”是先后关系的两件事情，故F处应断开；“不克”是 太子、市被伐子之的结果，故H处应断开。故选CFH。 11,A【解析】本题考查学生理解文言实词、虚词的不同意义和用法，识别特殊句型的能力。A项“箪食壶浆以 迎王师”的“以”表目的，译为“来、用来”：《登泰山记》中“余以乾隆三十九年十二月”，“以”为介词，翻译为 “在”，用法不相同，A项错误。B项“死者数万众”，“数万众”翻译为“几万众”，读音为“sh心”；“范增数目项 王”，“数”读音为“shuò”，翻译为“屡次、多次”，意义读音均不同，B项正确。C项“君让其臣子之国，顾为臣” 翻译为“君王禅让国家给他的臣子，自己反而做了臣子”，“顾”表转折，翻译为“反而，但是”，“顾视无可置者” 的“顾”翻译为“看”，二者意思不同，C项正确。D项“湣王何惭于孟子乎”中的“于孟子”为状语后置，与“取 之于蓝”句式相同，D项正确。 12.A【解析】本题考查学生理解文章内容的能力。根据材料一，孟子是在齐人伐燕后回答齐王的，明确以文、 武之例阐明攻打燕国与否取决于民心，并未劝谏齐王攻打燕国。 语文参考答案第3页（共8页） 13.【答案】(1)用（齐国这样）拥有万辆兵车的大国去讨伐（燕国这样）拥有万辆兵车的大国，五十天就攻克它，人 的力量不能做到这样的：（如果）不吞并它，一定有上天降下的灾祸。(4分。“万乘之国”“旬”各1分，大意 2分) (2)求学的人一定认为《史记》（的记载）符合事实，既然这样，那么古人被后世诬枉曲解的事情又怎能说的完 呢！(4分。“学者”“受诬于后世”各1分，大意2分) 【解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。万乘之国，拥有万辆兵车的大国：旬，十天；学者，古今 异义词，求学的人：受诬于后世，被动句。 14.【答案】观点：后世读书人不要只依据残缺的文献和传闻记载就轻易认定历史，对古人妄加评判。 认识：①态度严谨：仔细考查历史，不可根据残缺史料妄加推断或随意牵强附会历史事实；②方法科学：通过 多方比对查找大量典籍，还原历史真相：③勇于质疑：敢于质疑史书记载，大胆求史，去伪存真。(5分。答 出观点给3分，答出认识给2分，认识答两点即可，意思对即可。若有其他答案，合理亦可酌情给分) 【解析】本题考查学生概括作者观点，进行思辨阅读，提出个人认识的能力。崔述通过考辨历史，不仅指出了 孟子劝齐伐燕历史记载的两处不同之处，更是通过史料辨析得出了正确结论，并探究了得出错误结论的原因。 观点：根据材料四“学者必谓《史记》之得其实，然则古人之受诬于后世者岂可胜道哉！吾愿世之文人学士毋 据断简残篇传闻之词而轻责古人也”，可知前代史学家按照残缺史料还原历史真相，容易听之任之，从而妄 加推测历史，评判孟子，认为孟子支持侵略不符合儒家道义，此为崔述的核心观点。 认识：①由此得出第一个认识，即应当认真审视历史，具有严谨治史态度；②由“故今《取燕》《燕畔》数章，并 依《孟子》《国策》《纪年》之文戟之宣王之世”，得出他的治史方法，“以经证经”，选取多方典籍史料，比对研 究，去伪存真；③崔述作为清代学者，在八股取士的环境下，敢于质疑经典需要有十分巨大的勇气与毅力，这 从他对“是以委曲求全其说而卒不能合也”的批判中亦可看出。 【参考译文】 材料一 齐国讨伐燕国，战胜了燕国。齐宣王问孟子说：“有人劝我不要吞并燕国，也有人劝我吞并它。用（齐国 这样)拥有万辆兵车的大国去讨伐（燕国这样）拥有万辆兵车的大国，五十天就攻克它，人的力量不能做到这 样的；（如果）不吞并它，一定有上天降下的灾祸。吞并它，怎么样呢？” 孟子回答说：“如果吞并它燕国的百姓高兴，那就吞并它。古人有这样做过的，周武王就是（灭商顺应民 心)。如果吞并它而燕国的百姓不高兴，那就不要吞并它，古人有这样做过的，周文王就是（三分天下有其二 仍服事殷商，等待时机)。以齐国这样拥有万辆兵车的大国去攻打燕国这样拥有万辆兵车的大国，燕国的百 姓却用筐装着饭食、用壶盛着酒浆来迎接大王的军队，难道还有别的原因吗？是为了逃避水深火热的暴政 啊。如果齐国吞并燕国后，水反而更深，火反而更热，（百姓的处境更糟了），那他们就会去转求下一个解放 者了。” 材料二 燕王哙禅让王位给子之的第三年，燕国陷入大乱，百姓哀痛怨恨。将军市被和太子姬平合谋，准备攻打 子之。齐国的储子对齐宣王说：“趁这个机会（出兵）颠覆燕国，一定能攻破它。”齐宣王于是派人（到燕国）对 太子平说：“我听闻了太子您的想法，是要废除私欲（指子之的纂权）而树立公义，整顿君臣之间的名分，端正 语文参考答案第4页（共8页） 父子之间的名位。我的国家小，不足以（在您左右）效力。虽然如此，但我愿意听从太子的命令。”太子平于 是依靠党羽聚集军队，将军市被率兵包围了燕王官，攻打子之，但没有攻克。这时，燕国的百姓反而调转矛 头攻打太子平。后来将军市被被杀死示众。国家陷入内乱几个月，死亡人数达数万之众，燕国人哀痛怨恨， 百姓离心离德。 孟子对齐宣王说：“现在讨伐燕国，这正是像周文王、周武王伐纣那样的好时机，不可错失啊。”齐宣王于 是命令大将匡章率领齐国五都的精兵，并借助齐国北部边境的军队去讨伐燕国。燕国士兵无心抵抗，连城 门都不关闭，结果燕王哙被杀。齐国大胜燕国，子之也被杀死了。 材料四 我考察认为：关于孟子劝说齐国讨伐燕国这件事，孟子本来已经明确辩析了（先前有人说的“伐燕是文 王、武王那样的时机”的说法)是不对的。至于(《史记》等书中)所提到的“文王、武王”如何如何，那其实是 (误用了)《孟子·梁惠王下》中“齐人伐燕，胜之”那章里，孟子引用文王、武王的事例来告诫齐宣王的话，却 误解了孟子的本意。孟子当时是根据燕国百姓是否高兴来决定是否吞并，哪里曾认为这是“时机不可错过” 呢！求学的人一定认为《史记》（的记载）符合事实，既然这样，那么古人被后世诬枉曲解的事情又怎能说的 完呢！我希望后世的文人学者们，不要只依据残缺的文献和传闻的记载就轻易地责备古人啊。 齐国攻占燕国，《史记·六国年表》记载这件事发生在周赧王元年，在齐国是齐潜王（田地）十年。如果 按《史记》的时间，不听从孟子劝告而攻取燕国的既然是齐宣王，那么燕国人反叛齐国时，齐湣王对孟子有什 么可惭愧的呢？这设有别的原因，都是因为后世学者不曾深入考察战国时代的具体事件，不知道《史记》将 齐威王、齐宣王两代的时间向前提了二十多年，因此为了弥合这个矛盾，后世学者就牵强附会地解释，最终 也无法使说法吻合。所以现在关于《孟子》中记载的“齐人伐燕取之”“燕人畔”（等章节），一并依据《孟子》 《战国策》《竹书纪年》等书的记载，应当定为齐宣王的时代。 (四)【命题意图】试题以王安石《外厨遗火示公佐》为命题情境，旨在全面考查学生对古典诗歌的理解与鉴赏能 力。诗歌选取家庭失火这一生活场景，既贴近日常又蕴含丰富情感与文化内涵。命题意在引导学生从文 本细节入手，体会诗人对失火原因的幽默调侃，感受其在灾祸面前的豁达心态，以及对清廉自守品格的坚 守。通过对诗歌的解读，促使学生深入理解诗人运用典故深化情感的艺术手法，把握诗人在灾祸中不以外 物得失为念，坚守精神富足的人生态度。同时，借此培养学生对古典诗词的审美鉴赏能力，让学生学会从 诗词中洞察古人的精神世界与价值取向，引导学生加深对传统文化的理解与传承，提升学生从多层次、多 角度分析古典诗歌的思维能力。 15.B【解析】本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。B项“对鬼神力量的敬畏”错误，诗中“如何灶鬼尚嫌 嗔”并非表达对鬼神的敬畏，而是对失火原因的调侃或无奈，体现幽默自嘲的态度。 16.【答案】①尾联两句化用典故。②诗人以西汉清官王吉自比，虽然失火，但损失不大，将灾祸转化为“破财免 灾”的达观豁达。③继而表明自己清廉自守的心志，虽经历灾祸，但精神富足，不因外物损失而动摇节操。 (6分。每点2分。意思对即可。若有其他答案，合理亦可酌情给分) 【解析】本题考查学生理解诗歌深刻意蕴的能力。尾联通过用典，深化了诗歌的情感内涵。①用典自比，彰 显品格。王吉卸任时身无余财，仅携一囊衣物，象征清廉自守。诗人借此表明自己虽遭遇火灾，但如王吉一 般，仍保有清贫自守的品格。②尾联以西汉清官王吉自比，表达了豁达心态，不以外物为念：尽管火灾导致 语文参考答案第5页（共8页） 损失，但诗人以“囊衣尚在”自我宽慰，体现乐观豁达的胸襟。他强调精神操守的富足，而非物质的丰盈，凸 显超脱外物得失的境界。③坚守本心，深化主题：尾联既是对自身清廉的肯定，也暗含对世俗价值观的反 思。诗人以“报赏焦头亦未贫”作结，表明即使经历灾祸，内心的坚守使其精神始终“未贫”，升华了全诗淡泊 名利、坚守节操的主旨。 17.【答案】(1)最高日观峰在长城南十五里 (2)乍暖还寒时候最难将息 (3)示例一：开荒南野际守拙归园田 示例二：怀良辰以孤往或植杖而耘籽 示例三：足蒸暑土气背灼炎天光 示例四：锄禾日当午汗滴禾下土[6分。一空1分，有错别字则该空不给分。第(3)题如有其他答案，只要 符合要求，即可给分] 【解析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字词：乍、息、荒、拙、园田、植杖、耘耔、暑、灼。 二、【命题意图】试题以介绍“海藻森林”生态价值与面临威胁的说明性语段为材料，旨在全面考查学生在具体语 境中理解和运用祖国语言文字的基础能力、逻辑思维能力和语言表达能力。具体命题意图为夯实基础：强 调对汉字构造、规范书写纠错等语文基础知识的掌握；提升语感：在具体语境中考查语句衔接的语感、修改 语病的敏感度；强化逻辑：贯穿于句子衔接（内部逻辑）、语病修改（表达逻辑）、提纲拟写（篇章逻辑）各题，考 查思维的条理性和严密性；注重应用：所有题目均设置在实际的阅读语料中，考查学生在真实语境中运用语 言文字解决实际问题的能力（如读通顺、写正确、改准确、理思路）：关注现实：材料主题是关于海洋生态保 护、气候变化的，具有时代性和现实意义，引导学生关注社会与自然，体现语文学科的育人价值。综上所述， 本大题旨在通过多样化的题型设计，全面、多角度地考查学生必备的语言文字基础知识和关键能力一一识 记、理解、分析、应用、表达，特别是语言表达的准确性、规范性和逻辑性，引导学生在学习和生活中规范使用 国家通用语言文字，提升语言素养和思维品质。 18.B【解析】本题考查学生理解和分析现代常用规范汉字所用的造字法的能力。葱，形声。A项下，指事； B项清，形声；C项鱼，象形；D项森，会意。 19.D【解析】本題考查学生理解材料相关内容和流畅衔接语句的能力。在语脉衔接上，横线前介绍“海藻森 林”的构成，而BC两项起句直接以茂密的“叶片”开头，与前文衔接不当；AD两项以“它们”起句，照应“海藻 森林”更具主语的一致性与连贯性。在逻辑顺序上，“能长到数十米高”先说明高度，再以“从海底直探海面” 补充空间位置，“茂密的‘叶片…”则进一步说明其结构，句式连贯，符合语境，逻辑更顺畅。综上，D项在 逻辑顺序与语脉衔接上最为恰当。 20.【答案】“致关重要”改为“至关重要”；“光和作用”改为“光合作用”：“融解”改为“溶解”；“调凌”改为“调零”： “气侯”改为“气候”。(4分。指出并修改正确，一个1分，满4分为止；指出但修改错误，不给分) 【解析】本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。“致关重要”的“致”应作“至”：“光和作用” 的“和”应作“合”：“融解”的“融”应作“溶”；“凋凌”的“凌”应作“零”；“气侯”的“侯”应作“候”。 21.【答案】(1)②句“减少”改为“削弱”(2)③句在“富营养化引发”后面加上“的”。(4分。一处2分) 语文参考答案第6页（共8页） 【解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。②句搭配不当，“减少”改为“削弱”；③句成分残缺，在“富营 养化引发”后面加上“的”。 22.【答案】示例：①什么是海藻森林？/海藻森林有什么特点？②海藻森林对地球的生命系统（气候调节）起到 什么作用？③海藻森林面临的威胁/挑战有哪些？④应如何有效保护海藻森林？(4分。每点1分，意思对 即可。若有其他答案，合理亦可酌情给分) 【解析】本题考查学生对材料相关内容的理解和概括能力。文本主要是关于“海藻森林”的知识，共有四段， 每段论述的侧重点各不相同，第一段主要是介绍什么是海藻森林，或者说海藻森林有什么特，点；第二段主要 论述海藻森林对地球的生命系统起到什么作用，主要是关于气候调节方面的；第三段主要论述海藻森林面 临的多重胁迫挑战：最后一段主要论述应如何有效保护海藻森林以及保护海藻森林的重要意义。 三、【命题意图】试题参考2025年全国I卷的作文命题思路，以陈晋的历史论断、舒婷的诗歌意象、鲁迅的杂文 观点为材料，构建“历史认知一情感认同一时代担当”的写作维度。命题旨在引导学生以近代历史为镜鉴， 理解中国“从哪里来”的苦难与抗争，进而明晰“到哪里去”的价值选择。通过舒婷诗歌的血肉联系，将个人 成长与祖国命运深度绑定，强化“与国同频”的情感共鸣；借鲁迅“看地底下”的哲思，挖掘历史进程中人民主 体的力量，树立“以史为基、以民为魂”的文化自信。该题通过多维度材料引导学生在历史纵深中定位自我， 在人民史诗中寻找坐标，要求学生在历史与现实的对话中思考“中国想要什么”，既考查思辨能力，也呼应 “立德树人”的教育目标，具有较强的时代针对性与思想穿透力。同时，又呼应教材中近代历史题材的学习， 引导学生关注“民族复兴”“文化自信”等时代主题，具有较好的开放性和思辨性。 23.【写作指导】本题考查学生的写作能力。材料一：陈晋的话揭示了历史对中国发展道路选择的重要意义。近 代中国遭受的屈辱与苦难，促使中国人明确了不能重蹈覆辙的方向，从而坚定地追求国家富强、民族振兴。 这启示我们要以史为鉴，从历史中汲取经验教训，明确未来的发展目标。材料二：舒婷的诗歌生动地表达了 个人与祖国命运相连的情感。祖国以其深厚的底荔滋养着每一个个体，而个体也肩负着为祖国争取繁荣、 荣光与自由的使命。这体现了个人与国家相互依存、共同发展的关系。材料三：鲁迅的言论强调不能仅依 据表面现象判断民族自信力的有无，而要关注那些默默奉献、奋斗在社会底层的广大人民群众，他们才是民 族自信的坚实根基。这引导我们要正确认识民族自信的来源，关注社会的真实力量。综合三则材料，核心 立意在于探讨历史对中国发展的指引、个人与国家的关系以及民族自信的根源。写作时，学生可以从历史 与现实的关联入手，阐述历史如何塑造了当下中国人的追求：也可以从个体责任出发，论述如何在历史的基 础上，为祖国的发展贡献力量；还可以围绕民族自信，分析如何从历史和人民中汲取力量，坚定民族自信，走 向未来。题目未限定单一写作方向，学生可从“历史如何塑造现代中国”“个体在民族复兴中的角色”“人民 力量的当代诠释”等角度切入，既能结合近代史论析，也可联系现实案例（如脱贫攻坚、科技创新），体现“以 史为鉴、以今为镜”的辩证思雏。舒婷的诗化语言与鲁迅的冷峻论断形成张力，要求学生在论述中兼顾感性 抒情与理性分析，避免空泛喊口号，需以具体历史事件（如鸦片战争、玫革开放）或人物（如孙中山、钱学森） 为载体，让思想落地。 【参考立意】在苦难记忆中锚定前行方向；以我之血肉，筑国之荣光：于平凡处见民族魂魄；历史基因与时代 新机的辩证统一；等等。 语文参考答案第7页（共8页） 附：作文等级评分标准（满分：60分） 一等(20~16分) 等(15~11分) 三等(10~6分) 四等(5~0分) 符合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意 中心突出 中心明确 中心基本明确 中心不明确 内容 内容充实 内容较充实 内容单薄 内容不当 20分 思想健康 思想健康 思想基本健康 思想不健康 基 感情真挚 感情真实 感情基本真实 感情虚假 级 符合文体要求 符合文体要求 基本符合文体要求 不符合文体要求 表达 结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱 20分 语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语言不通顺，语病多 字迹工整 字迹清楚 字迹基本清楚 字迹潦草难辨 深刻 较深刻 略显深刻 个别语句有深意 展等级 特征 丰富 较丰富 略显丰富 个别内容较好 20分 有文采 较有文采 略显文采 个别语句较精彩 有创意 较有创意 略显创意 个别地方有新意 【个案处理】 ①完篇而字数不足，正常评分之后，再扣字数不足分，每少50字扣1分，扣满5分为止。明显未完篇的文 章，300字以下，10分以下赋分：500字左右，21~30分：600字左右，31~40分。未完篇的文章不再扣字数 不足分。 ②卷面、错别字扣分，每错（别）一字扣1分，扣满5分为止；标点符号使用不规范，如一逗到底的，最高扣 2分。不写作文题目的，扣2分。 ③确认全文抄袭的，10分以下赋分；文不对题的，10分以下赋分。 语文参考答案第8页（共8页） 25,9湘豫联考高三语文评分细则补充 说明：如无补充的题目按参考答案给分 第3题： 答案补充： 1.第一空，历史的沉淀/历史的愿望 2.第二空，纪念孙中山 第4题： 答案补充： 1.材料内已列举的“中山路、解放路、人民路和建设路”不给分。 2.学生多写“复兴路、富强路、平安路、八一路、文化路、光明路、民权路、工 业路、新华路、胜利路、和平路”等，出现历史文化常识性错误的要扣分。 参考解析： (1)复兴路 民族文化心理：“复兴”一词承载着中华民族对国家繁荣昌盛、文化复兴的期盼， 体现了对历史文化的传承与对未来的信心，反映了民族复兴的伟大梦想。 (2)富强路 民族文化心理：“富强”是中华民族追求的目标之一，象征着国家经济繁荣、人 民生活富裕，体现了对物质文明和国家实力的重视。 (3)平安路 民族文化心理：“平安”是中国人对生活的最基本愿望，反映了对家庭、社会和 谐稳定的追求，体现了传统文化中对安宁生活的向往。 (4)八一路 民族文化心理：“八一”是南昌起义的纪念日，象征着中国共产党领导下的人民 军队的诞生，体现了对革命历史的铭记和对军队的拥护尊崇。 (5)文化路 民族文化心理：“文化”是中华民族的根和魂，命名此路体现了对文化传承和发 展的重视，反映了对民族文化的自信和自豪。 (6)光明路 民族文化心理：“光明”象征着希望、正义和进步，体现了对美好未来的向往和 追求，也反映了中华民族积极向上的精神风貌。 (7)民权路 民族文化心理：“民权”体现了对孙中山“三民主义”的纪念，对人民权利的重 视、尊重和保障，反映了近代以来中国追求民主、自由的历史进程。 (8)工业路 民族文化心理：“工业”是现代经济的重要组成部分，命名此路体现了对工业发 展的重视，反映了中国工业化进程中的时代特征。 (9)新华路 民族文化心理：“新华”寓意着新的时代、新的气象，体现了对新中国成立后国 家发展的赞美和对新生活的向往。 (10)胜利路 民族文化心理：“胜利”体现了对近代革命战争的胜利、新中国建设事业取得巨 大成就的庆祝和纪念，反映了中华民族不屈不挠、勇往直前的精神。 (11)和平路 民族文化心理：“和平”是中华民族的追求之一，体现了对世界和平、社会和谐 的向往，反映了中华民族爱好和平的传统。 第5题： 答案补充： 1.回答“写作目的不同”“作者身份不同”“写作主题不同”也可酌情给分。 2.在分析不同原因时，“作者学科背景”和“写作的时代背景”分开作答也可酌 情给分。 第8题： 答案补充： 1.第一点，作答“严肃、威严、刚毅”也可酌情给分。 2.第二点，作答“自信与自豪”/“一丝不苟，严谨”也可酌情给分。 第9题： 答案补充： 1.数字的虚构，“三百二十六”和“三百二十六点一八”，体现军人严谨、一丝 不苟的训练精神。也可酌情给分。 2.写情节虚构，人物虚构，场景虚构，也可酌情给分。 2