2.2中国的气候2 教学设计 2025-2026学年地理商务星球版（2024）八年级上册

该初中地理教学设计聚焦“降水的分布与变化及干湿地区”，通过复习气温分布的分析方法搭建知识支架，引导学生迁移读图、对比能力，探究降水的时空规律及干湿地区划分。 特色在于紧扣区域认知、人地协调观等核心素养，以数据对比（四地降水差异）、情境体验（景观卡片匹配）突破干湿划分难点，结合广东与新疆民居案例深化人地关联，分层作业提升地理实践力，助力教师高效落实教学目标。

2025-2026学年第一学期 学科 地理 教案 授课班级 授课时间 课 题 中国的气候2 降水的分布与变化及干湿地区 课 型 新授课 课 时 2 主备教师 授课 教师 教学分析 教学内容 本课时聚焦 “降水”，对应教材图 2.17（中国年降水量分布与四地各月降水量）、图 2.18（北京市年降水量变化）、图 2.19（中国干湿地区分布及部分景观），核心内容包括：降水的空间分布规律（东南沿海向西北内陆递减）、时间分配特点（季节集中、年际变化大），以及基于 “降水量与蒸发量对比” 划分的 4 类干湿地区，及其对植被、民居的影响。 学情分析 学生已掌握 “气温分布” 的分析方法（读图、对比、成因探究），可迁移至降水学习；但对 “干湿地区的划分依据（降水量 vs 蒸发量）” 易混淆（如 “降水量多不一定湿润”），且对 “降水与民居的关联” 缺乏生活体验，需通过案例和景观图强化认知。 教学目标确定 教学 目标 区域认知： 运用地图等工具，描述中国气温、降水的时空分布规律和气候类型的空间格局，认识中国气候的区域差异。 综合思维： 综合分析纬度位置、海陆位置、地形等因素对中国气候的影响，解释具体区域的气候特征。 地理实践力： 能够阅读和绘制气候图表，从地理图像中获取信息，并进行初步的分析和归纳。 人地协调观： 认识气候对人类活动的影响以及人类活动对气候的反作用，初步树立可持续发展观念。 教学重点 1、降水的时空分布规律（空间：东南向西北递减；时间：季节集中、年际变化大）； 2、干湿地区的分布与景观差异。 教学难点 1、干湿地区的划分依据（降水量与蒸发量的对比，而非仅看降水量）； 2、降水对传统民居（屋顶坡度、建筑材料）的影响。 教学策略 课前 准备 教师1. 制作课件（含台北、武汉、西安、乌鲁木齐年降水量柱状图；北京 1951-2020 年降水量折线图；广东佛山、新疆喀什民居图片）； 2. 打印 “四地降水数据表格”（每人 1 份）； 3. 准备 “干湿地区 — 景观” 卡片（如湿润区 — 森林、干旱区 — 沙漠）。 学生1. 预习教材 P33-35； 2. 观察自家屋顶坡度，询问家长 “屋顶设计与降水是否有关”。 教学 方法 数据分析法（核心，解读降水柱状图 / 折线图）； 对比探究法（对比四地降水、南北民居）； 情境体验法（展示景观图，直观感知干湿差异）。 教学过程 环节 时长 教师活动 学生活动 设计意图 复习导入 3 分钟 1. 提问：“我国 1 月气温分布的特点是什么？0℃等温线经过哪里？”（回顾上节课重点）； 2. 过渡：“气温影响我们的穿衣，降水则影响我们的住房和植被，今天我们一起探究中国降水的分布与变化。” 1. 集体回答复习问题，巩固旧知； 2. 结合课前观察的屋顶坡度，产生探究兴趣。 复习旧知，自然过渡到 “降水” 主题，搭建知识联系。 新课讲授 1：降水的空间分布 12 分钟 1. 数据对比： - 分发 “四地降水数据表格”（台北、武汉、西安、乌鲁木齐的年降水量），引导学生计算四地降水量差异（台北约 2000mm，乌鲁木齐约 200mm）； - 展示图 2.17，提问：“年降水量从东南到西北有何变化规律？”（预设：从东南沿海向西北内陆递减）； 2. 互动指图： - 邀请学生上台在图 2.17 上指出 “800mm 等降水量线”（大致与 0℃等温线重合，淮河 — 秦岭）、“400mm 等降水量线”（大兴安岭 — 张家口 — 兰州 — 拉萨）； - 强调：“400mm 等降水量线是农耕区与牧区的分界线”； 3. 案例分析： - 展示 “台北雨季洪水”“乌鲁木齐沙漠景观” 图片，提问：“为什么两地景观差异大？”（预设：降水量差异大）。 1. 计算四地降水差异，总结空间分布规律； 2. 上台指图，明确等降水量线位置及意义； 3. 结合图片分析景观差异与降水的关系。 1. 数据对比 + 地图指图，强化 “空间递减” 规律； 2. 案例分析落实 “降水影响景观” 的认知。 新课讲授 2：降水的时间分配 10 分钟 1. 季节变化： - 展示图 2.17 中四地各月降水量柱状图，提问：“四地降水量最多的 3 个月集中在哪个时段？”（预设：4-10 月）； - 总结：“我国降水季节分配不均，80% 降水集中在 4-10 月（雨季），北方雨季短（7-8 月），南方雨季长（4-9 月）”； 2. 年际变化： - 展示图 2.18（北京年降水量变化），引导学生观察：“1959 年与 1999 年降水量差异大吗？”（1959 年约 1400mm，1999 年约 250mm）； - 补充：“降水年际变化大易导致旱涝灾害，如华北地区常发生春旱、南方多梅雨洪涝”。 1. 分析柱状图，找出雨季时段，总结季节变化特点； 2. 观察折线图，计算北京年际降水最大差值，理解年际变化的影响。 1. 柱状图 + 折线图，培养数据解读能力； 2. 联系旱涝灾害，增强防灾意识。 新课讲授 3：干湿地区 12 分钟 1. 概念解析： - 提问：“降水量多的地区一定湿润吗？”（如青藏高原部分地区降水量 500mm，但蒸发量小，气候湿润）； - 讲解干湿地区划分依据：年降水量与蒸发量的对比（降水量＞蒸发量→湿润 / 半湿润；降水量＜蒸发量→半干旱 / 干旱）； 2. 地图识读： - 展示图 2.19，讲解 4 类干湿地区分布（湿润区：东南沿海；半湿润区：华北；半干旱区：内蒙古草原；干旱区：西北沙漠）； - 发放 “干湿地区 — 景观” 卡片，让学生匹配（如湿润区 — 长白山森林、干旱区 — 塔克拉玛干沙漠）； 3. 民居与降水： - 展示广东佛山民居（屋顶坡度大、砖石材料）、新疆喀什民居（屋顶坡度小、泥土材料）图片，提问：“为什么屋顶坡度和材料不同？”（引导学生回答：“广东降水多，大坡度利于排水；新疆降水少，小坡度即可，泥土材料适应干燥气候”）。 1. 思考 “降水量与湿润度的关系”，理解划分依据； 2. 匹配 “干湿地区 — 景观” 卡片，上台展示； 3. 分析民居差异与降水的关联，结合自家屋顶坡度验证。 1. 用 “青藏高原案例” 突破 “干湿划分依据” 难点； 2. 民居分析联系生活，深化 “人地协调”。 课堂检测 5 分钟 1. 出示练习题： - ① 我国年降水量空间分布的总趋势是（ ） A. 从西北向东南递减 B. 从东南向西北递减 C. 从北向南递减 - ② 我国降水集中在（ ） A. 1-3 月 B. 4-10 月 C. 11-12 月 - ③ 北京属于哪个干湿地区？（ ） A. 湿润区 B. 半湿润区 C. 半干旱区 2. 学生独立完成，同桌互改，教师讲解错题。 1. 独立答题，同桌互改； 2. 记录错题，明确错误原因。 及时巩固重点，反馈学习效果。 课堂小结 3 分钟 1. 师生共同梳理知识： 降水分布→空间（东南→西北递减）、时间（季节集中、年际变化大）→干湿地区（4 类，依据降水 vs 蒸发）→影响景观、民居； 2. 提问：“为什么广东民居屋顶坡度大，新疆屋顶坡度小？”（请 1 名学生回答，强化重点）。 1. 跟随梳理知识，构建框架； 2. 回答问题，巩固 “降水与民居” 的关联。 梳理知识脉络，强化核心认知。 作业 设计 （分层） 基础层：在空白中国地图上，绘制 800mm、400mm 等降水量线，并标注 4 类干湿地区的主要分布区域（必做）； 提升层：采访长辈，了解家乡（如 XX 市）近 10 年是否发生过旱涝灾害，分析灾害与降水年际变化的关系（选做，200 字左右）； 拓展层：查阅资料，对比我国南方（如浙江）与北方（如河北）的雨季长短差异，分析其对农业种植制度（如一年几熟）的影响（选做）。 板书设计 1、降水的空间分布 规律：从东南沿海向西北内陆递减（台北 2000mm vs 乌鲁木齐 200mm） 关键等降水量线：800mm（淮河 — 秦岭）、400mm（农耕区 / 牧区） 2、降水的时间分配 季节变化：集中在 4-10 月（占 80%），南方雨季长、北方雨季短 年际变化：差异大（如北京 1959 年 1400mm vs 1999 年 250mm）→ 旱涝灾害 干湿地区 3、划分依据：年降水量与蒸发量的对比 类型及景观： 湿润区→森林（东南）；半湿润区→草原（华北）； 半干旱区→草原（内蒙古）；干旱区→沙漠（西北） 影响民居：南方屋顶坡度大（排水），北方 / 西北坡度小（少雨） 教学 评价 与 反思 （一）教学评价 过程性评价：评价学生分析降水图表的准确性、小组讨论的积极性、民居案例分析的深度； 终结性评价：课堂检测正确率（目标：85% 以上学生答对基础题）、作业中 “干湿地区与景观匹配” 的正确率。 （二）教学反思 亮点：通过 “数据对比 + 民居案例”，学生能较好理解降水的时空分布及影响； 不足：部分学生对 “400mm 等降水量线的地理意义” 记忆模糊，下次可结合 “农耕区 / 牧区景观图” 强化； 改进：可加入 “降水与农业灌溉” 的短视频，让学生更直观感受降水对生产的影响。 学科网（北京）股份有限公司 $