Unit 2 Getting along 教学设计(第5课时) Reading for writing 教学设计 2025-2026学年外研版（2024）英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“人际理解”主题，围绕六尺巷故事展开读写结合教学，通过“问题—解决—启示”结构支架引导学生从文本理解走向语言输出，实现从词汇句式积累到真实情境表达的自然过渡。 本设计亮点突出，融合语言能力、文化意识与思维品质三大核心素养。以头脑风暴和写作框架为学习支架，帮助学生系统梳理故事要素，如When、Who、Problem等，强化语言组织能力；借助六尺巷文化内涵激发学生对善意沟通的价值认同，提升文化意识；在互评环节中鼓励学生用英语评价他人作品，培养批判性思维与合作意识。教师通过巡视指导与展示点评精准反馈，既促进学生自我反思，又推动课堂生成性学习，助力学生写出有逻辑、有温度的故事，也为教师提供可复制、可推广的读写融合教学范式。

Unit 2 Getting along 教学设计(第5课时) Reading for writing 课题 Unit 2 Getting along(第5课时)-Reading for writing 姓名 单位 教学内容分析 初中阶段学生需提升在语篇中理解、运用词汇和句式的能力,“六尺巷” 故事提供了真实语境,让学生在理解故事过程中掌握人际互动相关表达,同时借助清晰的叙事结构,学习构建合理的英语叙事文本,为本节读写学习奠定基础,符合语言能力螺旋上升的培养规律。以阅读文本的 “问题 - 解决 - 启示” 结构为支架,设计写作前头脑风暴环节,围绕“人际理解故事”要素(When/Where/Who/Problem/Solution/Influence),引导学生模仿构建故事框架,实现结构迁移。语言迁移:在写作中,要求学生运用阅读所学词汇(如 “reach agreement”“kindness” 等 )、句式(如事件叙述、情感表达句式 ),通过教师巡视指导、学生自评互评,强化语言运用,实现从阅读语言输入到写作输出的转化。文化与思维融合:鼓励学生在写作中融入对人际理解的思考(如借鉴六尺巷的善意传递 ),创作时关注情节合理性与文化价值体现,通过分享、评价故事,深化对文化内涵的理解,同时发展创造性思维与逻辑表达能力。 学情分析 1.知识基础 初中阶段学生已积累一定的英语词汇和基础句式,但在复杂语篇理解与运用上仍需提升。对于本文本,学生能理解简单的故事情节,但对文本中文化内涵(如六尺巷体现的传统美德 )、诗歌作用(强化主题、传递劝诫意图 )以及语篇结构的深度分析,可能存在困难。在语言运用方面,将阅读所学词汇、句式灵活运用到写作中,对学生来说也是挑战,需要针对性引导。 2.思维特点 初中学生思维处于从形象思维向抽象思维过渡阶段,对故事性内容感兴趣,具备一定的故事理解和情节梳理能力,但在分析文本深层意义(如标题 “Six chi away, but closer together” 的内涵 )、批判性思考(探讨诗歌在故事中作用的合理性 )以及创造性构思写作情节时,需要教师提供思维支架,帮助他们提升逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力。 3.最近发展区 学生学习风格多样,部分学生擅长通过合作交流理解内容,部分则更适应自主阅读分析。在学习需求上,渴望通过有趣的故事提升英语读写能力,同时希望了解文化知识、获得价值观熏陶。教学中需兼顾不同学习风格,设计多样化活动(如小组讨论、个人写作 ),满足知识学习与情感、价值观培养需求,让学生在提升语言能力同时,实现文化理解与思维发展。 学习目标 本课结束以后,学生们能够: 1.基于创设的情境,了解写作的任务和要求。 2.回顾课文内容,发现文本中的 “问题 - 解决 - 启示” 结构支架及作者的生动的表达方式和句型,将其用于自己的写作中。 3.结合自身经历,仿照语篇结构,撰写自己的与他人相处的故事。 4 .基于写作评级量表,通过自评和互评,改进初稿的结构,内容和语言并分享自己关于与人相处的故事。 重难点 1.重点:结合自身经历,仿照语篇结构,撰写自己的与他人相处的故事。 2.难点:通过自评和互评,改进初稿的结构,内容和语言并分享自己关于与人相处的故事。 教学过程设计 学习目标 活动形式及过程 设计意图 效果评价 时间分配 基于创设的情境,了解写作的任务和要求。 回顾课文内容,发现文本中的 “问题 - 解决 - 启示” 结构支架及作者的生动的表达方式和句型,将其用于自己的写作中。 结合自身经历,仿照语篇结构,撰写自己的与他人相处的故事。 基于写作评级量表,通过自评和互评,改进初稿的结构,内容和语言并分享自己关于与人相处的故事。 Step 1.Greeting and show the task. Step 2.Before-writing Task 1.Review and answer What did we learn about the story’s structure and language last class? Groups’ work: retelling the passage. Introduce Six chi lane’s story according to the chart. Show time 展示六尺巷故事结构、关键表达(如 reach agreement, kindness 等 )。 Task 2.头脑风暴(Brainstorming ): 围绕写作要素(When, Where, Who, Problem, Solution, Teach us ),全班一起头脑风暴示例(如下 ),打开思路。 Writing Elements Examples Your answers When Last weekend Where At school Who Two classmates Problem Disagree on a project idea Solution Apologize and share ideas Influences Forgiveness helps friendship Step 3.While-writing Plan your passage with the chart. 学生依据 Step 1 - 4,先填写图表组织思路,再进行写作。教师巡视,针对语言运用(如词汇、语法 )、故事结构给予个别指导(如 “You can use ‘reach agreement’ here to make it better.” “Check the story structure, is the solution clear?” )。 Step 4.Post - writing Task1.自评Self - evaluation :学生依据 Step 3 checklist,检查是否包含人物、场景、事件,运用阅读词汇,表达对理解他人的看法,标注疑问处。 Task2.互评Peer - evaluation :分组交换作文,用简单英语评价(如 “You included all elements well. But there’s a grammar mistake here...” ),填写互评表(包含内容、语言、创意等维度 )。 Task3.Show time:Share your story with the class. 选取有代表性作文(优秀、有典型问题 ),请学生代表根据checklist,全班展示。 肯定优点(“The story is very touching. You used ‘kindness’ in a nice way.”“Your writing has improved a lot. Keep working on making the story more vivid.” ),纠正问题(“Let’s correct this grammar error together. It should be... ” )。 Step5:Summary and Emotional promotion As an outstanding student of our school, how do you plan to get on well with others? 通过设置情境,展示写作任务,帮助学生们了解本节的学习任务。 通过回顾,激活学生已有知识,为写作搭建基础,实现读写衔接。 通过头脑风暴,拓宽学生写作思路,丰富写作素材,培养创造性思维。 出示写作框架,培养学生的语言组织能力和综合运用语言的能力,促进自主学习。 借助同伴互评,学生能够以客观的标准审视他人的写作成果,不仅能够反 思自身写作时的不足,还能学习到他人的闪光点,实现共同进步,反思中查漏补缺 。 根据所学内容和学生们的表现给予正向的价值观传递。 关注学生回顾准确性,鼓励积极回忆(“Good memory! These will help us write today.” )。记录学生回顾时的参与度和回答准确性,作为课堂表现的一部分。 观察学生参与头脑风暴的积极性和想法的创新性,给予及时鼓励和引导。 观察学生写作的认真程度和对自身作品的认知,了解其自我监控能力。 关注学生互评时的沟通和评价质量,引导学生给出有价值的反馈。 通过多样化评价,帮助学生全面认识自己的作品,明确改进方向,同时提炼写作要点,提升写作能力。 2’ 15’ 15’ 12’ Step6:Homework. Need to do: Polish your writing done and hand it in to the school English club. Choose to do: Search for more ancient people’s stories like carrying rods to ask for punishment(负荆请罪). Know more Chinese traditional culture about relationships. 分层作业设计,有利于落实我们本节课的学习目标,巩固学习任务,促进学生们的全面发展。 学科网(北京)股份有限公司 $