Unit2单元教学设计2025-2026学年外研版（2024）英语八年级上册

Unit 2 Getting along 单元教学设计 单元课题 课题 Unit 2 Getting along 课时数 6 课时划分 Starting out和 Understanding ideas 2课时；Developing ideas 听说课 1课时；Reading for writing 2课时；Presenting ideas 1课时 所属主题 “人与社会” 主题范畴，对应 “社会服务与人际沟通”主题群，关联 “良好的人际关系与人际交往”子主题。 教学内容分析 本单元的标题是Getting along，主题是探索良好的人际关系的奥秘，下设三个子主题：如何与他人分享、人际交往中如何勇于真诚表达自己的感受和观点、如何尊重理解，包容礼让他人。本单元通过引言、视频、故事、对话等11个多样语篇，引导学生探索良好人际关系的奥秘，树立积极交往价值观并传承中国传统美德。 Starting out中的语篇包括三则名言和一个视频，名言中孔子的己所不欲勿施于人；亚瑟福尔曼的名言要尊重他人与自己在思维、认知、信念和行为上的差异，这样才能更好与人相处；厄尔南丁格尔的我们需要他人，需要他人的合作。三则名言引出本单元的主题是人际关系的重要性及如何与人相处，帮助学生初步感知人际交往的准则。接下来的语篇是一个视频，展示了三个人际交往场景，引出学生的思考：如果与他人相处时出现问题了怎么办？让学生分享日常生活中相似困扰的问题，帮助学生激活自身关于人际交往的经历，引起共鸣。Understanding ideas中包含了两个语篇，第一个语篇《The Selfish Giant》，自私的巨人，写巨人在花园里筑起高墙，不让孩子们进入，此后花园四季不再更迭，后来巨人意识到自己的自私，推倒围墙，让孩子们共享花园的故事。第二个语篇《Free ice creams, priceless gift》，免费的冰激凌，无价的礼物，写的是吉米叔叔免费提供冰激凌的故事。这两个语篇点出了人际交往的第一个奥秘：学会给与，与他人分享。这一部分学生在认知上要懂得乐于分享，以及分享对个人人际交往的重要性。Developing ideas 中有两个语篇，第一个语篇是Linda，Tom，Paul 和Ms Thomson的对话。写的是Paul恐高，为了不让朋友扫兴，答应去坐过山车，隐藏了自己的真实感受，后来经过老师的建议，懂得了如何表达自己的感受和观点，与人相处，维护良好关系。这个语篇点出了人际交往的第二个奥秘：人际交往中要勇于真诚表达自己的感受和观点。还要善于了解别人的感受和问题，给出建议，解决人际交往问题。第二个语篇写的是《Six chi away, but closer together》，清朝安徽桐城六尺巷的故事。张吴两家争地，张家获张英诗劝，让三尺；吴家感动也让三尺，成六尺巷，成为礼让美谈。这个语篇点出了人际交往的第三个奥秘：尊重理解，包容礼让。这个语篇不仅让学生了解了中国传统文化故事，会也懂得了人际关系的相处需要互相理解、尊重、礼让、包容等，更要传承中国传统美德。这一单元的语言结构主要是现在完成时的运用、表达感受观点和给与安慰以及建议的句式用法。 学情分析 1.学生已有基础 语言能力方面，八年级学生已经学习了有关人际交往相关主题的内容，比如七上第三单元Family ties，与家人之间的相处互动。学生已经掌握了一些基础词汇和简单句型，能够进行日常交际对话。现在完成时在八上第一单元中已有初步认知，本单元需进一步学习其与“for/since”连用表示持续动作的用法，难度适中。 在认知与生活经验方面，学生在日常生活中，与家人、朋友、同学以及陌生人之间已有丰富的人际交往体验，对分享、人际交往的矛盾以及尊重理解等主题有了比较直观的感受，容易产生共鸣。对中西方文化中的人际交往智慧有初步了解，但缺乏系统梳理和深度思考。 学习能力方面，已经具备基本的阅读理解和口语表达能力，能通过图片、语境推测词义，但对复杂语篇的深层含义需教师引导解读。在合作参与小组讨论，表达个人观点以及解决实际矛等输出环节需具体方法指导。 2.学习需求与难点 这一单元需要掌握与人际交往的核心词汇，如respect, agreement等，还有表达感受、提出建议的句式，用于真实场景交流。通过语篇学习，输出任务的参与，理解人际交往中分享、尊重、包容的意义，提升解决人际矛盾的能力。 本单元的语法学习，现在完成时容易与一般过去时混淆，需要学生区分出意义、用法的不同。单元任务的输出是将所学语言知识转化为创建交往指南，需整合信息、逻辑表达能力。 单元学习目标 通过本单元的学习，学生能够： 1.通过单元导入及人际交往问题场景的讨论，理解人际交往的重要性，初步感知单元主题意义，激发探索良好人际关系的意愿。 2.通过阅读活动，理解并阐述分享在人际交往中的重要性及其积极作用；能够系统梳理、归纳语篇中现在完成时表持续行为的语法特征，并运用目标语言讲述个人分享经历，培养乐于分享的意识和行为习惯。 3.通过听说活动，获取语篇关键信息，能依据语音语调推断说话者的情感态度；能够在具体的对话语境中运用情态动词表建议与安慰的功能句式，乐于并敢于表达个人想法与感受。 4.通过阅读语篇，运用故事六要素框架分析文本；了解并讨论中国传统文化中蕴含的人际关系智慧；运用目标语言创作体现良好人际关系的小故事，深化对真诚表达、尊重他人感受、理解他人重要性的认识。 5.整合单元语言知识、文化智慧及问题解决策略，编写人际关系指南，阐述维持良好人际关系的重要性，分析典型交往问题并提出针对性解决建议，践行乐于分享、勇于表达、尊重理解他人的价值观。 单元学业质量评价 基于本单元教学内容及《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的要求，本单元从表现性评价、形成性评价和终结性评价三个维度设计全面、科学的学业评价体系。 1.表现性评价：以学生在真实或模拟情境中完成任务的表现为基础，综合评估学生知识、技能、思维能力及核心素养的评价方式。本单元中具体表现性评价方式包括：角色扮演、情境对话创作、互评量表、故事创作与展示。 2.形成性评价：形成性评价贯穿于整个教学过程，通过持续的观察、记录和反馈，及时调整教学策略，促进学生的语言能力和综合素质的全面发展。本单元中具体形成性评价方式包括：课堂问答与即时反馈、写作过程指导、分层练习与纠错、自评与互评。 3.终结性评价：单元或课时结束时对学习成果的总结性评估，侧重目标达成度。本单元中具体终结性评价方式包括：单元写作任务、单元综合展示评估、学生自我复盘。 学科网（北京）股份有限公司 $