【新课标新素材】第二章 第一节 中国的地形 教学设计-2025-2026学年八年级地理上册湘教版

该初中地理教学设计聚焦《中国的地形》，围绕山脉分布、地形区特征及地势三级阶梯展开。以中医经络类比大地脉络，结合山脉航拍视频导入，构建“骨架-肌体-气运”学习支架，串联山脉、地形区、地势知识。 特色在于传统文化与地理融合，如经络类比、五岳文化渗透区域认知；通过绘图标注山脉、卡片匹配地形区、书本模拟阶梯等活动提升地理实践力；结合长征路线、水电站分布等案例培养综合思维，助力学生建立空间认知，教师教学逻辑系统、素材丰富。

【新课标】《中国的地形》 课题 《中国的地形》 章节 第二章 课时 3课时 学习 目标与核心素养 学习目标 1. 知晓我国地形类型构成（山地、高原、平原、盆地、丘陵）及占比，能说出 “山区面积广大” 的含义；掌握主要山脉的走向与分布，能在地图上标注天山、昆仑山、秦岭等关键山脉。 2. 识别四大高原、四大盆地、三大平原的位置，归纳各地形区的核心特征（如青藏高原 “世界屋脊”、长江中下游平原 “鱼米之乡”），理解山脉对地形区的 “骨架” 分隔作用。 3. 理解我国地势西高东低、呈三级阶梯分布的特点，能说出阶梯分界线（昆仑山 - 祁连山 - 横断山脉、大兴安岭 - 太行山 - 巫山 - 雪峰山）及各阶梯的主要地形类型与海拔范围。 4. 结合实例分析地形、地势对气候、河流、交通、农业及人类生活的影响（如水电站分布、“悬崖村” 发展），树立人地协调观。 核心素养 1. 区域认知：通过读图、填图，建立中国地形的空间格局认知，明确不同地形区的区域差异。 2. 综合思维：结合地形与地势的关联，分析其对自然环境和人类活动的多维度影响，提升辩证分析能力。 3. 地理实践力：通过绘制山脉骨架图、填写地形区表格、分析案例，提升地图解读与实践操作能力。 4. 人地协调观：理解地形与人类生活的适配关系，认识合理利用地形资源、保护生态环境的重要性。 重点 1. 主要山脉的走向与分布，四大高原、四大盆地、三大平原的位置及特征。 2. 地势三级阶梯的划分、分界线及各阶梯的地形类型。 3. 地形、地势对气候、河流、人类活动的影响。 难点 1. 建立 “山脉 - 地形区 - 地势阶梯” 的空间关联认知，形成完整的地形格局思维。 2. 综合分析地形、地势对自然环境和人类活动的复杂影响（如山区发展的优势与挑战）。 材料准备 PPT 课件 教学过程 情境导入 教师活动 学生活动 设计意图 1. 展示中医经络穴位图，提问：“同学们，在上课之前，老师想问问大家有没有听家里长辈说过“经络”一词？我们中国的传统医学——中医认为，我们人的身体里有一套看不见的“能量高速公路网”，气血能量在这里面运行，连接着各个器官，维持着我们的生命活动，这就是“经络”系统。古人讲究‘天人合一’，既然人体有‘经络’，大地会不会也有‘脉络’呢？” 2. 播放中国山脉航拍视频，过渡：“大地的‘脉络’就是纵横的山脉！今天我们就当‘地理侦探’，一起寻找中国大地的‘主脉’—— 主要山脉。” 1. 结合生活经验回答 “经络” 相关认知（如家人刮痧、按摩提到经络），思考教师提问，产生探究兴趣。 2. 观看视频，观察山脉的延伸形态，初步感知 “山脉如脉络” 的特点。 1. 用传统文化 “脉络”和“天人合一” 衔接地理知识，降低抽象概念难度，激发学习兴趣。 2. 视频直观呈现山脉景观，为后续学习建立感性认知。 讲授新课 第一课时：山脉纵横交织 —— 寻龙点穴识 “主脉” 1. 展示中国地形类型占比图（山地 33%、高原 26%、盆地 19%、平原 12%、丘陵 10%），讲解：“ 我国疆域辽阔，山河壮丽，大地形态变化万千。这里有辽阔舒展的平原，纵横蜿蜒的山脉，绵延起伏的丘陵，气势磅礴的高原，还有群山环抱的盆地。“ 2. 提问：”哪一种地形我国分布面积最多？“由此引出我国是一个多山的国家，山脉纵横交织。 3. 提问：什么是山脉?讲解沿一定方向延展，似脉络状的群山，叫作山脉。 4. 展示山脉走向示意图（东西、南北、东北 - 西南、西北 - 东南、弧形） 5. 结合 PPT 动画依次讲解： - 东西走向的“超级纬线”：天山 - 阴山、昆仑山 - 秦岭、南岭（强调秦岭是南北分界线）； - 南北走向的“超级经线”：贺兰山、六盘山、横断山脉； - 东北—西南走向的“华夏脊梁”：大兴安岭 - 太行山 - 巫山 - 雪峰山等； - 西北-东南 & 南北走向的“高原卫士”：阿尔泰山、祁连山； - 弧形山脉——雄伟的“第三极”：喜马拉雅山脉（提及珠峰新高度 8848.86 米）。 6. 活动1.思考：珠穆朗玛峰作为世界最高峰,它的高度备受世人关注。2020 年 12 月 8 日,我国和尼泊尔联合公布了珠穆朗玛峰新“身高”——8 848.86 米。议一议, 精确测量珠穆朗玛峰的高程有哪些重要意义? 测量珠峰的新高度,不仅仅是一个数字的变化。测量队员需要克服极寒、缺氧、大风等极端环境,这不仅是对技术的考验,更是对人类勇气和毅力的挑战。这本身就是一种值得学习的科学精神。 7.活动2：勾画出昆仑山脉、祁连山脉、太行山脉、武夷山脉、巫山和南岭，说一说，它们分别位于哪些省级行政区的交界处？- 发放地形区卡片（含名称、特征），任务：“将卡片与地形图位置匹配，填写山脉两侧地形区表格（如大兴安岭西侧内蒙古高原、东侧东北平原）。” 8.中华五岳图与盘古传说 - 讲解五岳（泰山雄、华山险等），补充盘古传说：“盘古头颅化东岳泰山，体现‘天人合一’思想。” 9. 衔接语：“这些纵横的山脉，就像大地的‘骨架’，把中国分成了不同的‘肌体’—— 高原、盆地、平原，接下来我们一起辨认这些‘肌体’。” 第二课时 地形复杂多样 山河为域——辨“肌体” 1. 学习四大高原（青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、云贵高原） - 展示中国地形分布图，圈出四大高原位置，讲解：“山脉之间的‘大块区域’就是高原，四大高原各有特色。” - 结合图片依次介绍： ① 青藏高原：“世界屋脊”，海拔 4000 米以上，冰川广布； ② 内蒙古高原：开阔坦荡，东部草原、西部沙漠（受海陆位置影响）； - 提问：“内蒙古高原东西景观差异大，为什么？”（提示：降水差异） ③ 黄土高原：黄土广布，沟壑纵横（水土流失）； ④ 云贵高原：地形崎岖，多 “坝子”（山间盆地）。 2. 四大盆地（塔里木、准噶尔、柴达木、四川盆地） - 讲解：“中西部山脉环绕的低洼区域是盆地，四大盆地各有特点。” - 结合案例介绍： ① 塔里木盆地：我国最大，有塔克拉玛干沙漠； ② 准噶尔盆地：畜牧业发达，西北降水略多； ③ 柴达木盆地：“聚宝盆”，矿产丰富； ④ 四川盆地：“紫色盆地”，成都平原 “天府之国”（都江堰）。 - 补充吐鲁番盆地：我国陆地最低处（艾丁湖 - 154.31 米）。 3. 三大平原（东北、华北、长江中下游平原） - 引导观察地图：“东部地势低平的区域是平原，三大平原沿河流分布。” - 讲解： ① 东北平原：我国最大，黑土肥沃，多沼泽； ② 华北平原：“黄淮海平原”，冲积形成； ③ 长江中下游平原：“鱼米之乡”，河网密布。 - 补充成都平原、河套平原等小型平原。 4. 展示长征案例 - 展示长征路线图，提问：“红军长征经过了哪些地形区？（东南丘陵、云贵高原等）克服了哪些困难？（雪山、草地）” 5. 讲解：在我国各种地形类型中，山地面积约占全国陆地总面积的 1/3。如果把山地、丘陵连同比较崎岖的高原合称为山区，那么我国山区面积约占全国陆地总面积的 2/ 3。并强调‘山地’和‘山区’的区别？” 引导学生对比概念。引出不同的地形对人们生产生活也会产生不同的影响。 6. 展示四川省大凉山深处的阿土列尔村的活动案例，思考1.政府权衡再三，采纳了第二种方案。与第一种方案相比，第二种方案有哪些优势？ 2.下一步，“悬崖村”应该从哪些方面巩固脱贫攻坚成果、全面推进乡村振兴？试说出你的想法，与老师和同学交流。 5. 衔接语：“我们了解了地形的‘骨架’和‘肌体’，接下来从‘整体’看中国地形 —— 地势，它就像大地的‘气运’，影响着能量（气候、河流）的流动。” 第三课时：地势西高东低 —— 势随阶上观 “气运” 1. 情境导入：展示沿 32°N 地形剖面图（西高东低，呈三级阶梯），提问：“如果我们从西向东‘切’开中国，会看到什么规律？海拔有什么变化？” 引导学生说出 “西高东低，呈阶梯状分布”，讲解 “这种高低变化就是地势”。 2. 用书本堆叠模拟三级阶梯（3 本书→2 本书→1 本书），结合《中国地势三级阶梯示意图》，梳理阶梯特征。 3.活动：“阶梯与地形区” 匹配 - 发放阶梯名称卡片（第一级阶梯、第二级阶梯等）和地形区卡片（青藏高原、东北平原等），布置任务：“将地形区卡片贴到对应阶梯的黑板区域，小组竞赛，看哪组贴得又快又准。” 补充口诀：“昆仑金祁横断山，兴安太行巫雪峰”，帮助学生记忆分界线。 4. 分析地势对自然环境的影响： - 对气候：展示中国年降水量分布图，提问：“东部降水多、西部少，与地势有什么关系？” 讲解 “西高东低的地势让海洋水汽更容易深入内陆，形成降水”。 - 对河流：播放长江、黄河航拍视频（大河自西向东流），提问：“我国大河多自西向东流的原因是什么？” 总结 “地势决定河流流向，向东流的河流沟通东西交通，加强沿海与内陆联系”，补充诗句 “大江东去” 佐证。 5.分析地势对人类活动的影响： - 展示水电站分布图（如三峡、葛洲坝），提问：“水电站主要分布在什么位置？为什么？” 引导学生得出 “阶梯交界处，落差大，水能资源丰富” 的结论，讲解 “我国水能资源丰富，为清洁能源开发提供条件”。 1. 观察我国分布面积最多的地形，回答：山地。 2. 思考什么是山脉。 3. 对照示意图，在空白地形图上用不同颜色笔标注各走向山脉（红色画东西走向、蓝色画南北走向），记录每条山脉的 “文化标签”（如天山 “新疆中部脊梁”、阴山 “但使龙城飞将在”）。 4. 结合珠峰高度数据，思考测量珠峰的意义（如科学研究、国家主权），带着 “山脉如何分隔地形区” 的疑问进入下一环节。 5. 小组合作，连接山脉并填写省级行政区分界（如祁连山：甘肃 - 青海），互相核对答案，纠正标注偏差。 5. 倾听五岳文化故事，在笔记本上记录五岳名称及所在省份（如泰山在山东），感受山脉的文化意义。 1. 回顾上节课内容，主动举手上台讲解东西走向山脉（天山 - 阴山、昆仑山 - 秦岭等），在地图上指出山脉位置，强化 “山脉是地形骨架” 的认知。 2.在地形图上用橙色笔圈出四大高原，记录各高原核心特征（如 “内蒙古高原：东部草原、西部沙漠”），结合降水分布知识，思考并回答 “内蒙古高原东西景观差异” 的原因，在笔记本上补充 “海陆位置影响降水” 的逻辑。 3. 用黄色笔圈出四大盆地，重点标注塔里木盆地的塔克拉玛干沙漠、四川盆地的成都平原，记录 “柴达木盆地：聚宝盆”“吐鲁番盆地：我国陆地最低处” 等关键信息，结合都江堰案例，理解 “地形与农业发展的关联”。 4. 用绿色笔圈出三大平原，观察并记录 “东北平原沿松花江分布、长江中下游平原沿长江分布”，思考 “河流冲积形成平原” 的原理，在笔记本上补充 “平原地势低平、土壤肥沃，适合农业”。 5. 结合《七律・长征》诗句（“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”），在路线图上标注五岭（南岭）、乌蒙山等地形区，列举红军克服的地形困难（如雪山缺氧、草地沼泽），感受地形对人类活动的影响。 7. 观察 “悬崖村” 图片，小组讨论 “移民下山的优势”，从 “成本”（钢梯比公路便宜）、“生态”（减少山体破坏）、“生活”（享受城镇教育医疗）三个角度梳理观点，记录 “地形影响居住选择” 的结论。 1. 观察剖面图，用手势比画 “西高东低” 的趋势，回答 “呈阶梯状分布”，观察书本模拟，直观感知三级阶梯的高低差异，在笔记本上画出简易剖面图，标注 “西高东低”。 2. 小组竞赛，快速将地形区卡片贴到对应阶梯（如青藏高原贴到第一级阶梯、东北平原贴到第三级阶梯），互相检查纠错（如避免将黄土高原贴到第三级阶梯），总结 “阶梯与地形区的对应规律”。 3.记录阶梯特征表格，背诵分界线口诀，在空白地图上画出阶梯分界线（昆仑山 - 祁连山 - 横断山脉、大兴安岭 - 太行山 - 巫山 - 雪峰山），标注主要地形区（如第一级阶梯的青藏高原、第三级阶梯的东北平原）。 3. 对照降水量图，结合地势特点，小组讨论后回答 “水汽沿地势向东深入内陆，形成降水”；观看视频，记录 “地势→河流流向→交通” 的逻辑，背诵 “大江东去” 等诗句，感受地理与文化的关联。 4. 观察水电站分布图，发现 “水电站多在阶梯交界处”，结合 “落差大→水流快→水能丰富” 的逻辑，在笔记本上补充 “我国水能资源集中在阶梯交界处” 的结论，举例 “三峡水电站”。 1. 数据化呈现地形构成，帮助学生快速掌握核心比例，区分易混淆概念。 2. 结合动画与文化标签，将抽象 “走向” 转化为具象标注，让山脉学习更生动，渗透家国情怀。 3. 小组活动与省级行政区分界结合，强化 “山脉是区域分界线” 的认知，提升地理实践力。 4. 五岳文化与传说，将自然地理与人文文化结合，丰富学习内容，落实区域认知素养。 1. 复习导入强化新旧知识衔接，让学生在已有认知基础上学习地形区，符合 “循序渐进” 的认知规律。 2. 按 “高原→盆地→平原” 的顺序讲解，结合颜色标注和案例（都江堰、塔克拉玛干沙漠），让学生直观感知地形区差异，避免抽象记忆；降水与地形景观的关联分析，提升综合思维能力。 3. 长征与 “悬崖村” 案例则将地形知识与历史、现实生活结合，让学生理解 “地形对人类活动的深刻影响”，落实人地协调观。 4. 小组讨论与案例分析，激发学生主动思考，培养辩证看待地形影响的能力（如山区既有发展限制，也有生态优势），为下节课地势学习铺垫。 1. 剖面图和书本模拟将抽象 “地势” 转化为具象感知，降低学习难度；口诀记忆帮助学生快速掌握分界线，提升学习效率。 2. 小组竞赛和思维导图活动，既强化 “阶梯 - 地形区” 的空间关联，又帮助学生整合三课时知识，形成完整的认知体系；情感升华则激发学生对祖国地形的热爱，落实家国情怀。 3.结合地图、诗句分析地势影响，避免理论化讲解，让学生直观理解 “地势与自然环境的关联”，提升综合思维能力；水电站案例则将知识与实际应用结合，体现地理的实用性。 课堂小结 1. 引导学生用 “三句话总结” 梳理知识：“第一，我国山脉纵横交织，构成地形骨架；第二，地形复杂多样，有四大高原、四大盆地、三大平原；第三，地势西高东低，呈三级阶梯分布，影响气候、河流和人类活动。” 2. 提问：“通过三课时学习，你对中国地形最深刻的认识是什么？地形与人类生活的关系是怎样的？” 邀请 3-4 名学生分享，对 “地形既有优势也有挑战”“人类应适应并合理利用地形” 的观点进行肯定。 3. 提炼核心逻辑：“中国地形的‘骨架 - 肌体 - 气运’相互关联，共同塑造了我国的自然格局，也影响着我们的生产生活。理解地形特点，才能更好地实现人与自然和谐共生。” 1. 跟随教师梳理知识，在笔记本上用 “三句话” 总结三课时核心内容，补充细节（如 “山脉走向有五种”“阶梯分界线是昆仑山 - 祁连山 - 横断山脉等”）。 2. 思考并分享对中国地形的认识，如 “我国山区面积广，适合发展旅游但交通不便”“地势决定河流流向，影响航运”，认真聆听同学观点，补充自己未想到的内容（如 “地形影响农业类型”）。 3. 记录 “地形 - 人类” 的核心逻辑，在笔记本上写下 “合理利用地形资源，保护生态环境”，明确人地协调的重要性。 1. “三句话总结” 帮助学生快速梳理知识脉络，避免知识点碎片化，提升知识整合能力。 2. 学生自主分享结合教师引导，既能强化核心知识点记忆，又能培养辩证看待地形影响的能力，深化对 “人地关系” 的理解。 3. 核心逻辑提炼让学生明确地形知识的内在关联，为后续学习气候、河流等内容铺垫，同时落实人地协调观的核心素养。 课堂板书 中国的地形 山脉：走向分类、主要山脉（骨架） 地形区：四大高原、四大盆地、三大平原（肌体） 地势：西高东低、三级阶梯（气运）→ 影响气候、河流 教学反思 通过 “天人合一” 情境导入、“骨架 - 肌体 - 气运” 类比，将复杂的地形知识系统化，基本达成教学目标。学生在绘制山脉图、配对地形区卡片时，地理实践力得到有效提升；结合案例分析地形与人类活动的关系，也落实了人地协调观。但部分学生对 “山脉 - 地形区 - 阶梯” 的空间关联仍不熟练，在分析地势对气候的影响时，未能充分结合降水分布规律。后续需增加 “地形拼图” 实践活动，强化空间认知；补充本地地形案例（如学校所在地区的地形类型），让抽象知识更具象，进一步提升学生的综合思维能力。 学科网（北京）股份有限公司 $