《猎人海力布》教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦《猎人海力布》第一课时，围绕民间故事的体裁特点与情节结构展开，通过“情境导入—初读感知—识字学词—梳理脉络”四步递进式学习支架，引导学生从整体把握文本内容，逐步建立“起因—经过—高潮—结局”的叙事逻辑框架。 本课亮点突出文化自信与语言运用的融合，以草原视频创设真实语境激发兴趣，借助情节卡片排序活动强化思维能力，用树状图可视化呈现故事脉络提升逻辑表达，同时在词语理解中渗透审美创造意识。例如，“千真万确”结合生活实例加深体验，使抽象词汇具象化，既落实核心素养又体现学科特色。对学生而言，实现从听懂到讲清的转化，对教师而言，提供可复制、易操作的教学范式，助力高效课堂落地。

《猎人海力布》第1课时教案 课时主题 初识民间故事，理清情节脉络 课程 小学语文 授课时间 本课时教学内容分析 《猎人海力布》是人教版五年级上册第三单元的一篇精读课文，属于中国经典民间故事。本课为第一课时，主要任务是引导学生通读全文，初步感知文本内容，掌握生字新词，梳理故事情节的基本框架。文章以简洁生动的语言讲述了一位名叫海力布的猎人因救助龙王之女而获得能听懂动物语言的宝石，后为拯救乡亲不惜牺牲自己、最终化作石头的感人故事。作为民间文学作品，其具有鲜明的叙事特征：情节曲折离奇、人物形象典型、语言通俗易懂、蕴含道德教化意义。本课时重点在于通过自主阅读与合作学习，帮助学生扫清文字障碍，把握“起因—经过—高潮—结局”的基本结构，为第二课时深入探究人物精神品质和文化内涵打下坚实基础。 学习目标 文化自信：初步接触中国传统民间故事，感受其独特的艺术魅力和积极向上的价值导向，增强对中华优秀传统文化的兴趣与认同。 语言运用：能够正确、流利地朗读课文，读准“酬、誓、延、塌”等生字字音；理解“焦急、镇定、千真万确、震天动地”等词语的意思，并能在语境中恰当使用。 思维能力：通过默读与圈画，提取关键信息，按照时间顺序梳理故事的主要情节；能用自己的话概括每个部分的大意，提升整体感知与归纳能力。 审美创造：初步体会民间故事语言的朴素美与情节的传奇美；尝试用连贯的语言复述故事开头部分，培养口头表达能力。 学习重难点 教学重点：掌握本课生字新词，能够正确、流利地朗读课文；理清故事发展的基本脉络，说出故事的起因、经过和结果。 教学难点：准确把握故事中关键事件之间的因果关系，如“救龙女”为何能“得宝石”，“听鸟语”如何引出“劝乡亲”等逻辑链条，理解民间故事“善有善报”的叙事逻辑。 教学策略 采用“自主学习法”引导学生独立识字、初读课文；运用“合作探究法”组织小组讨论，共同完成情节图谱绘制；实施“情境导入法”激发学习兴趣；辅以“讲授法”点拨关键词语含义与故事背景知识。 教学资源准备 多媒体课件（含课题图片、生字卡片动画、草原村落背景图）；课文朗读音频；小组合作学习任务单（情节排序卡）；黑板磁贴卡片若干；轻音乐《牧歌》作为背景音乐。 教学环节 教学活动 设计意图 一、创设情境，激趣导入 一、走进民间传说世界 （1）、播放草原风光视频，营造氛围。 播放一段30秒的内蒙古大草原航拍视频：蓝天白云、绿草如茵、牛羊成群、蒙古包点缀其间。画面定格在一座奇特的岩石上，形似人影侧立。教师提问：“你看到了什么？你觉得这块石头像不像一个人？它会不会有一个神秘的故事？”引发学生好奇心与想象空间。 （2）、揭示课题，简介体裁。 教师板书课题《猎人海力布》，强调“猎”字书写要点（左窄右宽，反犬旁写紧凑）。提问：“从题目你能猜到这是一个关于谁的故事吗？”引导学生关注“猎人”身份。接着介绍：“这是一则流传于我国北方地区的民间故事。民间故事是由老百姓口耳相传下来的，常常包含神奇的情节和深刻的道理。” （3）、出示学习目标，明确方向。 课件出示本节课三个核心任务：①读准字音，读通课文；②认识生字，理解词语；③理清脉络，讲清开头。让学生带着目标进入学习状态，增强学习的主动性与目的性。 通过视听结合的方式创设真实情境，拉近学生与文本的距离；借助课题解读与文体介绍，激活已有经验，建立认知锚点；明确学习目标，使教学更具指向性。 二、初读课文，整体感知 二、自主阅读，建构初步印象 （1）、自由朗读，扫清障碍。 提出朗读要求：①读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍；②边读边圈出生字新词，借助拼音或工具书读准字音；③思考：这篇课文讲了一个怎样的故事？大约用了6分钟时间进行自由朗读。教师巡视指导，重点关注朗读困难的学生，及时纠正错误发音。 （2）、听读课文，规范语音。 播放课文标准朗读音频，学生闭眼倾听，感受语言节奏与情感基调。听完后提问：“你觉得这位朗读者读出了什么样的情绪？”引导学生捕捉“焦急”“坚定”“悲伤”等情感色彩，为后续朗读做铺垫。 （3）、快速默读，提取信息。 布置任务：默读课文，用序号标出故事发展的几个主要阶段。提示可参考“海力布做了什么事？”这一主线。鼓励学生在课本空白处简单批注，如“第一段：救人得宝”“第二段：听到灾难”等，初步形成情节意识。 通过“自由读—听读—默读”三步走策略，层层推进，帮助学生由浅入深地接触文本；强调圈点勾画与批注习惯，培养良好阅读方法；以问题驱动思维，促进主动建构。 三、识字学词，夯实基础 三、突破字词关，筑牢理解基石 （1）、集中认读生字卡片。 课件出示带拼音的生字条：酬、珍、叮、嘱、延、悔、誓、谎、灾、滔、塌、誓、谎、嫂。采用“小老师领读—开火车读—去拼音抢读”等多种形式巩固字音。重点指导易错字：“酬”读chóu不读zhōu；“誓”读shì不读sì；“塌”读tā不读tà。通过形近字对比辨析：“谎”与“慌”，“塌”与“踏”。 （2）、理解重点词语含义。 结合上下文理解关键词语：①“焦急”——联系“急得掉下了眼泪”体会程度之深；②“镇定”——对比“焦急”，找出反义词“慌张”，并表演两种状态下的表情与动作；③“千真万确”——拆解词义：“千”和“万”表示数量多，“确”即确实，合起来强调真实性无可怀疑；④“震天动地”——想象山崩地裂时的巨大声响与震动感，可用手势辅助表现。 （3）、书写指导，规范笔顺。 重点指导“誓”字书写：上部“折”不要少横，下部“言”要写稳。教师在田字格中示范，学生书空练习。再选择“延”“谎”两字进行描红与临写，注意结构比例与笔画顺序。完成后同桌互评，圈出写得好的字。 采用多种识字策略调动多感官参与，强化记忆效果；结合语境理解词语，避免机械释义；重视书写规范，落实语文基本功训练。 四、理清脉络，把握情节 四、梳理故事线，构建叙事框架 （1）、小组合作，排列情节卡。 将全班分为六组，每组发放一套打乱顺序的情节卡片，内容分别为：“救助小白蛇”“进入龙宫获宝”“获得听懂鸟语的能力”“听到鸟儿议论灾难”“苦劝乡亲搬家”“说出真相变成石头”。要求小组成员合作讨论，按故事发展顺序重新排列，并派代表上台粘贴展示。教师相机点评，确认正确顺序。 （2）、师生共绘故事树状图。 在黑板上绘制一棵大树图形，主干标注“猎人海力布”，分出五个枝杈，分别对应“起因”“发展一”“发展二”“高潮”“结局”。引导学生共同填充具体内容，如“起因：救龙女得宝石”“高潮：劝说失败，变身石头”。通过可视化图表帮助学生建立清晰的叙事结构。 （3）、尝试简要复述开头部分。 布置任务：请用自己的话讲一讲故事的开头，即海力布是如何得到那颗能听懂动物语言的宝石的。要求包括时间、地点、人物、事件四个要素。先同桌互讲，再指名2-3位学生面向全班讲述。教师评价是否做到“完整、连贯、有条理”。 通过动手操作与合作交流，增强学习趣味性与参与度；利用图示工具将抽象情节具象化，提升逻辑思维能力；通过复述训练语言组织与表达能力，实现输入到输出的转化。 五、课堂小结，布置作业 五、总结回顾，延伸学习 （1）、回顾学习收获。 提问：“今天我们学会了哪些生字？读懂了故事的哪些部分？你觉得海力布是个怎样的人？”引导学生从字词、情节、人物三个维度进行总结。教师补充：“我们还知道了这是一个民间故事，它告诉我们：善良的人终会得到回报，而诚实更是一种宝贵的品质。” （2）、布置分层作业。 ① 必做题：熟读课文，抄写生字词各三遍；完成《练习册》第一题（选择正确读音）。 ② 选做题：向家人讲一讲《猎人海力布》的开头部分，听听他们的评价。 ③ 拓展题：查找一个你知道的民间故事名称，写下它的主人公是谁，明天上课分享。 通过提问式小结帮助学生整合所学内容，形成系统认知；布置分层作业满足不同学生需求，兼顾基础巩固与兴趣拓展。 作业设计 一、字词积累： 1. 给下列加点字注音： 酬谢（____） 叮嘱（____） 迟延（____） 后悔（____） 发誓（____） 谎话（____） 灾难（____） 滔天（____） 倒塌（____） 嫂子（____） 2. 写出下列词语的近义词： 焦急——（ ） 镇定——（ ） 千真万确——（ ） 二、课文理解： 3. 根据课文内容填空： 海力布是一个__________的猎人。他因__________而得到了一颗宝石，这颗宝石能让他__________。后来他听到鸟儿说__________，于是他__________，最后他__________。 三、口语表达： 4. 回家后把《猎人海力布》的前半部分讲给爸爸妈妈听，让他们在下面签字： 家长签字：__________ 评价：__________（优秀/良好/需改进） 板书设计 《猎人海力布》第1课时 一、识字学词： 酬 chòu 叮嘱 zhǔ 延 yán 悔 huǐ 誓 shì 谎 huǎng 灾 zāi 滔 tāo 塌 tā 嫂 sǎo 二、故事脉络： 起因：救龙女 → 得宝石 发展：听鸟语 → 知灾难 高潮：劝乡亲 → 不信 结局：说真相 → 变石头 三、人物初印象： 善良 | 勇敢 | 诚实 | 无私 教学反思 1. 本节课较好地完成了识字写字与初读感知的教学目标。通过多种形式的朗读与识字活动，大部分学生能准确掌握本课生字词，课堂参与度高。尤其是“情节卡片排序”环节，学生兴趣浓厚，小组合作有序，有效促进了对故事结构的理解。但个别学生在复述时语言不够流畅，存在重复、停顿现象，说明还需加强口语表达训练。 2. 板书设计紧扣“字词—情节—人物”三条主线，层次清晰，便于学生回顾。但在“理解词语”环节，对“千真万确”“震天动地”等词的讲解还可更深入，可结合生活实例加深体验。例如让学生说说什么时候你会说“这可是千真万确的事”，增强词语运用意识。 3. 作业布置体现了基础性与拓展性结合的原则，家长反馈较为积极。但发现部分学生在填写“课文内容填空”时遗漏关键信息，如“变成石头”的结局未写出，说明对故事结局印象不深。今后应在课堂结尾处再次强化故事完整性，可通过齐读最后一段加深记忆。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《猎人海力布》第2课时教案 课时主题 感悟人物品质，体会民间故事的叙事魅力 课程 小学语文 授课时间 本课时教学内容分析 本课时承接第一课时对《猎人海力布》故事情节的初步梳理，聚焦于深入理解主人公海力布舍己为人、勇于牺牲的精神品质。课文通过“救龙女—得宝石—听鸟语—劝乡亲—变石头”这一完整的情节链，层层推进，展现了一个普通猎人从获得神奇能力到最终为拯救乡亲而牺牲自我的感人过程。文章语言朴实却富有感染力，情节跌宕起伏，具有典型的民间故事特征：夸张的想象、因果报应的逻辑、道德教化的功能。本课时重点引导学生通过对关键语句的品读，体会海力布在面对个人安危与集体利益冲突时的心理抉择，理解“他变成了一块石头”背后的深层情感价值。同时，结合民间故事口耳相传的特点，鼓励学生尝试复述故事，增强语言表达能力和文化传承意识。 学习目标 文化自信：通过学习民间故事《猎人海力布》，感受中华优秀传统文化中崇尚善良、勇敢、无私的价值取向，增强对民族民间文学的认同感和自豪感。 语言运用：能抓住关键词句，有感情地朗读描写海力布心理活动和语言的段落，准确表达其内心的焦急与坚定；能用自己的话完整、生动地复述故事情节。 思维能力：通过对比分析海力布前后行为的变化，推断其内心情感变化轨迹，提升逻辑推理与批判性思维能力；能从多个角度评价人物形象，形成个性化理解。 审美创造：体会民间故事特有的叙事节奏与语言风格之美；能在理解基础上进行创造性复述，加入适当的表情、动作和语气，提升口头表达的艺术表现力。 学习重难点 教学重点：深入理解海力布为了拯救乡亲不惜牺牲自己生命的精神品质；把握民间故事“以事写人、寓理于事”的叙事特点。 教学难点：体会海力布在“说真话会变成石头”与“不说真话乡亲将遇难”之间的艰难抉择所体现的崇高人格；理解“石头”作为象征物的文化意涵——沉默的守护者、永恒的信义化身。 教学策略 采用“情境探究法”创设“假如我是海力布”的心理体验情境，激发共情；运用“合作探究法”组织小组讨论，多角度解读人物行为动机；实施“议题式教学法”，围绕“值不值得”展开思辨对话；辅以“讲授法”点拨民间故事文体特征与文化内涵。 教学资源准备 多媒体课件（含《猎人海力布》动画片段、草原村落背景图、石头特写图）；海力布变身前后的对比图片；民间故事典型结构图示卡片；小组合作学习任务单；轻音乐《故乡的原风景》作为朗读配乐。 教学环节 教学活动 设计意图 一、回顾导入，重温故事情节 一、情境再现，唤醒情感记忆 （1）、播放动画片段，激发兴趣。 播放3分钟精选动画视频：展示海力布骑马穿越草原、救助小白蛇、进入龙宫获赠宝石等场景。视频结束后提问：“刚才的画面让你印象最深的是哪个瞬间？为什么？”引导学生回忆第一课时内容，自然过渡到本课主题。 （2）、接龙复述，梳理情节脉络。 组织“故事接龙”游戏：教师起头“从前有一个叫海力布的猎人……”，请五位同学依次接续讲述“救龙女”“得宝石”“听鸟语”“劝乡亲”“变石头”五个关键情节。每人限时一分钟，要求语言简洁、情节连贯。教师适时补充遗漏细节，帮助全班构建完整的故事框架。 （3）、出示结构图示，明确叙事逻辑。 展示“起因—发展—高潮—结局”四格漫画式结构图，标注每个阶段的关键事件与人物心理变化。例如，“得宝石”对应“喜悦与责任感初生”，“劝乡亲”对应“焦急与孤独”，“变石头”对应“决绝与升华”。通过视觉化工具强化学生对故事内在逻辑的理解。 通过视听结合的方式激活已有认知，利用游戏化形式调动参与积极性，借助结构图帮助学生建立清晰的叙事坐标，为后续深度解读奠定基础。 二、聚焦文本，探究人物内心 二、细读关键段落，走进海力布心灵深处 （1）、圈画心理描写，体会两难抉择。 引导学生默读课文第7—9自然段，找出描写海力布心理活动的句子，如“海力布急得掉下了眼泪”“他想到这里，就镇定下来”。圈出“急得掉下眼泪”“镇定下来”“咬了咬牙”等关键词，思考：这些词语分别反映了他怎样的心情？是什么让他从“焦急”转为“镇定”？组织同桌互说，再全班交流。教师点拨：这是一种“舍小我成大我”的精神飞跃，是责任战胜恐惧的表现。 （2）、对比朗读语言描写，感受信念力量。 分角色朗读海力布劝说乡亲们搬家的对话。一组读海力布的话，一组读乡亲们的质疑。重点指导朗读“灾难就要来了！你们快走！”一句，要求读出紧迫感、真诚感和不容置疑的坚定语气。追问：“如果他是骗子，为什么要冒着生命危险说真话？”引导学生认识到诚实背后是巨大的勇气与担当。 （3）、想象补白内心独白，深化情感共鸣。 设计“假如我是海力布”写作微练习：当所有人都不相信他时，他的心里可能会想些什么？请用第一人称写下一段内心独白，不少于80字。提示可包含对乡亲的担忧、对死亡的恐惧、对誓言的坚守等内容。写完后邀请几位学生分享，教师点评并给予共情回应。 通过抓关键词、对比朗读、角色代入等方式，引导学生由表及里地剖析人物心理，实现从“知道发生了什么”到“理解为什么会这样”的思维跃迁，培养细腻的情感体察能力。 三、合作探究，多元解读形象 三、开展议题辩论，多维建构人物意义 （1）、提出核心议题，引发思辨火花。 抛出问题：“海力布明知说出真相就会变成石头，他还坚持说出来，你觉得他这样做‘值’吗？”将班级分为正方（值得）与反方（不值得），每组推选三位代表陈述观点，其余成员可补充。要求引用文中具体语句作为依据，如“他曾经救过龙王的女儿”说明他本性善良，“乡亲们终于得救了”说明结果正义等。 （2）、小组合作绘制人物画像卡。 发放“人物立体画像卡”任务单，包含四个维度：外貌特征、行为表现、语言特点、精神品质。各小组分工填写，并在空白处画出心目中的海力布形象。完成后派代表上台展示并解说，特别强调“精神品质”栏中的“无私奉献”“信守承诺”“勇敢果断”等关键词。 （3）、联系生活实际，迁移价值判断。 提问：“在生活中，有没有类似‘说出真相可能带来代价’的情况？比如揭发作弊、指出错误等。你会怎么做？为什么？”鼓励学生结合自身经历谈感受，教师总结：真正的勇敢不是无所畏惧，而是明知有风险仍选择做正确的事。 通过设置争议性话题激发高阶思维，借助合作学习促进观点碰撞，在多元解读中完成对人物形象的立体建构，并实现价值观的内化与迁移。 四、拓展延伸，传承民间智慧 四、回归文体特征，感悟文化魅力 （1）、归纳民间故事特点。 引导学生回顾全文，讨论：这个故事有哪些地方让你觉得它不像现实生活中的事？从而归纳出民间故事的典型特征：超自然元素（会说话的动物、神奇宝石）、因果报应（救人得宝）、类型化人物（好人得好报）、道德教化功能（倡导诚信勇敢）。教师板书整理。 （2）、尝试创造性复述。 布置任务：以“我是村里的孩子，那天亲眼看见海力布变成了石头”为开头，进行一分钟即兴讲述。要求加入环境描写（狂风大作、乌云密布）、动作神态（指着远方大喊）、心理活动（起初不信后来震惊）等细节，使故事更生动。随机抽取五位学生展示，师生共同评价是否做到“情节完整、有感染力”。 （3）、推荐阅读同类故事。 推荐《阿凡提的故事》《一幅壮锦》《长发妹》等中国经典民间故事，鼓励学生课后阅读并比较不同故事中主人公的共同品质。布置“民间故事角”展板，欢迎学生投稿手绘插图或缩写版本。 引导学生跳出单一文本，从文体视角审视作品的文化属性，通过创造性表达加深理解，拓宽阅读视野，激发对民间文学的持续兴趣。 五、课堂小结，升华主题认知 五、情感升华，铭记精神丰碑 （1）、观看石头特写图，静思默想。 课件缓缓呈现一块形似人影的岩石照片，背景音乐低沉悠扬。教师轻声引导：“这块石头不会说话，但它见证了什么？它守护着什么？它提醒着我们什么？”留出一分钟安静时间，让学生闭眼冥想，随后自由发言。 （2）、齐诵教师创作小诗，凝聚共识。 出示简短诗歌： 他不说谎，哪怕代价是永眠； 他不退缩，哪怕前方是深渊； 他化作石头，却比谁都鲜活； 他是海力布，是良心的灯盏。 全班齐声朗读，情感达到高潮。 （3）、教师总结寄语。 “同学们，每一个民族都有自己的英雄传说。海力布虽然只是一个虚构的人物，但他身上闪耀的人性光辉是真实的。愿我们都能像他一样，在关键时刻，敢于说出真相，勇于承担责任。” 通过视觉、听觉、语言多重刺激营造庄重氛围，借助诗歌凝练主题，实现情感升华与价值观引领，让课堂余韵悠长。 作业设计 一、基础巩固题： 1. 抄写文中描写海力布心理活动的三个句子，并写出你的理解（每句不少于30字）。 2. 完成句子练习：用“宁可……也不……”造句，体现一种选择与坚持，如“海力布宁可自己变成石头，也不愿意看着乡亲们遇难。” 二、能力提升题： 3. 给爸爸妈妈讲一遍《猎人海力布》的故事，注意语气和表情的变化。请家长在下方签字确认：“已聆听孩子讲故事，表现：_________（优秀/良好/需改进）”。 三、拓展创新题： 4. 假如你是现代的一名记者，请写一篇新闻报道，标题为《内蒙古发现神秘“说话石”？专家称或与古老传说有关》。要求包含时间、地点、事件经过、村民采访、专家推测等内容，字数不少于200字。 四、阅读推荐卡： 5. 查找一个你喜欢的中国民间故事，制作一张“民间故事推荐卡”，包括故事名称、主要人物、精彩情节、推荐理由（至少两点），贴在班级读书角。 板书设计 《猎人海力布》 —— 一颗心，一块石，一世情 —— 故事线索： 救龙女 → 得宝石 → 听鸟语 → 劝乡亲 → 变石头 人物品质： 善良 | 勇敢 | 诚实 | 担当 | 牺牲 关键词： “急得掉下眼泪” → “镇定下来” → “咬了咬牙” 象征意义： 石头 = 沉默的守护者 = 信义的丰碑 = 民间记忆的载体 民间故事特点： ✦ 神奇幻想 ✦ 因果报应 ✦ 道德教化 ✦ 口耳相传 教学反思 1. 本节课通过“情境—探究—表达”三位一体的教学设计，有效激发了学生对民间故事的兴趣。特别是在“假如我是海力布”内心独白环节，许多学生写出了感人至深的文字，如“我知道我会变成石头，但只要他们能活着，我就没有遗憾”，显示出较强的情感共鸣能力。然而，部分学生在辩论环节表达仍显拘谨，未能充分展开论据，今后需加强口语交际训练，提供更多支架支持。 2. 板书设计力求图文并茂、层次分明，将故事情节、人物品质、关键词汇与象征意义有机整合，帮助学生形成系统认知。但在“创造性复述”环节，由于时间控制不当，仅有五位学生得以展示，未能兼顾全体。下次应提前设定计时器，采用小组内轮流讲述、推优展示的方式提高参与面。 3. 作业设计体现了分层理念，既有基础知识巩固，又有跨媒介表达（新闻写作）与文化传承任务（推荐卡）。家长反馈显示，多数孩子在家积极讲述故事，实现了家校共育目标。但个别学生对“新闻体”写作感到陌生，出现格式混乱问题，提示我在拓展类作业前应增加范例指导与写作框架提示。 学科网（北京）股份有限公司 $