第五单元 第3课时 讲述故事，分享故事智慧（教学设计）【大单元教学】语文统编版二年级上册

该小学语文教学设计聚焦寓言故事中的思维方法，以《刻舟求剑》为切入点，通过读文、析图、辨意层层推进，引导学生从字词理解到寓意提炼，构建“情境—问题—思辨”的学习支架，实现由表及里的认知跃迁。 本设计融合语言运用与思维能力培养，突出文化自信的渗透，如借助文言文阅读增强对中华优秀传统文化的认同感。板块二中《郑人买履》的拓展阅读，让学生联系生活谈买鞋经历，体现语言实践的真实情境，强化逻辑思维与批判性思考。情境任务三“猜猜故事谜”巧妙设置多维问题链，激发学生从“对错判断”走向“因果推断”，发展辩证思维和创造思维。教师可依此开展分层教学，学生则在角色代入中提升表达力与合作意识，真正实现寓教于乐，学以致用。

第五单元 思维方法 学习活动三：讲述故事，分享故事智慧 1. 通过寓言故事中的一些小故事，明白蕴含其中的道理。 2. 联系生活实际谈一谈生活中的类似事例，培养学生看问题、想问题的能力和思维方法。 讲故事，明晰道理，培养思维能力。。  板块一：阅读故事，明白道理 1.出示文言文《刻舟求剑》 楚人有涉（shè）江者，其剑自舟中坠（zhuì）于水，遽（jù）契（qì）其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑（huò）乎！ 2.借助拼音，尝试读准字音，自主阅读《刻舟求剑》，学生交流读懂了什么，有哪些不懂的问题。在学生交流的过程中，引导运用借助图画等方法，帮助大体理解部分难懂的词句。 3.自主阅读： （1）结合插图，看看图片中手拿小刀的人刻的地方，理解“船舷”的位置以及“记号”的意思。 （2）“捞”可以利用形声字的构字特点以及联系上下文，猜出课文中是指从水里找到宝剑。 （3）借助插图对比刻记号的人和旁边的人，两个人的表情不同，一个有些着急，另一个笑嘻嘻的样子，大体了解“催”和“不慌不忙”的意思。 4.依据学情，引导了解寓意。 5.思考：他是否能求到剑，为什么？ 预设：这个人不能求到剑。因为他是在船舷上刻记号，剑是掉进江里的，船在行驶，就离开了掉剑的位置，而船舷上的记号是死的，就不起任何提示作用了。 6.思考：这则寓言故事的寓意是什么？ 预设1：世界上的事物，总是在不断地发展变化，人们想问题、办事情，都应当考虑到这种变化，适合于这种变化的需要。办事刻板、拘泥而不知变通是不行的。 预设2：这个寓言故事讽刺了片面、静止，不知变通、墨守成规的人。 板块二：推荐阅读《中国古代寓言故事》。 （1）运用方法，拓展阅读 寓言故事的魅力在于篇幅简短，但蕴含着大道理。 教师为学生拓展阅读，提供寓言故事《郑人买履》。通过多媒体展示故事内容，并出示阅读要求，让学生自行阅读并找出故事的主要人物，感受不同句子的语气。教师由此向学生提问：大家应该都有买鞋子的经历，请分享一下大家都是如何买到合适的鞋的？ （2）学生分享。 师：郑国人买鞋不懂得变通，如果你遇见郑国人，你想对他说什么？ （3）读书有法，贵在分享 学生可以分享自己学习过的寓言故事，并且与他人一同探索寓言故事中蕴含的道理。同时预设不同结局对故事中的人物会有怎样的影响。 板块三：故事会，大热身 1. 情境任务一，找找“谜”故事。 让学生代入“编辑”的角色，根据寓言的文体特点，将寓言从童话、神话、民间故事、小说等故事类文本中挑选出来，然后一起收集读过的寓言故事，在教室的“寓言目录”上不断增添新的寓言题目，最后分类编成一本《班级寓言集》。 2. 情境任务二，演演寓言“剧”。 让学生代入“导演”或“演员”的角色，鼓励学生闯三关：第一关“归类识字关”，自主识字学词；第二关“对话朗读关”，读好角色语气；第三关“角色表演关”，自由组队，自主分工，合作表演课本剧。 3. 情境任务三，猜猜故事“谜”。 让学生代入猜谜语的人的角色，对故事中的愚人或傻事问个“为什么”，从不同的角度猜测、推断合乎故事逻辑的“谜底”。先让学生说说故事中的“对与错”，聚焦可笑处、坏结果；再让学生议议“因与果”，由果溯因，猜测与推断原因；最后让学生猜猜“谜中理”，比较不同的“谜底”，选择最佳答案。 4. 分组选择性观看视频《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》。 尝试用上句式，自主续编故事。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $