16.2《六国论》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

教学设计 教学课题 六国论第二课时 教学目标 （1）语言建构与运用：通过积累文言字词，翻译全文，提升学生阅读浅易文言文的能力。 （2）思维发展与提升：结合写作背景，分析作者观点及论述思路，培养学生反思历史的现实针对性思维。 （3）审美鉴赏与创造：学习史论写作特点，体会文章逻辑严密、雄辩有力的审美价值。 （4）文化传承与理解：理解六国灭亡的原因及作者借古鉴今的意图，感悟古代士人的家国情怀。 重难点 （1）理解并掌握苏洵《六国论》的核心观点及论证思路，分析六国灭亡的原因及其现实针对性，培养学生的历史反思能力与逻辑思维能力。 （2）积累文言文重要字词，翻译全文，提高文言文阅读能力，同时体会史论作品雄辩的力量与充沛的气势，提升语言建构与审美鉴赏能力。 （3）结合北宋历史背景，理解作者借古讽今的写作意图，感悟古代士人的家国情怀，增强文化传承与理解意识。 教学方式与策略 讲授法、资料助读法、探讨法、比较分析法、情境创设法 教学活动设计 一、情境导入 教师通过引述 “一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高” 这首诗句（生：这是苏洵、苏轼和苏辙），激发学生兴趣，并介绍三位文豪都曾写过《六国论》。接着，提出问题：他们写这篇文章的目的是什么呢？（生：表达对历史的反思和现实的关注）教师顺势引出本节课将要学习的是苏洵的《六国论》。 二、新课讲授 （1）背景知识与文章概览 历史背景： 教师展示秦灭六国形势图，同时列出时间表，如：“前 290 年，韩割武遂予秦；前 280 年，楚割汉北及上庸予秦……”，并解释这些事件的历史背景（生：原来六国不断地贿赂秦国）。教师进一步提问：从这些数据中你们有什么发现？（生：六国灭亡的速度很快，因为不断向秦国割地赔款） 教师引导学生思考这些历史事件与苏洵观点的关系：大家觉得这和苏洵的观点一致吗？为什么？（生：一致，因为苏洵认为六国灭亡的主要原因是贿赂秦国） 朗读全文并梳理作者观点： 学生齐声朗读课文，教师适时指导阅读技巧，特别强调朗读时的抑扬顿挫。重点关注段落：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。（生：这一句是苏洵的核心观点）。教师提问：这句话说明了什么？（生：说明六国灭亡的原因是贿赂秦国） 核心观点及其论证： 效果更好的方式：教师可以先让学生分组讨论，每组负责一个分论点，然后全班分享。 分论点①：“赂秦而力亏，破灭之道也。”（生：魏、韩、楚三国的例子） 小邑与大城、得百倍与亡百倍之间的数量对比。（生：魏、韩、楚三国失去了大量土地，实力削弱） 有限与无厌的程度对比。（生：三国的资源有限，而秦国的欲望无穷） 奉繁与侵急的道理对比。（生：频繁的贿赂导致秦国更加贪婪） 不尽与不灭的现实对比。（生：只要贿赂不停止，六国的灭亡就不可避免） 分论点②：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”（生：齐、燕、赵三国的情况） 齐人未尝赂秦的状况。（生：齐国没有直接贿赂秦国，但最终也被秦国灭亡） 燕赵之君的远见与实际行动。（生：燕赵两国虽然有抵抗的决心，但最终还是失败了） 战败的具体例子如荆轲刺秦等。（生：荆轲刺秦失败，加速了燕国的灭亡） 教师进一步引导：假设魏、韩、楚不割地给秦国，结局会怎样？（生：可能会有不同的结局，比如合力抗秦）教师追问：为什么他们会选择贿赂而不是反抗？（生：可能是因为害怕秦国的强大兵力，或者希望通过贿赂暂时保全自己） （2）深入探讨 作者的意图： 教师引导学生理解苏洵写作的目的，提问：作者想借六国灭亡说明一个怎样的道理？（生：警告统治者不要像六国那样因贿赂而灭亡）教师补充关键语句：呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。（生：意思是如果六国能团结起来抵抗秦国，情况就会不同） 合作探究： 分组讨论第四段和第五段的区别： 第四段是针对历史，总结教训。（生：主要是感慨历史上的悲剧） 第五段则是针对现实，讽谏北宋统治者。（生：提醒统治者不要重蹈覆辙） 教师引导学生结合当前社会现象进行讨论，提问：当今社会中是否存在类似的情况？（生：例如某些小国为了自身利益而屈服于大国的压力，最终导致自身的衰弱） 三、课堂练习 填空题： 提供句子中的空白部分让学生补充完整： 六国破灭，____, 战不善，____。 ____, ____, ____, 火不灭。 夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，____。 苟以天下之大，____, 是又在六国下矣。 参考答案： 非兵不利　弊在赂秦 以地事秦　犹抱薪救火　薪不尽 而犹有可以不赂而胜之之势 下而从六国破亡之故事 四、拓展提高 比较阅读： 阅读苏辙的《六国论》，比较两位作者对六国灭亡原因的不同看法。 提问：苏辙认为六国灭亡的原因是什么？（生：他认为士人虑患疏浅，背盟败约导致自相残杀） 苏洵的观点呢？（生：他认为主要原因是赂秦，导致国家衰弱） 教师可以引导学生进行小组讨论，每组分别代表苏洵和苏辙的观点，进行辩论，最后由全班投票决定哪个观点更具有说服力。 断句练习： 练习断句：尝试给这段文字加上标点符号。（学生练习并互评） 学生完成练习后，教师可以请几名学生上台展示他们的断句结果，并解释自己的断句依据。教师和其他学生进行点评和补充。 五、课堂小结 总结要点： 教师总结本节课的重点内容： 苏洵的《六国论》通过对历史的反思提出了鲜明的观点：六国灭亡的主要原因是赂秦。 文章采用了对比论证、因果论证等多种方法来加强观点的说服力。 苏洵写作的最终目的是借古讽今，警示北宋统治者不要重蹈六国覆辙。 情感升华： 强调古代士人的家国情怀和责任感，希望同学们也能培养这种意识，关心国家和社会的发展。教师可以引用一些名言警句或历史典故，进一步激励学生。 课后作业 （1）根据本文的论证结构，绘制《六国论》的论证思路图，并简要概括每个部分的主要内容。 （2）对比苏洵与苏辙关于六国灭亡原因的不同观点，结合历史背景，写一段文字分析两位作者观点的合理性及对当时北宋王朝的借鉴意义。 学科网（北京）股份有限公司 $