1.4 我们是怎样听到声音的 教学设计-2025-2026学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“我们是怎样听到声音的”这一核心知识点，以情境导入激发学生兴趣，通过纸喇叭实验和鼓膜振动模拟活动，构建从耳郭收集声波到鼓膜振动传递信号的认知链条，形成由外耳到内耳的结构功能理解框架，为后续学习听觉机制提供清晰的学习支架。 本资料亮点突出，体现科学观念、科学思维与探究实践的深度融合。例如，纸喇叭实验巧妙类比耳郭功能，引导学生归纳“聚集声音”的科学概念，落实科学观念；鼓膜模拟实验中观察碎纸屑跳动现象，运用推理论证建立声音强弱与振动关系，强化科学思维；小组合作制作并对比实验装置，提升技术实践能力，体现探究实践。学生在真实体验中理解抽象原理，教师可直接套用流程开展高效教学，既减轻备课负担，又促进学生深度学习。

课 题 1.4我们是怎样听到声音的 教学内容 （四年级） 课时安排 第 课时 （共 课时） 教学目标 科学观念 1.学生能够说出人耳的主要结构（外耳、中耳、内耳）及其基本功能，理解声音通过空气传播引起鼓膜振动，进而产生听觉的过程。 2.学生能够解释耳郭和纸喇叭在聚集声音方面的相似性，并初步理解听诊器的工作原理。 科学思维 1.学生能够通过观察和比较（如纸喇叭实验、鼓膜模拟实验），分析声音强弱、远近与振动之间的关系，发展初步的因果推理能力。 2.学生能够基于实验记录，归纳鼓膜的作用（如传递振动、对声音强弱敏感），形成简单的结论。 探究实践 1.学生能动手制作纸喇叭并进行对比实验，规范使用音叉等工具模拟鼓膜振动，观察并记录实验现象（如碎纸屑振动情况）。 2.学生能通过小组研讨，合作总结人耳结构与功能，并尝试用所学知识解释生活中的现象（如听诊器的工作原理）。 态度责任 1.学生通过探究活动，产生对人体听觉机制的好奇心，初步养成保护耳朵（如避免尖锐声音）的意识。 2.在实验和讨论中，学生能主动倾听同伴意见，乐于分享自己的发现，培养科学交流的积极性。 教学重点和难点 教学重点 1.人耳结构与听觉过程的关系：学生需理解外耳、中耳、内耳的分工（如外耳收集声音、鼓膜振动、听小骨传声），这是建立声音感知机制的核心。 2.鼓膜的振动与声音的关系​​：通过模拟实验（如音叉振动引起碎纸屑跳动），学生直观感受鼓膜对声音强度的反应，强化振动是声音传递关键的概念。 教学难点 1.抽象过程的具象化：内耳、听觉神经等内部结构不可见，学生难以直接理解振动转化为信号的过程，需通过类比（如“信号传至大脑”）和模拟实验降低认知难度。 2.实验现象与原理的关联​​：学生可能仅观察现象（如纸喇叭放大声音），但难以解释原理（耳郭聚集声波），需引导从具体操作中提炼规律（如对比实验总结聚集作用）。 教具学具 教师：多媒体课件，“耳的结构”挂图或耳的结构模型， 小组：塑料杯（杯口包保鲜膜）、 教 学 过 程 （板 书 设 计） 教 学 过 程 一、 情境导入（约5分钟）​​ 1.创设情境，激发兴趣： 播放一段包含各种声音（鸟鸣、铃声、轻柔音乐等）的短视频。突然插入一段非常微弱、听不清的声音（如远处蚊子的嗡嗡声）。 2. 提问：“同学们，刚才大部分声音我们都能听清，但最后那个微弱的声音是不是很难听清楚？这时候你会本能地怎么做？” （引导学生回答出“把手拢在耳朵后面”、“侧耳倾听”等动作）。 3. 揭示课题：“为什么这样做就能听得更清楚呢？我们的耳朵到底是怎么工作的？今天，我们就化身‘小小侦探’，一起揭开耳朵听声音的秘密！”（板书课题：我们是怎样听到声音的） （设计意图：通过情境导入，激发学生探究兴趣，引出耳朵听声音原理，为本课学习奠定基础。） 二、探究（约25分钟） 探究环节一：侦察外耳的秘密——耳郭的作用​​ 1.活动：纸喇叭实验。 学生操作：两人一组，制作纸喇叭。一位同学先后用纸喇叭和不用纸喇叭听一段微弱的声音（教师统一提供，如手机音量调至最低的某段音乐），对比感受，并记录现象。 2.教师提问： “用了纸喇叭后，听到的声音有什么变化？” （引导：更清晰、更响亮） “纸喇叭模仿了我们耳朵的哪个部分？” （引导观察课本图片或模型，指向耳郭） “这说明我们的耳郭有什么作用？” （引导归纳：收集、聚集声音） 探究环节二：侦察鼓膜的工作——振动是关键​​ 1.活动：模拟“鼓膜”振动实验。 学生操作：分组实验。在覆盖橡胶膜的杯子（模拟鼓膜）上放少量碎纸屑。用音叉（或手机播放不同响度的声音）在“鼓膜”上方制造强弱、远近不同的声音，观察碎纸屑的跳动情况并记录。 2.教师提问： “你观察到碎纸屑有什么现象？” （引导：振动、跳动） “当声音更强或更近时，碎纸屑的跳动有什么不同？” （引导：振动更剧烈） “这个实验模拟了耳朵里的什么过程？” （引导指向鼓膜的振动） 4. “这说明真正的鼓膜听到声音时会怎样？它的振动和声音有什么关系？” （引导归纳：鼓膜随声音振动，声音越强越近，振动越剧烈） （设计意图：通过纸喇叭实验，让学生直观感受耳郭收集声音的作用；借助模拟鼓膜振动实验，引导学生理解鼓膜振动与声音的关系。两个活动让学生在动手操作中自主探究，培养科学思维与探究能力，为理解耳朵听声音原理提供感性认识。） 三、 研讨与拓展（约8分钟）​​ 1.整合新知： 教师提问： “现在，哪位‘小侦探’能结合实验和课本资料，完整说说声音是怎样被我们听到的？” （引导学生描述：声音→耳郭收集→鼓道→鼓膜振动→听小骨→听觉神经→大脑） 2. “鼓膜在这个过程中起了什么作用？” （关键转换器，将声波振动转化为机械振动） 3. “耳郭和我们的纸喇叭、医生用的听诊器，有什么相似的工作原理？” （都是通过扩大面积来更有效地收集声音或信号） 4. 联系生活，树立责任： 教师提问：“鼓膜这么薄又重要，我们该如何保护它呢？” （引导学生讨论：避免尖锐噪音、不用尖锐物掏耳朵、听音乐音量不宜过大等） 5. 情境延伸：“如果我们将来要设计一个帮助听力障碍人士的工具，可以从今天的哪个实验中获得灵感？” （设计意图：整合新知，引导学生完整描述声音传导过程，强化对耳郭、鼓膜等结构功能的理解。联系生活，树立保护听力的意识。通过情境延伸，激发学生创新思维，培养社会责任感和科学应用能力。） 四、 总结与评价（约2分钟）​​ 1.教师引导学生回顾本节课的探索历程和主要发现。 板书设计 我们是怎样听到声音的 外耳 中耳 内耳 耳郭 耳道 鼓膜 听小骨 耳蜗 听觉神经 收集 声波 声波 振动 振动 听觉信号 声波 传到 传到 传到 中耳 振动 内耳 听觉信号 大脑 教 学 反 思 这节课整体上还是以讲授为主，学生的实验很难得到有效的实验结论。于是，我在得出实验结论这一步进行了简单的引导。在纸喇叭加大耳郭之后，学生只要能说出耳郭收集声音的作用就可以了，接下来我会引导他们“此时，声音的传播形式是什么？”通过这个问题，将耳郭收集声波这个结论落实下去。在上课后发现实验结论还是无法写出来，于是在接下来的两个班级中，我进行了问句调整，学生学习效率增加了。 5 学科网（北京）股份有限公司 $