4.材料的来源 第一课时 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册冀人版

《材料的来源》第一课时的教学设计 【教学内容分析】 本课属于小学科学课程标准中“技术与工程领域”的起始内容，与“物质科学领域”和“地球与宇宙科学领域”有交叉。本节课围绕学生日常生活中无处不在的材料，引导学生追根溯源，认识到材料主要分为天然材料和人造材料两大类，并了解一些常见材料的来源及其基本加工过程。教学内容从具体到抽象，引导学生关注物品与材料、材料与自然资源的关系，初步建立“人类利用自然资源进行加工改造以满足需求”的科学观念，培养环保意识和可持续发展的看法。 【学情分析】 认知特点： 三年级学生对周围物品由什么材料制成有丰富的感性经验，如知道桌子是木头做的、尺子是塑料做的。但他们很少思考这些材料最初来自哪里，以及是如何变成现在这个样子的。 知识基础：学生已初步认识了一些常见材料（如金属、纸、塑料、木头、玻璃），但对其来源和分类概念模糊。 兴趣与动机：学生好奇心强，喜欢探究物品的来历。通过“溯源”活动，能有效激发他们的探究兴趣和与生活的联系。 【教学目标】 1. 科学知识： · 知道材料可以分为天然材料和人造材料。 · 了解一些常见材料（如木头、纸、金属、塑料、玻璃、棉花）的来源。 · 知道人造材料来源于天然材料，并需要经过加工处理。 2. 科学探究： ·能对常见物品的材料来源进行猜测和分类。 ·能通过观察、比较、讨论等方式，探究天然材料和人造材料的区别与联系。 3. 科学态度： ·对探究材料的来源产生兴趣，感受到科学与生活的紧密联系。 ·乐于合作与交流，能认真倾听他人的观点。 4. 科学、技术、社会与环境（STSE）： ·意识到自然资源是有限的，树立珍惜资源、爱护环境、回收利用的环保意识。 【教学重难点】 1. 教学重点：认识天然材料和人造材料，并能举例说明。 2. 教学难点：理解人造材料是由天然材料加工改造而成的。 【教学课时】 2课时 【教学准备】 1. 教师准备： ·多媒体课件（包含各种材料来源的图片、短视频，如砍伐木材、炼制钢铁、制造塑料、采摘棉花、造纸过程等）。 ·实物教具：一块木头、一张纸；一块铁矿石（或图片）、一个铁钉；一团棉花、一件棉T恤；一瓶石油（图片）、一个塑料瓶。 ·“天然材料”与“人造材料”分类卡片。 2. 学生准备（小组活动）： ·每组一个“神秘袋”，内含多种常见物品（如铅笔、陶瓷杯、玻璃珠、橡胶擦、丝绸手帕、铝箔纸等）。 ·小组分类记录单。 【教学过程】 (一) 情境导入，提出问题 (约5分钟) 1.谈话导入： · 师：“同学们，请看老师手中的两样东西。这是我们学习时形影不离的好伙伴。谁能告诉我，制作这支铅笔的笔杆和这本笔记本的封面，分别是用什么材料做的吗？” · 生：（纷纷回答）铅笔是木头和塑料！笔记本是纸！ · 师：“大家说得非常对！那老师要问一个更厉害的问题了：这些材料又是从哪儿来的呢？比如，木头从哪里来？塑料又从哪里来？它们来自同一个地方吗？” 2.激发认知冲突： · 学生可能会回答“木头从树上来”、“塑料从工厂来”。教师抓住“工厂”这个回答，继续追问：“工厂就像材料的‘加工站’，那工厂制造塑料的‘原材料’又是什么呢？难道工厂能凭空变出材料来吗？” · 学生们会陷入思考，产生认知冲突和探究的欲望。 3.揭示课题： · 教师：“看来，每一样材料背后都藏着一个有趣的来源故事。今天，我们就一起化身成福尔摩斯，成为最厉害的‘材料侦探’，揭开这些材料的终极秘密，找到它们真正的‘老家’！” (二) 探究活动一：对比观察，初建概念 (约10分钟) 1.实物对比，引导发现： · 教师出示第一组实物：一块小木块和一张打印纸。 · 师：“请第一小组的同学摸一摸，看一看，甚至闻一闻。它们有什么不同？它们之间有联系吗？”引导学生发现纸是由木头加工而成的。 · 教师出示第二组：棉花（或图片）和一件棉布T恤。 · 师：“这团柔软的棉花和这件T恤又是什么关系？”引导学生说出“棉花纺成了线，织成了布”。 · 教师出示第三组：一瓶原油（图片）和一个塑料瓶。 · 师：“这黑乎乎的石油和我们干净的塑料瓶，看起来八竿子打不着吧？但科学家告诉我们，它们可是‘亲戚’哦！” 2.适时讲解，建立核心概念： · 教师总结：“像木头、棉花、石油这样，直接从大自然中就能获取的材料，我们给它们起个名字叫天然材料。”（板书：天然材料 → 来自大自然，并张贴对应图片） · 教师继续：“而像纸、布、塑料这样，人们把天然材料送到工厂里，经过复杂的加工、改造，变出来的新材料，我们叫它人造材料。”（板书：人造材料 → 工厂加工，并张贴对应图片） · 师：“所以，石油是天然材料，而塑料瓶是人造材料。它们之间差了一个什么步骤？”（生：加工！） (三) 探究活动二：小组合作，侦探挑战赛 (约12分钟) 1.明确任务： · 教师分发“侦探任务袋”（内含玻璃珠、橡胶擦、铝箔纸、陶瓷杯垫、丝绸手帕等）。 · 投影出示任务要求： 任务一（找一找）：取出袋中一件物品，观察它是由什么材料做成的。 任务二（判一判）：判断这种材料是天然材料还是人造材料。 任务三（溯溯源）：推理一下，这种材料的“终极老家”是什么？（即它来源于哪种天然材料？） 任务四（填一填）：将你们的侦探结果记录在《侦探报告单》（记录表）上。 · 教师提醒小组分工合作：记录员、发言人、观察员等，并规定时间（5-6分钟）。 2,小组探究，教师指导： · 学生小组活动，教师巡视指导。重点关注有困难的组，用问题引导他们思考。 · 例如，对于玻璃珠，教师可问：“玻璃看起来像什么是大自然里就有的？”（引导想到沙子）。 · 对于橡胶擦，这是一个很好的进阶点，教师可以提示：“有些橡皮是天然橡胶做的，来自橡胶树；有些是合成橡胶做的，来自石油。你们觉得手上这块更像哪一种？” 3.全班交流，验证猜想： · 教师请小组发言人上台，拿着物品分享他们的“侦探结论”。 · 针对有争议或困难的物品，引导全班讨论。例如： 生：“我们觉得陶瓷杯垫是人造材料，因为它很硬，是烧出来的。” 师：“说得很好！那烧制陶瓷的泥土来自哪里呢？”（生：大自然！） 师：“所以，陶瓷是用水和泥土（天然材料）加工而成的人造材料。” · 教师播放30秒的短视频（如：沙子如何熔化成玻璃；石油如何变成塑料颗粒），用直观的画面验证学生的推理，强调“加工”这一关键过程。 (四) 建构模型，深化理解 (约5分钟) 1.绘制来源流程图： · 教师以“塑料瓶”为例，邀请学生一起说，老师在黑板上用彩色粉笔绘制流程图： 【起点】石油（天然材料，图片） → 【加工】在化工厂经过化学反应 → 【中间品】塑料颗粒 → 【再加工】用模具吹塑 → 【终点】塑料瓶（人造材料）。 · 这个流程图将抽象的概念具体化、可视化，清晰地展示了从“天然”到“人造”的演变路径。 2.总结提升： · 教师指着流程图总结：“看，许多人造材料都有一个自然的‘祖先’。它们是我们人类智慧的结晶，我们通过科技手段，把大自然的礼物变成了各种各样满足我们生活需要的材料。” (五) 联系生活，树立观念 (约8分钟) 1.讨论人造材料的利与弊： · 师：“人造材料（如塑料）给我们带来了巨大的便利，但如果使用不当，也会带来烦恼。你们知道有哪些烦恼吗？” · 引导学生从身边现象思考（如：白色垃圾、环境污染、石油资源越来越少等）。 2.引导环保行为： · 师：“面对这些问题，我们这些小侦探、小科学家能做些什么呢？” · 学生畅所欲言（如：不乱扔垃圾、垃圾分类、节约使用、重复利用、买环保材质的物品等）。 · 教师及时肯定和升华：“对！我们要做资源的珍惜者，而不是浪费者。比如，这个塑料瓶（举起刚才的教具），用完后就变成了可回收物，它还能变成新的塑料制品哦！” 3.课堂总结： · 师生共同回顾本节课的核心概念：材料分为天然材料和人造材料，人造材料来源于天然材料。 · 教师进行情感价值观升华：“大自然无私地给予了我们丰富的资源，我们要用智慧和责任去利用它们，创造一个更美好、更可持续的世界。” 布置作业： 【家庭小调查】选择家中一件你最喜欢的物品（如：毛绒玩具、不锈钢碗、篮球等），画出它的“材料身世图”，并向爸爸妈妈介绍它是如何从大自然一步步来到我们家的。 【板书设计】 【教学反思】 本节课通过“侦探”这一角色扮演和实物探究，有效激发了学生的兴趣，活动设计贴合三年级学生的认知水平。 1.成功之处：实物对比环节效果显著，帮助学生快速建立概念。小组“侦探”活动参与度高，课堂气氛活跃。流程图有效突破了“人造材料来源于天然材料”这一难点。 2.不足之处：对于“合成橡胶”、“化纤”等复杂材料，学生的理解可能存在困难，需要教师用更比喻化的语言进行解释。时间分配上，小组讨论环节若过于热烈，可能需要教师更好地把控节奏。 3.改进设想：可以邀请学生收集一些废旧材料，在下一节课或拓展活动中进行一个“变废为宝”的小制作，将环保理念真正付诸实践。 学科网（北京）股份有限公司 $