第1单元 第6课时 6的乘法口诀-【小学学霸作业本】2025-2026学年新教材二年级上册数学同步教案（苏教版2024）

第6课时 6的乘法口诀 课题 6的乘法口诀 课型 新授课 教学内容 教科书第12～13页的内容 教学目标 1.编制6的乘法口诀，并理解口诀的含义。 2.初步熟记6的乘法口诀，会用口诀正确计算。 3.培养推理、概括和应用知识解决实际问题的能力。 教学重点 经历6的乘法口诀的编制过程，知道每句口诀的来源和意义，会用6的乘法口诀进行计算。 教学难点 编制6的乘法口诀，掌握6的乘法口诀的特征。 教学准备 多媒体课件。 教 学 过 程 备 注 一、回顾复习，导入新课 教师:我们已经学习了5的乘法口诀，你能背出5的乘法口诀吗？ 指名背诵5的乘法口诀，师生共同评价。 教师:今天我们一起学习6的乘法口诀，相信同学们有了学习5的乘法口诀的经验，会更快地掌握6的乘法口诀。（板书课题:6的乘法口诀） (设计意图:让学生复习5的乘法口诀，即可以了解学生对5的乘法口诀熟练程度，又可以激活学生编制5的乘法口诀的经验，使学生更加主动地参与到编6的乘法口诀的活动中去，进而自然地过渡到新课的学习环节。） 二、自主活动，探索新知 1.学习例题。 （1）课件出示情境图。 教师：请大家仔细观察，旋转木马上每次可以坐多少人？2次可以坐多少人？3次、4次、5次、6次呢？一下要解决这么多问题，有没有什么好方法呢？（讨论交流） 学生：我们可以用表格的形式表示坐旋转木马的总人数。 出示表格： 坐的次数 1 2 3 4 5 6 坐的总人数 6 教师：在表格中1对应的下面填6。2次可以坐多少人？3次可以坐多少人？4次、5次、6次呢？你能照样子把书上的表格填写完整吗？ 教师：组织学生交流，让学生说一说自己是怎样填、怎样计算的。 学生汇报。（教师根据学生汇报的情况，课件依次出示正确答案） 课堂预设:可能有两种情况，加法计算:几个6相加，如6+6+6+6=24；乘法计算:几个6相乘，如6×4=24。 其他得数计算过程同上。 （2）编制6的乘法口诀。 教师:同桌两人合作，在教科书12页上完成相应的乘法算式并编制6的乘法口诀。 学生1:一次可以坐6人，坐1次，人数就是1个6，列乘法算式为6×1=6，口诀是“一六得六”； 学生2:坐2次，人数就是2个6，列乘法算式为6×2=12，口诀是“二六十二”； …… 学生:坐6次，人数就是6个6，列乘法算式为6×6=36，口诀是“六六三十六”。 教师:综上所述，你能把这些口诀按一定的顺序排列出来吗？ 学生:一六得六，二六十二，三六十八，四六二十四，五六三十，六六三十六。（教师板书） (设计意图:有了前面编制口诀的经验，学生已经能很熟练地编出口诀) （3）识记口诀。 教师:大家看一看6的乘法口诀,你发现了什么规律？ 学生1:6的乘法口诀有6句，按一六、二六、三六、四六、五六、六六的顺序排列。 学生2:每相邻两句口诀的得数相差6。 教师:根据刚才我们找到的口诀特点，比一比，看谁记得准，记得快，并说一说你是怎样记住的。（引导学生用多种方法记忆6的口诀，如开火车、找朋友、对口令等） 教师：出示试一试。同学们能直接写出算式的得数，并说出它是用了哪句乘法口诀吗？ 学生：说一说计算时分别用了哪一句口诀。 教师：补充另外三个算式1×6、4×6、6×6，让学生用乘法口诀计算。 (设计意图:在理解的基础上记忆是最有效的学习方法。所以，首先让学生用自己的方法理解性记忆，其次用多种方法记忆，达到突破教学难点的目的) 三、当堂训练 1.课件出示教科书P13“想想做做”第1题。 （1）先让学生说一说题目的含义。 （2）再根据6的乘法口诀填出得数。 2.课件出示教科书P13“想想做做”第2题。 （1）引导学生发现两道算式的异同，把着力点放在比较上。 （2）通过比较帮助学生体会相邻两句口诀之间的联系。 四、课堂总结 通过本节课的学习，我们知道了6的乘法口诀有6句,每相邻两句口诀之间的得数相差6。你有什么收获呢？ 学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。 五、布置作业 课本第13页剩余习题。 由于是以表格呈现的条件和问题，部分学生对此不是很明确，教师要及时引导学生明确表格意图 记忆口诀时抓住几句容易出错的口诀强化记忆，如四六二十四、五六三十等。 板书 设计 6的乘法口诀 1个6 6×1=6 一六得六 2个6相加得（12） 6×2=12 二六十二 3个6相加得（18） 6×3=18 三六十八 4个6相加得（24） 6×4=24 四六二十四 5个6相加得（30） 6×5=30 五六三十 6个6相加得（36） 6×6=36 六六三十六 教后 反思 对于学生来说，6的乘法口诀并不陌生，在生活中已有一定的经验基础，所以，教学一定要在此起点上进行。重要的是通过编制6的乘法口诀，进一步认识乘法的意义，体会乘法的简便性。为了更好地突破重、难点，本节课在教学上以学生为主体，给学生留出充分观察、思考、发现新知识的时间，放手让学生主动探究和发现规律，同时，教师还教给学生“发现要准，观察要细，探索要深，感悟要真”的学习方法，从而使学生发现问题、解决问题的能力得以提升。 学科网（北京）股份有限公司 $