语文园地一（第2课时）教学设计-2025-2026学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦重音朗读、个性组名设计及古诗《所见》背诵，以“语言探秘基地”情境导入，串联“声音工坊”“命名工作室”“古诗吟诵台”三大任务，搭建“情境任务—方法习得—实践运用”的学习支架。 特色在于情境化任务驱动与素养融合，“声音工坊”通过“读—标—练”阶梯活动提升语言运用能力，“命名工作室”解读“鲲鹏航模队”渗透文化自信，助力学生语感与思维发展，为教师提供可操作的素养落地路径。

语文园地一（第2课时） 教学目标 1．能根据表达的需要，读出恰当的重音；能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其命名。 2．朗读、背诵古诗《所见》。 教学重点 1．能根据表达的需要，读出恰当的重音；能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其命名。 2．朗读、背诵古诗《所见》。 教学难点 能根据表达的需要，读出恰当的重音；能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其命名。 教学过程 新课导入 同学们，欢迎回到“语言探秘基地”！今天我们要挑战三个任务，完成任务就能获得最终的“语言宝藏”哦！ 任务一：声音工坊——玩转“重音魔法” 任务二：命名工作室——设计“个性组名” 任务三：古诗吟诵台——走进《所见》 【设计意图】以“语言探秘”情境串联任务，通过“重音魔法”培养语感与表达能力，“个性组名”强化语言实践与创新思维，“古诗吟诵”提升文化素养。活动体现语文综合性、实践性，引导学生在互动中发展语言运用与思维能力，落实核心素养目标。 新知探究 任务一：声音工坊——玩转“重音魔法” 一、边读边思考怎样朗读才能更好地表达句子的意思，并展示交流，引导学生进行比较。 1．出示例句 妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。 书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。 孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”2．明确要求 （1）读一读：读准字音，读通句子。 （2）标一标：标出重音。 （3）练一练：再试着根据自己的理解朗读。 3．逐句分析 例句：妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。 明确：“真的”是朗读时要强调的重音，读的时候可以突显一些。诗人想象花朵是地下的学校的学生，充满了童真童趣。朗读时，语调上扬，读出孩子的天真、可爱。 例句：书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。 明确：“一点儿”是朗读时要强调的重音，读的时候可以突显一些。这句话说明孙中山 对书里说的意思是真的丝毫不懂，朗读时，语气应带有几分迟疑、困惑，读出孙中山的困惑以及对知识的渴望。 例句：孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打 也值得。” 明确：“不懂就要问”是朗读时要强调的重音，读的时候可以突显一些。这句话体现孙 中山作为学习者对真理的敬畏和追求，朗读时，语气应坚定有力，读出孙中山的勤学好 问、执着求理。 二、引导学生运用学到的方法，展示朗读课内外阅读中积累的有新鲜感的句子。 树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。 是在洱海里淘洗过吗？月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路…… 【设计意图】此环节紧扣“语言建构与运用”核心素养，通过“读—标—练”阶梯式活动，引导学生在朗读中感知重音对语义表达的作用，培养语感。逐句分析结合语境明确重音与情感基调，落实“思维发展与提升”要求，帮助学生理解文本内涵。引导学生运用方法朗读课内外新鲜语句，既强化语言运用能力，又通过文学性语句熏陶“审美鉴赏与创造”能力，同时渗透文化精神，全面呼应新课标对语文学习的素养导向。 任务二：命名工作室——设计“个性组名” 1．引导学生读一读5个兴趣小组的名字并观察，发现特点。 明确：一方面，要包括该兴趣小组的活动内容，如“篮球、剪纸”。另一方面，要有个性，如：“篮球侠”中的“侠”一般指武艺高强、见义勇为的人，“篮球侠”意味着篮球运动员技艺高超；用“巧手”来形容、命名剪纸兴趣小组，抓住了剪纸组做手工的特点，夸赞了剪纸的水平高。 2．引导学生读学习伙伴的话，说说这5个小组名字体现的活动特点和用词的个性。 明确：“鲲鹏航模队”这个名字，“航模队”体现了活动内容，而“鲲鹏”显得比较有个性，让人觉得有新鲜感。教师也可以适当补充：“鲲鹏”是中国古代传说中极具神话色彩的鸟，与航模飞行探索天空的特点相似，代表航模队志向高远，勇于挑战。 3．指导学生结合本学期班级兴趣小组的真实情境开展取名活动，并向同学介绍取名的理由，吸引更多的同学一起参加兴趣小组。如： 我的兴趣爱好是（ ），如果和爱好相同的同学组成兴趣小组，我想取一个响亮的名字：（ ）。因为…… 【设计意图】此环节聚焦“语言建构与运用”，引导学生分析组名特点，学习将活动内容与个性表达结合，提升语言组织能力。通过解读“鲲鹏”等富有文化内涵的名称，渗透文化传承，落实“文化自信”素养。结合真实情境设计组名并阐述理由，既锻炼逻辑思维与表达能力，呼应“思维发展与提升”要求，又激发合作热情，在实践中强化语言运用与审美创造，契合新课标素养导向的学习理念。 任务三：古诗吟诵台——走进《所见》 1．引导学生观察教材中的插图，用自己的话说说看到的画面。在此基础上，让学生借助拼音自由朗读古诗，把古诗读正确，重点关注“牧、振、樾”的读音。 2．鼓励学生尝试借助插图、联系上下诗句推测“牧童、振林樾、欲、鸣、立”等词语的意思，然后给学生讲解诗歌大意。 3．引导学生借助插图想象古诗描绘的情境，教师根据学情指导学生边朗读边想象，着重想象“牧童骑黄牛、牧童唱歌、牧童听到蝉鸣、牧童想要捕蝉”等画面。再让学生根据插图想象画面并尝试背诵，也可以小组内互相背诵。 【设计意图】此环节紧扣核心素养。通过观图述景、借助拼音朗读，落实“语言建构与运用”，夯实认读与表达基础。引导推测词义、理解诗意，培养自主探究能力，呼应“思维发展与提升”。借助插图想象情境、朗读背诵，将文字转化为画面，提升“审美鉴赏与创造”能力。古诗学习中渗透传统文化，强化“文化自信”。整体通过多感官参与、情境体验，让学生在实践中感受古诗魅力，契合新课标素养导向的学习要求。 课堂小结 今天的“语言探秘之旅”太精彩了！在“声音工坊”我们玩转“重音魔法”，在“命名工作室”我们设计“个性组名”，在“古诗吟诵台”我们走进《所见》，集齐徽章的 “语言探秘员”们，恭喜你们获得“语言宝藏”（精美词句手册）！ 课后任务 1．用重音朗读《所见》给家人听，并用自己的话讲讲牧童捕蝉的故事。 2．为家里的“小团队”（如“厨房帮手组”）起一个富有的个性名字，说说理由。 学科网（北京）股份有限公司 $