7固体的混合与分离 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册苏教版

第二单元 第 7 课 固体的混合与分离 ---- 教学设计 （新版苏教版科学三年级上册） 核心素养目标 1、文化自信：感受生活中固体混合与分离技术的实用性，体会科学知识在生活生产中的应用价值，增强对科学服务生活的认同感。 2、语言运用：能够清晰表达对固体混合后质量和体积变化的观察，以及分离固体混合物方法的思考，分享实验与探究感受。 3、思维能力：学会通过实验、分析等方法探究固体混合后的质量与体积变化，以及分离固体混合物的方法，培养观察、分析、推理的科学思维能力。 4、审美创造：感受固体混合与分离过程中蕴含的秩序之美与技术之美，激发对科学探究与生活应用结合的兴趣与审美感知。 课标分析 本课依据《义务教育科学课程标准（2022 年版）》中 “物质科学” 领域相关要求，引导学生探究固体混合后的质量与体积变化，学习分离固体混合物的方法，培养学生的科学探究能力、实践能力与科学态度，渗透科学与生活紧密联系的教育。 学情分析 三年级学生对固体混合有生活经验，如混合食材等，但对固体混合后质量和体积的变化缺乏科学认知，对分离固体混合物的方法也只停留在简单生活经验层面，实验探究与分析能力处于初步发展阶段，教学中可通过实验与生活案例，引导其感受固体混合与分离的科学原理与应用价值。 教学目标 1、学生能知道固体混合后总质量等于混合前各固体质量之和，总休积小于混合前各固体体积之和。 2、学生能学会根据固体的不同性质，选择合适的方法分离固体混合物，提升实践应用能力。 3、学生能养成认真观察、分析推理的科学探究习惯，增强对固体混合与分离科学的兴趣。 重点难点 1、重点：探究固体混合后质量和体积的变化，学会分离固体混合物的方法。 2、难点：理解固体混合后体积变化的原因，根据固体性质选择恰当的分离方法。 课堂导入 教师展示八宝米、中药材、混合猫砂等固体混合的图片，然后提问：“同学们，生活中，有哪些情况需要把不同的固体混合在一起？固体混合后，质量和体积会发生变化吗？今天咱们就来探究‘固体的混合与分离’。” 探究新知 1、固体混合后质量的变化 1.1 测量混合前固体质量 教师引导学生用电子天平分别测量黄豆、绿豆、玉米粉混合前的质量，学生分组操作，记录每种固体的质量。 1.2 测量混合后固体总质量 学生将黄豆、绿豆、玉米粉混合在一起，然后用电子天平测量混合后的总质量。教师巡视指导，确保测量准确。 1.3 分析质量变化 学生对比混合前后的质量数据，发现黄豆、绿豆、玉米粉混合后，总质量等于混合前三者的质量之和。教师引导学生解释：因为固体混合只是简单的组合，没有新物质生成，所以总质量不变。 2、固体混合后体积的变化 2.1 测量混合前固体体积 教师引导学生用量筒分别测量黄豆、绿豆、玉米粉混合前的体积（通过将固体倒入量筒，读取体积数值），学生分组操作，记录每种固体的体积。 2.2 测量混合后固体总体积 学生将黄豆、绿豆、玉米粉混合在一起，然后把混合后的固体倒入量杯，再倒入量筒（注意在量杯里混合后，再倒入量筒，不要压实），测量总体积。教师巡视指导，强调操作要点。 2.3 分析体积变化 学生对比混合前后的体积数据，发现黄豆、绿豆、玉米粉混合后，总体积小于混合前三者的体积之和。教师引导学生解释：因为不同固体颗粒大小不同，混合时小颗粒会填充到大颗粒的空隙中，所以总体积变小。 3、固体混合物的分离 3.1 交流生活中分离固体的情况 教师组织学生交流：“生活中，有哪些情况需要将混合在一起的不同固体分离开来？” 学生分享，如将建筑垃圾破碎后分离、分离废旧电器里的电子元件等。 3.2 探究分离固体混合物的方法 教师展示黄豆、绿豆和玉米粉，铁屑和木屑，沙子和红糖的混合物图片，组织学生讨论：“想办法把这些固体混合物分离开来，你准备采用什么分离方法？这是利用了固体的什么性质？” 学生分组讨论后分享，分离黄豆、绿豆和玉米粉可利用颗粒大小不同，用筛子分离；分离铁屑和木屑可利用铁屑能被磁铁吸引的性质，用磁铁分离；分离沙子和红糖可利用红糖能溶解在水中，沙子不溶解的性质，先溶解再过滤分离。 3.3 实践分离固体混合物 学生分组选择一种固体混合物（如黄豆、绿豆和玉米粉），采用讨论出的方法进行分离实践，教师巡视指导，帮助学生解决操作中的问题。 拓展迁移 教师组织学生讨论：“为什么要对固体混合物进行分离？分离固体混合物在生活生产中有什么重要意义？” 学生分享，如回收利用资源、得到纯净的物质等，理解固体分离的实用价值。 课后任务 1、观察家里的固体混合物，尝试用今天学到的方法分离其中一种，记录过程与结果。 2、收集更多关于固体分离技术在生活生产中应用的资料，下节课和同学们交流。 教学反思 在探究固体混合后质量变化时，学生能顺利完成测量并得出总质量不变的结论，但在解释原因时，部分学生对 “没有新物质生成” 的理解不够深入。后续可通过对比有化学变化的实验（如蜡烛燃烧质量变化，虽然超出当前知识，但可简单提及有新物质生成导致质量变化），帮助学生更清晰理解固体混合只是物理组合，质量不变。 探究固体混合后体积变化时，学生能观察到体积变小，但在理解小颗粒填充大颗粒空隙的原理上，部分学生需要更直观的演示。今后可准备不同大小的珠子或颗粒，现场混合演示，让学生更清楚看到空隙填充的过程，加深理解。 实践分离固体混合物环节，学生对利用颗粒大小、磁性等性质分离的方法掌握较好，但在实际操作中，如用筛子分离黄豆、绿豆和玉米粉时，部分小组筛子选择不当，导致分离效果不佳。在今后教学中，要提前介绍不同筛子的适用情况，让学生能更准确选择工具，提升实践效果。 整节课学生参与度高，课堂氛围活跃。不过，教学时间分配上，探究体积变化和实践分离环节用时稍多，使得拓展迁移中关于固体分离意义的讨论不够充分。而且，对学生实验记录的评价多集中在数据是否正确，对分析过程和方法选择的评价较少。总体而言，教学目标基本达成，但在教学节奏把控和评价维度拓展上，还有改进的空间。 学科网（北京）股份有限公司 $