5 认识液体 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册苏教版

第二单元 第 5 课 认识液体 ---- 教学设计 （新版苏教版科学三年级上册） 核心素养目标 1、文化自信：感受生活中常见液体的多样性与科学探究的价值，增强对身边科学现象的关注与热爱，体会科学源于生活的理念。 2、语言运用：能够清晰表达对液体特征、体积与质量测量的观察与探究发现，分享实验过程与感受。 3、思维能力：学会通过观察、实验等方法探究液体的共同特征，培养观察、分析、归纳的科学思维能力。 4、审美创造：感受不同液体的色彩、形态之美，激发对液体科学探究的兴趣与审美感知。 课标分析 本课依据《义务教育科学课程标准（2022 年版）》中 “物质科学” 领域相关要求，引导学生探究液体的共同特征，学习测量液体体积与质量的方法，培养学生的科学探究能力、实践能力与科学态度，渗透科学源于生活的教育。 学情分析 三年级学生对液体有丰富的生活认知，知道水、油等是液体，但对液体的科学特征与测量方法缺乏系统了解，实验探究能力处于初步发展阶段，教学中可通过直观观察与实验，引导其感受液体的科学奥秘与探究乐趣。 教学目标 1、学生能知道液体的共同特征，如会流动、没有确定形状、有确定体积和质量等。 2、学生能学会使用量筒、电子天平等工具测量液体的体积与质量，提升实验操作能力。 3、学生能养成认真观察、如实记录的科学探究习惯，增强对液体科学的兴趣。 重点难点 1、重点：探究液体的共同特征，学会测量液体的体积与质量。 2、难点：准确使用量筒、电子天平测量液体体积与质量，培养科学测量与分析能力。 课堂导入 教师展示生活中常见液体的图片，如打针的药水、跑步流的汗、厨房的油和牛奶、下雨的雨水、汽车加的油等，然后提问：“同学们，在地球上，水是最常见的液体，观察身边的物体，你还知道哪些液体？这些液体有什么共同特点呢？今天咱们就来‘认识液体’。” 探究新知 1、寻找与判断液体 1.1 交流身边的液体 教师组织学生交流：“找出图中的液体，说一说你认为它们是液体的理由。” 学生观察图片后分享，有的说：“打针的药水是液体，因为它会流动。” 有的说：“厨房的油是液体，能倒出来流动。” 教师总结：液体具有能流动的特点。 1.2 列举更多液体 教师引导学生列举身边更多的液体，如饮料、醋、酱油等，进一步丰富对液体的认知。 2、探究液体的共同特征 2.1 观察不同液体的异同 教师组织学生观察食用油、水、牛奶、蜂蜜等液体，从颜色、气味、透明度、黏稠度等方面找出它们的不同与相同之处。学生分组观察后填写表格，然后分享，有的说：“水是无色、无味、透明的，蜂蜜是黄色、有甜味、黏稠的。” 有的说：“它们的相同之处是都能流动。” 2.2 液体形状与体积探究 教师引导学生：“把同一瓶液体倒入不同的容器中，你有什么发现？” 学生操作后发现，液体的形状会随着容器形状改变，没有确定的形状，但体积不变。接着教师又引导：“把装有液体的瓶子用各种方式摆放，待瓶内液体静止后，观察瓶内的液面，你有什么发现？” 学生观察到液面是水平面。 2.3 总结液体共同特征 结合以上观察，教师引导学生总结液体的共同特征：液体都会流动，没有确定的形状，有确定的体积，有确定的质量。 3、测量液体的体积 3.1 学习量筒使用方法 教师讲解量筒的使用方法：看清量筒的测量范围和最小刻度值，选择合适的量筒；将玻璃瓶中的液体倒入烧杯，略微倾斜量筒，使烧杯口紧挨量筒口，将液体缓缓倒入量筒；读数时，视线与量筒内液体凹面最低处保持水平。教师边讲解边示范，学生认真观察。 3.2 学生测量液体体积 学生分组用注射器抽取 20 毫升液体，然后尝试用量筒测量体积，教师巡视指导，纠正学生测量过程中的不规范操作，如读数时视线不水平、液体倒入过快等。 4、测量液体的质量 4.1 学习电子天平使用方法 教师讲解电子天平的使用方法：将电子天平放在水平桌面上，打开电源；按 “归零” 键，确保在测量前数字显示为 “0”；将要测量的物体放在电子天平上，读取显示数字即可（被测物体的质量要在电子天平的测量范围内）。教师边讲解边示范，学生观察学习。 4.2 学生测量液体质量 学生分组用量筒分别量取 20 毫升的水、食用油和蜂蜜，然后用电子天平分别测量它们的质量并记录。教师巡视指导，帮助学生解决测量中遇到的问题，如电子天平归零操作不当等。 拓展迁移 教师组织学生讨论：“取蜂蜜、食用油、水各 20 毫升，依次倒入同一个量杯，你有什么发现？” 学生思考后分享，有的说：“可能会分层，因为它们的密度不同。” 教师鼓励学生课后进行尝试，观察现象。 课后任务 1、用今天学到的方法，测量家里一种液体的体积和质量，记录下来。 2、收集更多关于液体特性的小知识，下节课和同学们交流。 教学反思 在探究液体共同特征时，学生对液体能流动、无确定形状的特点很容易理解，但在理解液体有确定体积和质量时，部分学生需要更多实例来巩固。后续可通过更多的液体转移实验，让学生直观感受液体体积的不变性，同时结合质量测量数据，帮助学生理解液体有确定质量。 学习测量液体体积时，学生对量筒的使用步骤有了初步了解，但在实际操作中，部分学生倾倒液体时速度控制不好，导致液体溅出，或者读数时视线不能与凹液面最低处保持水平。今后可增加模拟操作练习，让学生在动手前先熟悉正确的操作要领，减少错误。 测量液体质量环节，电子天平的使用相对量筒更简单，学生掌握较快，但存在个别小组在测量前忘记归零，导致测量数据不准确的问题。在今后教学中，要强调测量前的准备工作，让学生养成规范操作的习惯。 整节课学生参与度高，课堂氛围活跃。不过，教学时间分配上，测量部分用时稍多，使得拓展迁移环节中关于不同液体在量杯分层的讨论不够充分。而且，对学生实验记录的评价多集中在完成情况，对记录的准确性和科学性评价较少。总体而言，教学目标基本达成，但在教学节奏把控和评价维度拓展上，还有改进的空间。 学科网（北京）股份有限公司 $