4 植被与土壤 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册苏教版

第一单元 第 4 课 植被与土壤 ---- 教学设计 （新版苏教版科学三年级上册） 核心素养目标 1、文化自信：感受我国在防沙治沙方面取得的成就，增强对祖国生态保护工作的自豪感与文化认同感。 2、语言运用：能够清晰表达对水土流失、土壤沙化原因及治理措施的认识，分享模拟实验与探究感受。 3、思维能力：学会通过模拟实验、阅读等方法探究植被与土壤的关系，培养观察、分析、归纳的科学思维能力。 4、审美创造：感受植被覆盖下土壤的稳定之美与荒漠变绿洲的生态之美，激发对土壤保护与生态建设的兴趣与审美感知。 课标分析 本课依据《义务教育科学课程标准（2022 年版）》中 “地球与宇宙科学” 领域相关要求，引导学生探究植被与土壤的关系，认识水土流失、土壤沙化的原因及治理措施，培养学生的科学探究能力、实践能力与生态保护意识。 学情分析 三年级学生对水土流失、土壤沙化有一定的生活感知，知道植被能保护土壤，但对其科学原理与治理措施缺乏系统了解，模拟实验探究能力也处于初步发展阶段，教学中可通过模拟实验与阅读，引导其感受植被对土壤的保护作用与生态建设的重要性。 教学目标 1、学生能知道植被对土壤有保护作用，了解水土流失、土壤沙化的危害。 2、学生能通过模拟实验，探究植被与水土流失的关系，提升科学探究能力。 3、学生能了解土壤沙化的原因及治理措施，增强土壤保护与生态建设意识。 重点难点 1、重点：通过模拟实验探究植被与水土流失的关系。 2、难点：理解土壤沙化的原因及治理措施，培养科学分析与生态保护意识。 课堂导入 教师展示水土流失、土壤沙化的图片，然后提问：“同学们，土壤的形成过程非常缓慢，形成 20 厘米厚可供耕作的土壤一般需要成百上千年，但如今一些地区的土壤正面临流失或沙化的危机。大家知道这是为什么吗？今天咱们就来探究‘植被与土壤’的关系。” 探究新知 1、水土流失的模拟实验 1.1 明确实验步骤 教师讲解水土流失模拟实验的步骤：取两块同样大的土壤，一块有植被覆盖，另一块无植被覆盖，分别放入两个一端垫高的托盘中；往两块土壤上以同样的方式浇同样多的水，模拟自然界的降水情况；观察并记录土壤被冲刷和积水的情况。 1.2 学生进行实验 学生分组按照步骤进行实验，教师巡视指导，提醒学生注意操作规范，认真观察实验现象。 1.3 分析实验结果与结论 实验结束后，学生分享观察到的现象：无植被覆盖的土壤被冲刷得更严重，积水也更多；有植被覆盖的土壤被冲刷程度轻，积水少。教师引导学生得出结论：植被对土壤有保护作用，能减少水土流失。 2、土壤沙化的原因与治理 2.1 了解土壤沙化的原因 教师组织学生阅读教材内容，讲解：“在很多干旱和半干旱地区，由于气候原因，降水量小，土壤中的粉粒、黏粒容易被风吹走，久而久之就造成土壤沙化。此外，乱砍滥伐、过度开垦、过度放牧等破坏植被的行为，也会使土壤失去植被保护，造成土壤沙化。” 学生结合图片，认识气候与人类活动对土壤沙化的影响。 2.2 探讨土壤沙化的治理措施 教师组织学生讨论：“造成土壤沙化的原因是什么？可以采取哪些措施来治理？” 学生分组讨论后分享，从原因对应措施，如气候干旱多风可采取植树种草等增加植被覆盖；乱砍滥伐就禁止乱砍滥伐，合理采伐；过度开垦就合理规划开垦，退耕还林还草；过度放牧就合理控制放牧数量等。教师引导学生填写原因与措施的表格，梳理知识。 3、我国防沙治沙的成就与方法 3.1 阅读了解荒漠变绿洲 教师组织学生阅读 “荒漠变绿洲” 部分内容，展示塞罕坝治理前后对比等图片，讲解我国在防沙治沙方面采取的措施及取得的显著成效，如河北塞罕坝、内蒙古库布其等重点治理区已实现从 “沙进人退” 到 “绿进沙退” 的历史性转变。 3.2 认识科学治沙方法 教师展示铺设草方格沙障、光伏治沙、“神奇胶水” 变沙为土等图片，讲解我国在防沙治沙方面运用的科学有效的方法和技术，学生感受祖国在生态建设中的智慧与成就。 拓展迁移 教师组织学生讨论：“我们还可以为保护土壤做些什么？” 学生分享如参与植树造林、宣传土壤保护知识、节约用纸减少树木砍伐等方法，增强土壤保护与生态建设的行动力。 课后任务 1、向家人宣传土壤保护的重要性与方法，一起为保护土壤做一件力所能及的事。 2、收集更多关于我国生态保护成就的资料，下节课和同学们交流。 教学反思 在水土流失模拟实验环节，学生对实验操作很感兴趣，能认真进行操作并观察现象，但在分析实验现象与得出结论的逻辑表达上，部分学生的语言不够严谨。后续可引导学生采用 “因为…… 所以……” 的句式，结合实验现象进行结论推导，提升科学表达能力。 探讨土壤沙化治理措施时，学生能结合原因提出相应措施，但在措施的科学性和可行性上，部分学生的想法不够成熟。今后可提供更多实际治理案例，帮助学生了解更科学有效的治理方法，拓宽思路。 阅读了解我国防沙治沙成就时，学生对塞罕坝等案例很感兴趣，自豪感较强，但在深入理解治沙技术原理上存在困难。在今后教学中，可通过更通俗的讲解或短视频，帮助学生初步了解治沙技术的基本原理，激发对科学治沙的兴趣。 整节课学生参与度高，课堂氛围积极。不过，教学时间分配上，模拟实验和讨论环节用时稍多，使得拓展迁移中关于个人保护土壤行动的讨论不够充分。而且，对学生在讨论中提出的保护措施，评价多集中在正确性，对创新性和可行性评价较少。总体而言，教学目标基本达成，但在教学节奏把控和评价维度拓展上，还有改进的空间。 学科网（北京）股份有限公司 $