2 不同的土壤 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册苏教版

第一单元 第 2 课 不同的土壤 ---- 教学设计 （新版苏教版科学三年级上册） 核心素养目标 1、文化自信：感受土壤多样性对植物生长的重要意义，增强对自然生态系统的热爱与保护意识，体会自然的神奇与馈赠。 2、语言运用：能够清晰表达对不同土壤特点、植物适宜性的观察与探究发现，分享实验过程与感受。 3、思维能力：学会通过观察、实验等方法比较不同土壤的特点，培养观察、分析、归纳的科学思维能力。 4、审美创造：感受不同土壤与植物搭配的和谐之美，激发对自然科学探究的兴趣与审美感知。 课标分析 本课依据《义务教育科学课程标准（2022 年版）》中 “地球与宇宙科学” 领域相关要求，引导学生探究不同土壤的特点及对植物生长的影响，培养学生的科学探究能力、实践能力与科学态度，渗透生态环境教育。 学情分析 三年级学生对不同土壤有一定的生活感知，充满好奇心，喜欢动手探究，但对不同土壤的科学特点与植物适宜性缺乏系统了解，实验探究与归纳能力也处于初步发展阶段，教学中可通过直观观察与实验，引导其感受科学探究的乐趣与土壤的生态价值。 教学目标 1、学生能知道土壤根据颗粒含量不同分为砂质土、黏质土、壤质土三类，了解它们各自的特点。 2、学生能通过观察、实验等方法，比较砂质土、黏质土和壤质土的不同特点。 3、学生能了解不同土壤对植物生长的适宜性，养成认真观察、如实记录的科学探究习惯，提升科学探究能力。 重点难点 1、重点：通过观察、实验比较砂质土、黏质土和壤质土的不同特点。 2、难点：根据土壤特点，分析不同土壤对植物生长的适宜性，培养科学分析与归纳能力。 课堂导入 教师展示砂质土、黏质土、壤质土的实物或图片，然后提问：“同学们，大家看这几种土壤，它们看起来有什么不一样？不同的土壤有什么特点呢？今天咱们就来探究‘不同的土壤’。” 探究新知 1、土壤的分类与颗粒观察 1.1 观察土壤颗粒 教师组织学生：“用放大镜观察土壤颗粒的大小，说一说你的发现。” 学生观察后分享，有的说：“有的土壤颗粒大，有的小。” 教师讲解：“土壤颗粒有大有小，有大颗粒的砂粒、中等颗粒的粉粒和细小颗粒的黏粒。人们根据这三种颗粒含量的不同，将土壤分为三类：砂粒含量较多的叫作砂质土，黏粒含量较多的叫作黏质土，砂粒、粉粒、黏粒含量差不多的叫作壤质土。” 1.2 认识三类土壤 教师展示砂质土、黏质土、壤质土的图片与实物，让学生直观认识三类土壤的外观特点。 2、实验比较不同土壤特点 2.1 用手感知土壤 教师引导学生：“用手捻一捻砂质土、黏质土和壤质土，有什么不同的感觉？” 学生操作后分享，有的说：“砂质土感觉粗糙，颗粒大。” 有的说：“黏质土感觉细腻，有点黏手。” 有的说：“壤质土感觉粗细适中。” 2.2 土壤搓团与搓条实验 教师组织学生：“和点水握一握，哪一种能够握成团？加点水搓一搓，哪一种能够搓成条？” 学生操作后发现，黏质土最容易握成团、搓成条，砂质土最难，壤质土介于两者之间。 2.3 土壤渗水实验 教师指导学生：“往 3 种同样多的土壤中倒入同样多的水，它们渗出的水量有什么不同？” 学生操作后观察到，砂质土渗出的水最多，黏质土渗出的水最少，壤质土渗出的水量介于两者之间。教师引导学生填写实验记录表格，记录观察到的现象。 2.4 总结不同土壤特点 根据实验现象，教师引导学生总结：砂质土渗水性、透气性最好，保水性、保肥能力最差；黏质土保水性、保肥能力最好，渗水性、透气性最差；壤质土保水性、保肥能力、渗水性、透气性都较好。 3、不同土壤与植物生长的适宜性 3.1 了解土壤与植物的关系 教师展示不同土壤类型、特点及适宜种植植物的表格，讲解不同的土壤具有不同的特点，能满足不同植物的生长需求。 3.2 分析植物适宜的土壤 教师组织学生讨论：“阅读卡片，了解水稻、草莓和仙人球的生长习性，说一说它们分别适宜生长在哪种土壤里。” 学生分析后得出，水稻喜高温、耐水淹，对土壤保水性和保肥能力要求较高，适宜黏质土；草莓喜阳光充足、温度适中，需要肥沃、渗水性好、透气性好的土壤，适宜壤质土；仙人球耐高温、干旱、贫瘠，不喜潮湿，适宜砂质土。 拓展迁移 教师组织学生讨论：“不同的土壤适合不同的植物，我们在种植植物时应该注意什么？” 学生分享种植植物时要根据植物的生长习性选择合适的土壤，增强对土壤与植物关系的认识，树立科学种植的意识。 课后任务 1、查资料，尽可能多地写出不同的土壤适合种植的植物的名称。 2、选择一种自己感兴趣的植物，了解它的生长习性与适宜的土壤，下节课和同学们交流。 教学反思 在观察土壤颗粒环节，学生能通过放大镜观察到土壤颗粒的大小差异，但在准确描述颗粒类型与土壤分类的对应关系时，部分学生存在困难。后续可提供更清晰的颗粒对比图，帮助学生更好建立颗粒与土壤类型的联系。 实验比较不同土壤特点时，学生对实验操作很积极，能认真进行操作并记录现象，但在分析实验现象与总结土壤特点的逻辑关系上，部分学生的思维不够清晰。今后可加强对实验现象与结论之间因果关系的引导，帮助学生更科学地进行分析归纳。 分析植物适宜的土壤环节，学生能结合植物生长习性和土壤特点进行分析，但在表达的条理性上还有不足。在今后教学中，可引导学生采用 “因为…… 所以……” 的句式进行表述，提升语言表达的逻辑性。 整节课学生参与度高，课堂氛围活跃。不过，教学时间分配上，实验探究部分用时稍多，使得拓展迁移环节中关于种植植物注意事项的讨论不够充分。而且，对学生实验记录的评价多集中在完成情况，对记录的准确性和科学性评价较少。总体而言，教学目标基本达成，但在教学节奏把控和评价维度拓展上，还有改进的空间。 学科网（北京）股份有限公司 $